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摘要：在阅读教学时，以学生为主体，要尊重学生的个体感受，教学时要给学生充分的时间朗读。阅读教学与写作教学要有机的结合起来，既完成教学要求，又使学生动口动手，养成读写的习惯，一举两得。阅读教学中相应的作业设计也是不可或缺的，可以启发学生思考，又可检验学生学习效果。
关键词：学生自主教学朗读
一、以读代讲
俗语说“读书百遍，其义自见。”在小学语文教学中，我更是深有体会。在以前的教学中，我为了教学进度，常常让学生提前预习，在课堂上一般不会给学生太多的阅读时间。但在我们这些农村学校，学生多数为留守儿童，他们在家无人辅导，甚至无人管理，学生预习多靠自觉。由于孩子爱玩的天性，大多数孩子都不会认真预习，所以平时阅读教学都很让我头痛，往往阅读教学都是我的“一言堂”，学生的自主学习没有得到体现，教学效果不是很理想。现在，我会在上新课时，给足时间让学生自由朗读，压缩我“讲课文”的时间。在自由畅读后，我会让学生交流自读后的感受：比如，读懂了什么，哪些句子让你印象深刻，有什么不明白的地方。对于学生的疑问，我会让全体学生共同探究，如果还是弄不明白，我就留到精读时解决。然后，我会针对课文提出一些阅读问题，学生再带着问题有目的地再读文。在课堂交流反馈环节，学生反应积极，课堂气氛活跃了不少。我大感意外，这还是阅读基础差的同学们吗？一个学生告诉我，因为读了很多遍，主要内容都滚瓜烂熟了，稍微一总结就知道答案了。朗读对于语文教学的重要性，可见一斑。对于阅读教学中某些比较难体会的句子，我也是通过联系上下文，以“读”来攻克的。其实，小学阶段的阅读教学所选的文章都是非常符合小学生的年龄特征的，所提问题比较浅显，问题答案大多数能用文中相关语句回答。难在根据阅读材料谈体会，但是如果对文本内容了然于心，那就不怕没话可说了。
二、合理分组
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。为了不让自主、合作学习只是流于形式。我们就要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的學习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个学生都得到锻炼。但在以前的教学中，分组没有引起我的足够重视，多是就近学生4人或6人一组自由组合，没有有考虑他们之间学习能力的差异，导致每次发言都老是那几个优等生，大多数学生都没有参与其中。现在，我把成绩差的学生安排成记录员，让别的学生对他们潜移默化。偶尔也让小组中不爱发言的充当代表朗读本组学生的讨论观点。
三、读写结合
阅读和写作一直以来就是语文教学中的重点和难点。以前教学中我都是把阅读教学和习作分开来上。同学们都不爱写，也写得不好。在“生本课堂”交流中，我采纳同事的建议，在授课时抓住典型课文的示范点，让学生进行小练笔。比如，对人物的外貌描写，对景物的细致描写，练习运用修辞手法描写某项活动或景物。小练笔有时并不要求写一篇完整的文章，只要学习仿写课文中有代表性的段落即可。阅读是吸收，作文是表达。“写”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。
四、作业练习
在阅读教学中，我在授课结束后，会布置书上课后练习和练习册上的作业。全班几十个学生做同样的作业。自然有的完成的好，有的只是应付了事。作业的布置没有成提高学生阅读能力的工具，只是机械地让学生背会了某题的答案，没有达到培养学生阅读能力的效果。作为最开放的学科--语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以开放性作业更能张扬学生个性。比如，针对课后的小练笔，针对学困生要求他们背背抄抄文中示范段落即可；对于成绩优秀的学生却要严格要求，并尽量完成课后选做题。这样有层次的作业布置能考虑到不同的学生的感受，差生也可以享受完成作业的成功感，为学好语文树立好信心。
总之，小学语文当中的阅读教学，是一个对学生潜移默化的过程，要取得成绩不是一朝一夕就能成功的。那是一个漫长的过程，需要老师不断钻研，探究，实践。我相信只要坚持，一定能看见学生的进步。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社.
[2]陈咏梅主编.星级教案与作业设计.河北教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.
关键词：学生自主教学朗读
一、以读代讲
俗语说“读书百遍，其义自见。”在小学语文教学中，我更是深有体会。在以前的教学中，我为了教学进度，常常让学生提前预习，在课堂上一般不会给学生太多的阅读时间。但在我们这些农村学校，学生多数为留守儿童，他们在家无人辅导，甚至无人管理，学生预习多靠自觉。由于孩子爱玩的天性，大多数孩子都不会认真预习，所以平时阅读教学都很让我头痛，往往阅读教学都是我的“一言堂”，学生的自主学习没有得到体现，教学效果不是很理想。现在，我会在上新课时，给足时间让学生自由朗读，压缩我“讲课文”的时间。在自由畅读后，我会让学生交流自读后的感受：比如，读懂了什么，哪些句子让你印象深刻，有什么不明白的地方。对于学生的疑问，我会让全体学生共同探究，如果还是弄不明白，我就留到精读时解决。然后，我会针对课文提出一些阅读问题，学生再带着问题有目的地再读文。在课堂交流反馈环节，学生反应积极，课堂气氛活跃了不少。我大感意外，这还是阅读基础差的同学们吗？一个学生告诉我，因为读了很多遍，主要内容都滚瓜烂熟了，稍微一总结就知道答案了。朗读对于语文教学的重要性，可见一斑。对于阅读教学中某些比较难体会的句子，我也是通过联系上下文，以“读”来攻克的。其实，小学阶段的阅读教学所选的文章都是非常符合小学生的年龄特征的，所提问题比较浅显，问题答案大多数能用文中相关语句回答。难在根据阅读材料谈体会，但是如果对文本内容了然于心，那就不怕没话可说了。
二、合理分组
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。为了不让自主、合作学习只是流于形式。我们就要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的學习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个学生都得到锻炼。但在以前的教学中，分组没有引起我的足够重视，多是就近学生4人或6人一组自由组合，没有有考虑他们之间学习能力的差异，导致每次发言都老是那几个优等生，大多数学生都没有参与其中。现在，我把成绩差的学生安排成记录员，让别的学生对他们潜移默化。偶尔也让小组中不爱发言的充当代表朗读本组学生的讨论观点。
三、读写结合
阅读和写作一直以来就是语文教学中的重点和难点。以前教学中我都是把阅读教学和习作分开来上。同学们都不爱写，也写得不好。在“生本课堂”交流中，我采纳同事的建议，在授课时抓住典型课文的示范点，让学生进行小练笔。比如，对人物的外貌描写，对景物的细致描写，练习运用修辞手法描写某项活动或景物。小练笔有时并不要求写一篇完整的文章，只要学习仿写课文中有代表性的段落即可。阅读是吸收，作文是表达。“写”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。
四、作业练习
在阅读教学中，我在授课结束后，会布置书上课后练习和练习册上的作业。全班几十个学生做同样的作业。自然有的完成的好，有的只是应付了事。作业的布置没有成提高学生阅读能力的工具，只是机械地让学生背会了某题的答案，没有达到培养学生阅读能力的效果。作为最开放的学科--语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以开放性作业更能张扬学生个性。比如，针对课后的小练笔，针对学困生要求他们背背抄抄文中示范段落即可；对于成绩优秀的学生却要严格要求，并尽量完成课后选做题。这样有层次的作业布置能考虑到不同的学生的感受，差生也可以享受完成作业的成功感，为学好语文树立好信心。
总之，小学语文当中的阅读教学，是一个对学生潜移默化的过程，要取得成绩不是一朝一夕就能成功的。那是一个漫长的过程，需要老师不断钻研，探究，实践。我相信只要坚持，一定能看见学生的进步。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社.
[2]陈咏梅主编.星级教案与作业设计.河北教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.