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摘 要：高校体育的快速发展，离不开高素质的体育教师队伍，本文通过对体育教师专业化培训途径的研究，为其改进与完善提供现实依据。体育教师的培训工作应从多方面入手，在多元的途径中进行，增强培训的有效性，使体育教师专业化培训成为一种常态，推动体育教师的培训实践，更好地促进其有序、健康、持续的发展。
关键词：体育师资培训；路径
高校作为人才培养的重要基地，教师的综合能力影响着高校的教学质量，影响着高校的发展。体育教育是高等教育的重要组成部分，体育教师承担着体育教学、体质测试、运动训练、体育科研等重要任务，体育教师的能力直接影响着学校体育工作的进行，影响着学生将来的体育思想与体育能力。目前，体育教育面临全新的教育观念，高校体育要适应时代的要求，必须及时进行改革创新，同时也要对高校体育教师的知识结构和知识储备以及各方面的能力提出更高的要求，而大多数体育教师面临自身专业基础知识深度不够、专业口径的宽度需扩展、专业素质有欠缺和专业能力不足等挑战，需要通过有效的方法尽快解决这些问题，提升体育教师的专业化水平，使高校体育事业更上一层楼。
一、健全体育教师专业化培训制度，建立体育教师灵活的培训机制
体育教师专业化培训制度是确保教師得到常态化培训的依据，首先应该从目前的具体情况出发，转变观念，认识到体育教师专业化培训的重要性，积极探索与本地区、本学校体育教育事业发展相适应的、符合体育教师成长规律的重实效、高效益、有活力的体育教师培训策略，与时俱进的制定培训制度，将培训纳入工作规划中，放在工作的重要位置，按照教师队伍的年龄结构、学员结构、学科建设情况、新开课程情况、学科骨干选拔培养情况、以及教学与科研工作的需要等，建立教师专业化培训制度，既要有长期规划，又要有切实可行的近期计划，明确长期目标和近期急需解决的问题，有主有辅，有急有缓，切忌盲目乱抓，无头绪无想法。
体育教师由于其专业的特殊性，使其成为具有特殊职业的群体，表现出来知识结构和职业能力需求更加丰富，也有别于其他专业，以及工作时间上安排的特殊性等这些特点，在实践中，很难通过一种培训模式去解决问题，获得预期的结果，必须根据体育教师的需求和工作的实际情况，采用多种多样、灵活多变的培训机制和形式。在培训形式上采取网上培训与现场培训相结合，集体培训与个体培训相结合等形式；在内容上，可以分别按以教学为目标、以群体为目标、以技能为目标、以训练为目标、或以人文素质和科学研究为目标等进行培训。通过灵活的培训机制，满足教师的不同需求，促进高校体育教师的快速成长。
二、拓宽培训路径，多种培训模式并用
1.校外培训
校外培训途径指以教师任职学校以外的单位为培训基地，利用培训主办方丰富的软件和硬件资源对体育教师所实施的教育培训活动。校外培训主办方一般为高师院校和教育主管部门的培训机构，这些主办方具有深厚的理论功底、丰富的教育资源和最新的教育情报来源。目前，各高校体育教师的培训工作主要是以校外培训为主，校外培训途径作为传统的路径，有其有利的方面，对于先进的教育观念、教育手段与教育技术、教学过程中的热点与困难问题等都可以通过这一手段进行解决。
2.校本培训
校本培训途径指以教师任职学校为培训基地，由学校组织，由学校管理层面相关人员实施，立足于本校的体育教学实践活动所开展的促进体育教师综合素质能力全面提高的培训活动。校内培训针对性强，易于尽快解决目前工作中的问题，对于急需的、大多数教师都需要的一些能力的提升，校内培训是一种合适的选择，既能合理安排培训时间，又能节约培训经费，同时能够解决问题，是一个科学合理、值得推广的途径。例如以丰富多彩的教研活动为培训途径；通过“请进来”的途径进行校本培训；以学习型团队为培训途径，进行自我能力的提高；以奖励机制为手段，提升体育教师的科学研究水平和创新能力等。
3.校际联手合作，取长补短
校际联手合作是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互帮互助的教师培训活动。校际联手合作的对象可以选择行政隶属学校之间的校际合作，也可选择不同地域之间的校际联手合作，既可以是强强合作，又可以是强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起合作互动也可以。不论采用哪种合作形式，其目的都是一致的，都是为了互相学习和借鉴，取他校之长处，补己之短，实现优势互补，从而整合教育资源，共同提高，共同进步。
三、建立健全师资培训考核模式，提高培训效果
建立健全培训考核模式是重要的一环，关系到培训的质量与效果，完善的制度不仅可以提高教师参加培训的积极性，还可以引导教师充分发挥学习的潜能。考核制度的建立健全需要出台一些具体的制度，如每位参加培训的教师培训前应该填写培训的申请表、培训任务书，培训结束后，提供培训画册体现培训的主要内容和重要事件；培训专题片体现培训的过程与阶段，培训的回顾与缩影；录像资料与光盘包括授课教师的讲稿课件、学员通讯录等培训资料，填写培训总结并且提供培训考核成绩、培训结业证，根据培训任务的完成情况给予培训参与者不同的奖励，作为年终考核、晋升职称、聘任考核的条件之一，将培训工作做到有始有终，真正落到实处。
四、通过集体分享，知识推广，展示培训成果，达到资源共享
通过培训，验证是否完成了培训预期的目标、是否解决了实际问题、获得了丰硕的成果、取得了良好的影响；通过培训，能否在体育课程改革与反思创新中，把培训学到的知识灵活地、有创意地运用于学校体育教学中，创造出更多更好的成果，是培训之后思考与研究的问题。培训项目在培训结束后，通过后期反馈来取得调查实证，具体内容应包括参加者对培训的总体评价、参加者对培训成果的满意度评价同时展示汇报培训的成果与收获，召开专题会议，由培训者专题报告培训知识，培训反思感悟，展示培训技能等丰富多彩的形式，展示汇报培训的成果与收获，以点带面，共同学习，做到资源共享。
参考文献：
[1]陈雁飞.从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展[J].首都体育学院学报，2008，20（5）：82-85.
[2]赵公民，刘夹英.教师的评价与教师队伍的管理[J].华北工学院学报：社科版，2002（3）：44.
关键词：体育师资培训；路径
高校作为人才培养的重要基地，教师的综合能力影响着高校的教学质量，影响着高校的发展。体育教育是高等教育的重要组成部分，体育教师承担着体育教学、体质测试、运动训练、体育科研等重要任务，体育教师的能力直接影响着学校体育工作的进行，影响着学生将来的体育思想与体育能力。目前，体育教育面临全新的教育观念，高校体育要适应时代的要求，必须及时进行改革创新，同时也要对高校体育教师的知识结构和知识储备以及各方面的能力提出更高的要求，而大多数体育教师面临自身专业基础知识深度不够、专业口径的宽度需扩展、专业素质有欠缺和专业能力不足等挑战，需要通过有效的方法尽快解决这些问题，提升体育教师的专业化水平，使高校体育事业更上一层楼。
一、健全体育教师专业化培训制度，建立体育教师灵活的培训机制
体育教师专业化培训制度是确保教師得到常态化培训的依据，首先应该从目前的具体情况出发，转变观念，认识到体育教师专业化培训的重要性，积极探索与本地区、本学校体育教育事业发展相适应的、符合体育教师成长规律的重实效、高效益、有活力的体育教师培训策略，与时俱进的制定培训制度，将培训纳入工作规划中，放在工作的重要位置，按照教师队伍的年龄结构、学员结构、学科建设情况、新开课程情况、学科骨干选拔培养情况、以及教学与科研工作的需要等，建立教师专业化培训制度，既要有长期规划，又要有切实可行的近期计划，明确长期目标和近期急需解决的问题，有主有辅，有急有缓，切忌盲目乱抓，无头绪无想法。
体育教师由于其专业的特殊性，使其成为具有特殊职业的群体，表现出来知识结构和职业能力需求更加丰富，也有别于其他专业，以及工作时间上安排的特殊性等这些特点，在实践中，很难通过一种培训模式去解决问题，获得预期的结果，必须根据体育教师的需求和工作的实际情况，采用多种多样、灵活多变的培训机制和形式。在培训形式上采取网上培训与现场培训相结合，集体培训与个体培训相结合等形式；在内容上，可以分别按以教学为目标、以群体为目标、以技能为目标、以训练为目标、或以人文素质和科学研究为目标等进行培训。通过灵活的培训机制，满足教师的不同需求，促进高校体育教师的快速成长。
二、拓宽培训路径，多种培训模式并用
1.校外培训
校外培训途径指以教师任职学校以外的单位为培训基地，利用培训主办方丰富的软件和硬件资源对体育教师所实施的教育培训活动。校外培训主办方一般为高师院校和教育主管部门的培训机构，这些主办方具有深厚的理论功底、丰富的教育资源和最新的教育情报来源。目前，各高校体育教师的培训工作主要是以校外培训为主，校外培训途径作为传统的路径，有其有利的方面，对于先进的教育观念、教育手段与教育技术、教学过程中的热点与困难问题等都可以通过这一手段进行解决。
2.校本培训
校本培训途径指以教师任职学校为培训基地，由学校组织，由学校管理层面相关人员实施，立足于本校的体育教学实践活动所开展的促进体育教师综合素质能力全面提高的培训活动。校内培训针对性强，易于尽快解决目前工作中的问题，对于急需的、大多数教师都需要的一些能力的提升，校内培训是一种合适的选择，既能合理安排培训时间，又能节约培训经费，同时能够解决问题，是一个科学合理、值得推广的途径。例如以丰富多彩的教研活动为培训途径；通过“请进来”的途径进行校本培训；以学习型团队为培训途径，进行自我能力的提高；以奖励机制为手段，提升体育教师的科学研究水平和创新能力等。
3.校际联手合作，取长补短
校际联手合作是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互帮互助的教师培训活动。校际联手合作的对象可以选择行政隶属学校之间的校际合作，也可选择不同地域之间的校际联手合作，既可以是强强合作，又可以是强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起合作互动也可以。不论采用哪种合作形式，其目的都是一致的，都是为了互相学习和借鉴，取他校之长处，补己之短，实现优势互补，从而整合教育资源，共同提高，共同进步。
三、建立健全师资培训考核模式，提高培训效果
建立健全培训考核模式是重要的一环，关系到培训的质量与效果，完善的制度不仅可以提高教师参加培训的积极性，还可以引导教师充分发挥学习的潜能。考核制度的建立健全需要出台一些具体的制度，如每位参加培训的教师培训前应该填写培训的申请表、培训任务书，培训结束后，提供培训画册体现培训的主要内容和重要事件；培训专题片体现培训的过程与阶段，培训的回顾与缩影；录像资料与光盘包括授课教师的讲稿课件、学员通讯录等培训资料，填写培训总结并且提供培训考核成绩、培训结业证，根据培训任务的完成情况给予培训参与者不同的奖励，作为年终考核、晋升职称、聘任考核的条件之一，将培训工作做到有始有终，真正落到实处。
四、通过集体分享，知识推广，展示培训成果，达到资源共享
通过培训，验证是否完成了培训预期的目标、是否解决了实际问题、获得了丰硕的成果、取得了良好的影响；通过培训，能否在体育课程改革与反思创新中，把培训学到的知识灵活地、有创意地运用于学校体育教学中，创造出更多更好的成果，是培训之后思考与研究的问题。培训项目在培训结束后，通过后期反馈来取得调查实证，具体内容应包括参加者对培训的总体评价、参加者对培训成果的满意度评价同时展示汇报培训的成果与收获，召开专题会议，由培训者专题报告培训知识，培训反思感悟，展示培训技能等丰富多彩的形式，展示汇报培训的成果与收获，以点带面，共同学习，做到资源共享。
参考文献：
[1]陈雁飞.从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展[J].首都体育学院学报，2008，20（5）：82-85.
[2]赵公民，刘夹英.教师的评价与教师队伍的管理[J].华北工学院学报：社科版，2002（3）：44.