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摘 要： 在学习的过程中，如果缺少主动思考的环节，学习就变成了机械化的知识重复过程。作者结合自己在思想品德教学中的一些实践体会，总结了几点培养学生反思性学习能力的策略，希望学生能够逐渐形成反思性学习能力，更好地领悟这门学科的精髓。
关键词： 初中思想品德教学 反思性学习能力 主动学习
在思想品德教学中，我们经常会发现一些学习非常努力、智力也很正常的学生总是学不好思想品德这门学科，究竟是什么原因造成的呢？经过分析和了解，我们发现，这部分学生有一个共同点，那就是“听话”，教师让怎么做就怎么做，他们从来或者很少对自己的学习活动进行反思。在周而复始的枯燥学习中，这些学生掌握的始终是教师所讲的一些机械化的知识，这些知识并没有经过学生的自我吸收而被纳入自己的知识体系中，导致这部分学生无论怎么努力，自己的知识系统都不能获得明显的更新。对自己的学习活动缺乏反思能力，不仅影响到一门学科的学习，而且会影响到学生的整个学习活动，制约学生创新意识和创新能力的提高。正因为如此，如今的新课程改革开始关注学生反思性学习能力的培养。
一、重视学生反思意识的培养
虽然新课改的实施已经有一段时间了，但灌输式思想无法在短时间内迅速改变。在实际的教育教学过程中，这种单向灌输的理念依然占据着相当大的市场，在很多学生的思维中，被动接受依然是最主要的学习方式。笔者前段时间对班级学生进行了一项关于反思性学习意识的问卷调查，结果显示，在班级中，有大约百分之六十五的学生都希望教师教给自己一些学习方法，有百分之二十的学生会考虑与同学进行合作学习，而只有百分之十五的学生会采取独立反思的学习方式。由这个调查结果我们可以看出来，被动学习依然是当前学生最主要的学习意识。在学习过程中，大多数的学生都缺乏主动探索、思考的意识。在学习中遇到问题时，大多数学生的下意识想法是寻求教师的帮助，而非通过自己的反思去主动地寻求解决问题的方法。可以说，学生的反思意识非常缺乏。因此，要想培养学生的反思性学习能力，首先就要从反思意识的培养入手。
二、注意学生反思能力的培养
一些教师在教学过程中意识到学习过程中反思行为的重要性，于是也经常要求学生多进行反思。然而，学生习惯于直接“喂食”式的教学方式，尤其是刚从小学踏入到中学阶段的初中生，突然让他们进行主动反思，大多数学生都会感到摸不到头脑，不知道从何下手。所以，教师在教学过程中要注意对学生进行反思能力的培养，通过传授一些反思技巧逐渐提升学生的自我反思能力。例如，借助学生的自身经验对学生进行反思的经验技能、用于解释描述性资料的分析技能、用于对探究结果进行判断的评价技能、用于讨论自己反思所得新观念的交往技能等，都是学生在反思学习的过程中需要经常用到的技能。除此以外，在教学过程中，我们可以教给学生一些基本的反思程序，如先对原有的知识和经验进行整理，接着对这些整理出来的资料进行分析，找出其中的得与失，然后再引导学生对这些得失进行评价，最后再把新生成的知识运用到实践活动中。例如，笔者在讲《与诚信同行》时，首先引导学生回忆自己或者他人以往有过哪些不诚信的行为，接着再引导学生分析不诚信行为给自己和他人带来了哪些不良影响，然后再让学生在此基础上总结坚持诚实守信可以带来的益处，最后引导学生把诚实守信应用到现实生活中，鼓励学生在现实生活中做一个诚信的人。由这个学习过程我们可以看到，在整个过程中，学生始终处于一个探究、分析的主体地位，无论是有关诚信的经历，还是对于诚信的认知和判断，其主体都是学生。可以说，通过这样一个反思的过程，学生通过自己的主动探索获取了一定的知识，这比教师直接地告诉学生要如何做一个诚实守信的人，效果要好得多。
三、促进学生反思习惯的养成
在课堂教学中，教师可以通过一两次的教学模式的转变引导学生进行反思性的学习，然而，这毕竟是在教师的引导下实现的。事实上，除了课堂教学时间，学生在课堂以外还会进行大量的学习活动，因此，促进学生养成一定的反思习惯，对于学生的个人成长将会大有裨益。为了让学生养成反思的习惯，笔者在进行思想品德课堂教学的时候，一般都会把课堂教学的最后五分钟留给学生，让学生对照本节课的教学目标和笔记，总结本节课主要学习了哪些知识，还有哪些问题没有解决，通过这课的学习，给自己带来了哪些启示等。刚开始的时候，由于很多学生不适应或者是没有掌握反思的技巧，学生在这五分钟里都比较沉默，很多时候，在教师的反复引导下，学生才会艰难地蹦出几个词。然而，随着一次又一次的实践，笔者发现，学生的话渐渐地多了起来，即使不用教师提醒，学生也能够发现很多的问题。渐渐地，最后的反思变成了整节课最热闹的环节。除了每堂课的五分钟反思时间之外，在平时的教学活动中，每当学生解答出问题，笔者都会引导学生对刚才的解题过程进行回顾，让学生再想一想，有没有更好的解决问题的方法，或者换一个角度阐述观点等。总之，就是让学生在学习的各个环节都养成不断反思的习惯，使得学生在学习活动的过程中产生一种习惯性的反思行为。
四、加强学生反思兴趣的培养
反思行为其实是一个对自己的行为不断否定、不断“挑刺”的行为，因此，对于大多数学生来说，反思的过程并不是一个多么愉快的过程。很多时候，经过反思，之前的劳动成果似乎都白费了，这对于很多学生来说都是难以接受的。正因为如此，大多数学生对于反思活动都缺乏足够的兴趣。所以说，在思想品德教学中，我们要想培养学生的反思性学习能力，一定要加强对学生反思兴趣的培养。要想培养学生的反思兴趣，首先要让学生通过反思行为获得实实在在的愉快体验，那么怎样才能够让学生在对自己“挑刺”的过程中产生愉快的情绪呢？这就需要教师有鼓励技巧了。教师可以在教学过程中通过各种各样的鼓励行为让学生认识到反思的重要性、反思能够带给学生的收获、成就感。例如，笔者在每一个单元结束以后，都会给学生进行一个简单的小测试，虽然每次测试都会打分，但这并不是学生最后的得分。每次单元测试以后，笔者都会组织学生做一做“大家来找茬儿”的游戏，让学生围绕自己在测试中的失误发表一些看法，思考错误产生的原因。每当学生给自己找出了一个“茬儿”，并且言之有理的时候，笔者都会给学生进行点评和鼓励，然后把扣掉的分数重新加上，这样经过一系列的反思活动，最后得出反思后的新成绩。经过这样的鼓励，学生实实在在地感受到反思活动带给自己的收获，从而让学生乐于反思。
反思性学习能力并非针对思想品德这一门学科，事实上，一旦学生形成了反思性学习能力，将会令自己在各种学习和工作中取得非常多的收获。因此，教师要在教学过程中把学生反思性学习能力的培养作为重中之重，让学生在不断反思中主动地获取知识、培养能力，一旦反思性学习能力形成，将会是学生一生的财富。
参考文献：
[1]娄双喜.初中思想品德课反思性学习指导的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[2]赵智宏.浅谈思想品德课的反思性教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2010（12）.
[3]邱媛玲.探究反思性学习[J].科技信息，2006（04）.
关键词： 初中思想品德教学 反思性学习能力 主动学习
在思想品德教学中，我们经常会发现一些学习非常努力、智力也很正常的学生总是学不好思想品德这门学科，究竟是什么原因造成的呢？经过分析和了解，我们发现，这部分学生有一个共同点，那就是“听话”，教师让怎么做就怎么做，他们从来或者很少对自己的学习活动进行反思。在周而复始的枯燥学习中，这些学生掌握的始终是教师所讲的一些机械化的知识，这些知识并没有经过学生的自我吸收而被纳入自己的知识体系中，导致这部分学生无论怎么努力，自己的知识系统都不能获得明显的更新。对自己的学习活动缺乏反思能力，不仅影响到一门学科的学习，而且会影响到学生的整个学习活动，制约学生创新意识和创新能力的提高。正因为如此，如今的新课程改革开始关注学生反思性学习能力的培养。
一、重视学生反思意识的培养
虽然新课改的实施已经有一段时间了，但灌输式思想无法在短时间内迅速改变。在实际的教育教学过程中，这种单向灌输的理念依然占据着相当大的市场，在很多学生的思维中，被动接受依然是最主要的学习方式。笔者前段时间对班级学生进行了一项关于反思性学习意识的问卷调查，结果显示，在班级中，有大约百分之六十五的学生都希望教师教给自己一些学习方法，有百分之二十的学生会考虑与同学进行合作学习，而只有百分之十五的学生会采取独立反思的学习方式。由这个调查结果我们可以看出来，被动学习依然是当前学生最主要的学习意识。在学习过程中，大多数的学生都缺乏主动探索、思考的意识。在学习中遇到问题时，大多数学生的下意识想法是寻求教师的帮助，而非通过自己的反思去主动地寻求解决问题的方法。可以说，学生的反思意识非常缺乏。因此，要想培养学生的反思性学习能力，首先就要从反思意识的培养入手。
二、注意学生反思能力的培养
一些教师在教学过程中意识到学习过程中反思行为的重要性，于是也经常要求学生多进行反思。然而，学生习惯于直接“喂食”式的教学方式，尤其是刚从小学踏入到中学阶段的初中生，突然让他们进行主动反思，大多数学生都会感到摸不到头脑，不知道从何下手。所以，教师在教学过程中要注意对学生进行反思能力的培养，通过传授一些反思技巧逐渐提升学生的自我反思能力。例如，借助学生的自身经验对学生进行反思的经验技能、用于解释描述性资料的分析技能、用于对探究结果进行判断的评价技能、用于讨论自己反思所得新观念的交往技能等，都是学生在反思学习的过程中需要经常用到的技能。除此以外，在教学过程中，我们可以教给学生一些基本的反思程序，如先对原有的知识和经验进行整理，接着对这些整理出来的资料进行分析，找出其中的得与失，然后再引导学生对这些得失进行评价，最后再把新生成的知识运用到实践活动中。例如，笔者在讲《与诚信同行》时，首先引导学生回忆自己或者他人以往有过哪些不诚信的行为，接着再引导学生分析不诚信行为给自己和他人带来了哪些不良影响，然后再让学生在此基础上总结坚持诚实守信可以带来的益处，最后引导学生把诚实守信应用到现实生活中，鼓励学生在现实生活中做一个诚信的人。由这个学习过程我们可以看到，在整个过程中，学生始终处于一个探究、分析的主体地位，无论是有关诚信的经历，还是对于诚信的认知和判断，其主体都是学生。可以说，通过这样一个反思的过程，学生通过自己的主动探索获取了一定的知识，这比教师直接地告诉学生要如何做一个诚实守信的人，效果要好得多。
三、促进学生反思习惯的养成
在课堂教学中，教师可以通过一两次的教学模式的转变引导学生进行反思性的学习，然而，这毕竟是在教师的引导下实现的。事实上，除了课堂教学时间，学生在课堂以外还会进行大量的学习活动，因此，促进学生养成一定的反思习惯，对于学生的个人成长将会大有裨益。为了让学生养成反思的习惯，笔者在进行思想品德课堂教学的时候，一般都会把课堂教学的最后五分钟留给学生，让学生对照本节课的教学目标和笔记，总结本节课主要学习了哪些知识，还有哪些问题没有解决，通过这课的学习，给自己带来了哪些启示等。刚开始的时候，由于很多学生不适应或者是没有掌握反思的技巧，学生在这五分钟里都比较沉默，很多时候，在教师的反复引导下，学生才会艰难地蹦出几个词。然而，随着一次又一次的实践，笔者发现，学生的话渐渐地多了起来，即使不用教师提醒，学生也能够发现很多的问题。渐渐地，最后的反思变成了整节课最热闹的环节。除了每堂课的五分钟反思时间之外，在平时的教学活动中，每当学生解答出问题，笔者都会引导学生对刚才的解题过程进行回顾，让学生再想一想，有没有更好的解决问题的方法，或者换一个角度阐述观点等。总之，就是让学生在学习的各个环节都养成不断反思的习惯，使得学生在学习活动的过程中产生一种习惯性的反思行为。
四、加强学生反思兴趣的培养
反思行为其实是一个对自己的行为不断否定、不断“挑刺”的行为，因此，对于大多数学生来说，反思的过程并不是一个多么愉快的过程。很多时候，经过反思，之前的劳动成果似乎都白费了，这对于很多学生来说都是难以接受的。正因为如此，大多数学生对于反思活动都缺乏足够的兴趣。所以说，在思想品德教学中，我们要想培养学生的反思性学习能力，一定要加强对学生反思兴趣的培养。要想培养学生的反思兴趣，首先要让学生通过反思行为获得实实在在的愉快体验，那么怎样才能够让学生在对自己“挑刺”的过程中产生愉快的情绪呢？这就需要教师有鼓励技巧了。教师可以在教学过程中通过各种各样的鼓励行为让学生认识到反思的重要性、反思能够带给学生的收获、成就感。例如，笔者在每一个单元结束以后，都会给学生进行一个简单的小测试，虽然每次测试都会打分，但这并不是学生最后的得分。每次单元测试以后，笔者都会组织学生做一做“大家来找茬儿”的游戏，让学生围绕自己在测试中的失误发表一些看法，思考错误产生的原因。每当学生给自己找出了一个“茬儿”，并且言之有理的时候，笔者都会给学生进行点评和鼓励，然后把扣掉的分数重新加上，这样经过一系列的反思活动，最后得出反思后的新成绩。经过这样的鼓励，学生实实在在地感受到反思活动带给自己的收获，从而让学生乐于反思。
反思性学习能力并非针对思想品德这一门学科，事实上，一旦学生形成了反思性学习能力，将会令自己在各种学习和工作中取得非常多的收获。因此，教师要在教学过程中把学生反思性学习能力的培养作为重中之重，让学生在不断反思中主动地获取知识、培养能力，一旦反思性学习能力形成，将会是学生一生的财富。
参考文献：
[1]娄双喜.初中思想品德课反思性学习指导的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[2]赵智宏.浅谈思想品德课的反思性教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2010（12）.
[3]邱媛玲.探究反思性学习[J].科技信息，2006（04）.