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用信息技术推动思想政治教学的革新,引导学生利用信息技术对本学科进行学习和探究。灵活地运用各种交流方式为思想政治的课前、课中、课后教学服务,改变目前思想政治教学中粉笔加黑板的教学方式,将原本枯燥乏味抽象的思想政治课内容,以生动、活泼、具体的多媒体方式呈现给学生,激发和调动学生主动参与、学会探究,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,成为当前思想政治课发展的必由之路。
一、信息技术与思想政治课程整合的优越性和闪亮点
都说现在的青少年是伴着信息化成长起来的。他们看的是电视,听的是MP3、按的是电脑键盘……现代的中学生生活在信息爆炸的时代,受大量的媒体信息的影响,知识面非常的广泛。而书本知识对于他们来说局限性是显而易见的,作为教师只有将无限的社会资源引入有限的教学中,为学生打开一扇通往现代生活的窗,才能让有限之形变无限之神。
1、信息技术与思想政治课程整合,化抽象为形象,变枯燥为生动,激发学生的学习兴趣
大量的实验证实,人类获取的信息83％来自视觉,11％来自听觉。在知识保持上,人们一般能记住自己阅读内容的10％,听到内容的20％,看到内容的30％,视听结合内容的50％,在交流过程中自己所说内容的70％。而信息技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,集文字、声音、图像、图形于一体,它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要,将抽象问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动有趣,激发学生学习的兴趣。从而形成良好的学习动力,产生良好的学习效果,提高教学效益。
2、信息技术与思想政治课程整合,拓展学生的知识面和教学容量,提高学生主体地位,更好地培养学生的探究精神和创新意识
思想思想政治课程涉及到的知识面是非常广泛的,时效性、综合性很强。涉及的知识上至天文下至地理,远涉中外历史,近到现实生活中的各种政治、经济、文化现象和社会生活现象,信息容量很大。
在传统的教学过程中,教师是知识的传授者,学生是接受者,只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息,在讲台上讲解、示范,学生在座位上吸收、记忆,课后抄写、背诵,这种以教师为中心的教学模式,只是把学生当作教育对象看待,限制了学生知识面的拓展和课堂效率的提高,没有看到人具有能动性、创造性和自主性,严重扼杀了学生主体的个性和创造性。
新课程改革标准明确地告诉我们教育必须“以学生发展为本”。现代信息技术,能为学生提供多样化的教育形式,创造更好的学习情境,为学生提供了广阔的发展空间。教师可以指导学生根据自身特点,采取不同的、适合自己的方法主动地去学习,可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论,可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料,从何处获取有关的信息资料),让学生围绕模块知识自己去查询、获取、处理资源。通过这种情景再现的学习过程替代传统课堂教学老师讲,学生听,一支粉笔写显然无法取得有效的成果。可以极大地调动学生的主体意识和合作精神以及独立思考能力,不仅有效扩大了学生的知识面和教学容量,更在于学生在这一过程中学会了利用现代网络技术来收集有用的信息,培养了获取信息和处理信息的探究能力及学生自我发现问题、自我解决问题的能力。
二、利用信息技术,整合优化思想政治教学的实践,培养学生信息时代的学习能力
教育内容的一系列改革对现有的以知识为中心的教学目标转向以能力为核心的教学目标。这些能力包括:①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能;②问题解决能力;③批判性思维能力;④学习能力;⑤与他人合作和协作的能力。这些目标已经在实际教学中得到不断的尝试。随着信息技术和课程改革的不断深入,必将产生新的、强调能力提升的教学目标。
高一政治课下册中有谈到中国加入WTO的问题,而加入WTO对中国有何影响是每个中国人都关心的热点问题,学生也对此有浓厚的兴趣。但是仅仅凭课本提供的星星点点的资料是无法满足学生的需要,若以传统的“以教师为中心”的教学模式进行知识的补充,必然不利于学生创新精神和实践能力的培养。而学生凭借现代信息技术收集各种关于WTO和中国与WTO的信息,在收集信息的过程中即是一个培养学生获取信息的过程,又是一个对学生进行爱国主义教育的过程,并主动地在实践中加工处理信息,以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题,以个人或合作的形式形成观点、理论或论文。学生借助信息技术工具,自行查找、分析、交流、处理信息,完成知识的构建,在整个过程中可以感受到基于信息技术的合作式学习的魅力,变被动接受灌输为主动探索,这是培养学生创新精神和实践能力的人材一个极好的途径。
信息技术与思想政治课程整合在操作过程中还有一些问题亟待解决,但实践将证明,信息技术与课程整合无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为新世纪学校教育教学的主要方法。如何将信息技术有效的应用与课程教学,如何创建更有利于整合的条件与环境,这是一个值得我们广大教育工作者深入学习和重点研究的课题。
一、信息技术与思想政治课程整合的优越性和闪亮点
都说现在的青少年是伴着信息化成长起来的。他们看的是电视,听的是MP3、按的是电脑键盘……现代的中学生生活在信息爆炸的时代,受大量的媒体信息的影响,知识面非常的广泛。而书本知识对于他们来说局限性是显而易见的,作为教师只有将无限的社会资源引入有限的教学中,为学生打开一扇通往现代生活的窗,才能让有限之形变无限之神。
1、信息技术与思想政治课程整合,化抽象为形象,变枯燥为生动,激发学生的学习兴趣
大量的实验证实,人类获取的信息83％来自视觉,11％来自听觉。在知识保持上,人们一般能记住自己阅读内容的10％,听到内容的20％,看到内容的30％,视听结合内容的50％,在交流过程中自己所说内容的70％。而信息技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,集文字、声音、图像、图形于一体,它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要,将抽象问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动有趣,激发学生学习的兴趣。从而形成良好的学习动力,产生良好的学习效果,提高教学效益。
2、信息技术与思想政治课程整合,拓展学生的知识面和教学容量,提高学生主体地位,更好地培养学生的探究精神和创新意识
思想思想政治课程涉及到的知识面是非常广泛的,时效性、综合性很强。涉及的知识上至天文下至地理,远涉中外历史,近到现实生活中的各种政治、经济、文化现象和社会生活现象,信息容量很大。
在传统的教学过程中,教师是知识的传授者,学生是接受者,只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息,在讲台上讲解、示范,学生在座位上吸收、记忆,课后抄写、背诵,这种以教师为中心的教学模式,只是把学生当作教育对象看待,限制了学生知识面的拓展和课堂效率的提高,没有看到人具有能动性、创造性和自主性,严重扼杀了学生主体的个性和创造性。
新课程改革标准明确地告诉我们教育必须“以学生发展为本”。现代信息技术,能为学生提供多样化的教育形式,创造更好的学习情境,为学生提供了广阔的发展空间。教师可以指导学生根据自身特点,采取不同的、适合自己的方法主动地去学习,可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论,可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料,从何处获取有关的信息资料),让学生围绕模块知识自己去查询、获取、处理资源。通过这种情景再现的学习过程替代传统课堂教学老师讲,学生听,一支粉笔写显然无法取得有效的成果。可以极大地调动学生的主体意识和合作精神以及独立思考能力,不仅有效扩大了学生的知识面和教学容量,更在于学生在这一过程中学会了利用现代网络技术来收集有用的信息,培养了获取信息和处理信息的探究能力及学生自我发现问题、自我解决问题的能力。
二、利用信息技术,整合优化思想政治教学的实践,培养学生信息时代的学习能力
教育内容的一系列改革对现有的以知识为中心的教学目标转向以能力为核心的教学目标。这些能力包括:①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能;②问题解决能力;③批判性思维能力;④学习能力;⑤与他人合作和协作的能力。这些目标已经在实际教学中得到不断的尝试。随着信息技术和课程改革的不断深入,必将产生新的、强调能力提升的教学目标。
高一政治课下册中有谈到中国加入WTO的问题,而加入WTO对中国有何影响是每个中国人都关心的热点问题,学生也对此有浓厚的兴趣。但是仅仅凭课本提供的星星点点的资料是无法满足学生的需要,若以传统的“以教师为中心”的教学模式进行知识的补充,必然不利于学生创新精神和实践能力的培养。而学生凭借现代信息技术收集各种关于WTO和中国与WTO的信息,在收集信息的过程中即是一个培养学生获取信息的过程,又是一个对学生进行爱国主义教育的过程,并主动地在实践中加工处理信息,以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题,以个人或合作的形式形成观点、理论或论文。学生借助信息技术工具,自行查找、分析、交流、处理信息,完成知识的构建,在整个过程中可以感受到基于信息技术的合作式学习的魅力,变被动接受灌输为主动探索,这是培养学生创新精神和实践能力的人材一个极好的途径。
信息技术与思想政治课程整合在操作过程中还有一些问题亟待解决,但实践将证明,信息技术与课程整合无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为新世纪学校教育教学的主要方法。如何将信息技术有效的应用与课程教学,如何创建更有利于整合的条件与环境,这是一个值得我们广大教育工作者深入学习和重点研究的课题。