论文部分内容阅读
摘要：高效的初中数学课堂教学，应该围绕一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育理念展开。在课堂上鼓励学自主学习、合作学习、探究性学习。营造民主平等，激励和谐的人文课堂环境。
关键词：初中数学，生本课堂
一直以来，初中数学教学基本上是以师本教育模式为主的课堂教学，即一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的教学模式，这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务。但忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。根据《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。近几年的数学课堂教学着力构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式。这种模式则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为了使学生好学而设计的教育。它的深层意义就是以生命为本，关注和弘扬教育，应该充分发挥人的潜能。在今天的数学课堂教学中，应该变教师的教为学生的学，使学生获得学习动力，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面，变学生“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变课堂“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的自控潜能。
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。“生本课堂”还应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境。生获得积极情感体验的前提条件。
我在日常教学工作尝试构建初中数学生本课堂教学模式：生本教学模式包括五个环节，即“自主预习，课堂交流，互动探究，总结归纳，巩固提升。
一、自主预习
教学目标是教与学的共同目标，为了充分调动学生的学习积极性，我们首先应该确定一个有效实用的教学目标，根据教学目标精心设计前置作业，引导学生自主预习。真正做到变教师的教为学生的学，使学生获得学习动力。在上新课之前，我会结合本节内容给出导学案，引导学生自主预习。例如，在上“一元一次不等式组”时，布置的前置作业是：1. 解二元一次方程组x+y=10①x-y=5.2.说说解二元一次方程组有几种方法。3. 预习课本127页，说说什么是一元一次不等式组？。4.解一元一次不等式组和解二元一次方程组一样吗？5.试解一元一次不等式组：2x>8①x+3>10②。前置作业的布置，主要是让教师准确了解学生学习新知识遇到的主要问题在哪里，以便教师有效地“引导”“协助”学生掌握知识的重点和突破难点。
二、课堂交流
根据班级里学生的成绩差异，合理分配小组成员，一般以4-6人学习小组为基本学习共同体，进行互助合作学习，让每位学生充分发挥应有的作用；以小组代表班级交流展示、互评、互教，提升合作学习效率。开课初，每个小组或按顺序或自觉上到讲台上汇报本小组预习情况，可以是一个学生代表发言，也可是整个小组集体上台发言。通过学生的预习汇报，教师基本可以了解学生对新知识掌握的情况，对于自己将要“引导”“协助”的方方面面是胸有成竹的。
三、互动探究
学贵有疑，这是常理。学生在学习数学的过程中不断发现问题，学习数学才会有兴趣、才会主动。《数学课程标准》指出，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的重要方法。首先，教师应创设有助于学生自主学习的问题情境，再引导学生通过实践、探索、交流合作获得知识，形成能力，发展思维。其次，教学中要充分激发学生的主动性和进取精神，倡导学生在自主学习中求知，在合作学习中获取，在探索学习中发展。但这并不排除教師必要的讲解和学生有意义的接受。我们不能从“满堂灌”这一极端，走向“不敢讲”的另一极端。在自主探究学习方式中，自主学习是探究的前提基础，而教师的授业解惑是关键。在探究活动中，当学生“山穷水复疑无路”时，教师的及时点拨能够使他们有“柳暗花明又一村”的感觉。这样才真正做到变学生“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法； 变课堂“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的自控潜能。
四、总结归纳
学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科。虽然学生的学习积极性高、头脑聪明，通过自学、讨论得到的知识是凌乱和不全面的，相对于具有过硬专业知识、教学经验丰富的教师来说，还是略逊一筹的。所以，在课堂的最后一个环节，作为课堂教学主导者的教师，应该引导学生对本课内容做出全面准确地定义和解题方法。激发和培养学生探索新知的方法和发展能力。
五、能力提升
训练是巩固学生所学知识的重要环节，它既是查缺补漏的过程，也是培养分析问题和解决问题能力的过程。没有训练，技能是不可能形成的。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。为了做到有效训练，必须做精选习题，要练准、练巧、练好。训练时要注意解题思路的归纳，对于同一试题，当学生通过一种方法找到正确答案后，要有目的地、有意识地让学生在思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？
通过这些模式的课堂教学尝试，培养了学生自主学习的习惯，形成师生之间合作探究、学生之间互动学习和探究学习的良好风气。虽然数学教学模式这些年有了一定的改进，但还存在一些不足。数学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想诸多因素的制约，在具体操作中还受到教师本身的素质和教学风格，以及学生的知识水平、能力、学习习惯的限制。在未来的教学生涯中，我们还要多多努力，多多探索。
参考文献
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，（1）.
[2]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（1）.
关键词：初中数学，生本课堂
一直以来，初中数学教学基本上是以师本教育模式为主的课堂教学，即一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的教学模式，这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务。但忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。根据《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。近几年的数学课堂教学着力构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式。这种模式则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为了使学生好学而设计的教育。它的深层意义就是以生命为本，关注和弘扬教育，应该充分发挥人的潜能。在今天的数学课堂教学中，应该变教师的教为学生的学，使学生获得学习动力，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面，变学生“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变课堂“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的自控潜能。
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。“生本课堂”还应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境。生获得积极情感体验的前提条件。
我在日常教学工作尝试构建初中数学生本课堂教学模式：生本教学模式包括五个环节，即“自主预习，课堂交流，互动探究，总结归纳，巩固提升。
一、自主预习
教学目标是教与学的共同目标，为了充分调动学生的学习积极性，我们首先应该确定一个有效实用的教学目标，根据教学目标精心设计前置作业，引导学生自主预习。真正做到变教师的教为学生的学，使学生获得学习动力。在上新课之前，我会结合本节内容给出导学案，引导学生自主预习。例如，在上“一元一次不等式组”时，布置的前置作业是：1. 解二元一次方程组x+y=10①x-y=5.2.说说解二元一次方程组有几种方法。3. 预习课本127页，说说什么是一元一次不等式组？。4.解一元一次不等式组和解二元一次方程组一样吗？5.试解一元一次不等式组：2x>8①x+3>10②。前置作业的布置，主要是让教师准确了解学生学习新知识遇到的主要问题在哪里，以便教师有效地“引导”“协助”学生掌握知识的重点和突破难点。
二、课堂交流
根据班级里学生的成绩差异，合理分配小组成员，一般以4-6人学习小组为基本学习共同体，进行互助合作学习，让每位学生充分发挥应有的作用；以小组代表班级交流展示、互评、互教，提升合作学习效率。开课初，每个小组或按顺序或自觉上到讲台上汇报本小组预习情况，可以是一个学生代表发言，也可是整个小组集体上台发言。通过学生的预习汇报，教师基本可以了解学生对新知识掌握的情况，对于自己将要“引导”“协助”的方方面面是胸有成竹的。
三、互动探究
学贵有疑，这是常理。学生在学习数学的过程中不断发现问题，学习数学才会有兴趣、才会主动。《数学课程标准》指出，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的重要方法。首先，教师应创设有助于学生自主学习的问题情境，再引导学生通过实践、探索、交流合作获得知识，形成能力，发展思维。其次，教学中要充分激发学生的主动性和进取精神，倡导学生在自主学习中求知，在合作学习中获取，在探索学习中发展。但这并不排除教師必要的讲解和学生有意义的接受。我们不能从“满堂灌”这一极端，走向“不敢讲”的另一极端。在自主探究学习方式中，自主学习是探究的前提基础，而教师的授业解惑是关键。在探究活动中，当学生“山穷水复疑无路”时，教师的及时点拨能够使他们有“柳暗花明又一村”的感觉。这样才真正做到变学生“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法； 变课堂“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的自控潜能。
四、总结归纳
学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科。虽然学生的学习积极性高、头脑聪明，通过自学、讨论得到的知识是凌乱和不全面的，相对于具有过硬专业知识、教学经验丰富的教师来说，还是略逊一筹的。所以，在课堂的最后一个环节，作为课堂教学主导者的教师，应该引导学生对本课内容做出全面准确地定义和解题方法。激发和培养学生探索新知的方法和发展能力。
五、能力提升
训练是巩固学生所学知识的重要环节，它既是查缺补漏的过程，也是培养分析问题和解决问题能力的过程。没有训练，技能是不可能形成的。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。为了做到有效训练，必须做精选习题，要练准、练巧、练好。训练时要注意解题思路的归纳，对于同一试题，当学生通过一种方法找到正确答案后，要有目的地、有意识地让学生在思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？
通过这些模式的课堂教学尝试，培养了学生自主学习的习惯，形成师生之间合作探究、学生之间互动学习和探究学习的良好风气。虽然数学教学模式这些年有了一定的改进，但还存在一些不足。数学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想诸多因素的制约，在具体操作中还受到教师本身的素质和教学风格，以及学生的知识水平、能力、学习习惯的限制。在未来的教学生涯中，我们还要多多努力，多多探索。
参考文献
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，（1）.
[2]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（1）.