〔关键词〕 语文教学；说话写话；观察；生活；思考；激励
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0075—01
　　《语文课程标准》对小学低年级说话写话有明确的要求：“听故事、看音像作品，能够复述大意和复述自己感兴趣的情节；对写话感兴趣，能够写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用标点符号。”那么，教师应如何引导学生发现好的写话内容，使学生写自己想说的话呢？笔者根据多年的教学实践得出，教师在课堂上，只有随机应变，随着课堂的生成而激发学生的学习兴趣，随时随地展现其睿智的才能，才是做好课堂教学的最佳策略。
　　一、用一双发现的眼睛去引导
　　教师要想培养学生养成善于发现的习惯，自己首先就要具备一双善于发现的眼睛。只有教师学会发现，并且善于捕捉到生活中的细节，才能将这种观察的本领教授给学生，才能随时指引学生观察，教给学生观察的方法，并潜移默化地将学生的视线引入广阔的生活中。去年，笔者所在的学校即将拆迁，对一年级的学生来说，这样的消息让他们很吃惊，学生明显有些舍不得，各个情绪低落。于是，笔者利用早自习谈话的时间，采访某几个若有所思的小家伙，让他们说出情绪低落的原因。这样的一个行为，带动了全班学生的说话欲望，大家七嘴八舌地说着理由。笔者见状，随即让学生把想说的话写下来。学生通过质朴的语言，简单的句子，透着对身边发生的事情的看法，也说明了学生有养成观察的习惯。正如苏霍姆林斯基所说：“观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”
　　二、用一颗享受生活的心去感动
　　每个早自习，除了读文认字的十分钟，笔者都会和学生一起读书，学生认识的字不多，需要教师站在身旁随时提醒。如，在读《草原上的小木屋》时，当读到“劳拉被一种奇怪的声音惊醒。那声音好像是枪声，但又比枪声尖，而且拖得很长。声音一阵阵传来。玛丽和卡丽宝宝依旧还在梦乡，但劳拉却怎么也睡不着。”笔者趁机引发学生的思考，让学生站在劳拉的角度，想象劳拉此刻的心情。学生通过思考后踊跃回答，有的说很害怕，有的说很担心。笔者再次诱发学生思考，问学生是否有过这样的心情。学生先是口头表达，经过笔者的鼓励后，学生纷纷将自己的经历书写成文。就这样，笔者将一节单纯的阅读课延伸为口语表达课和写作课，使学生在学习课文的同时，提高了口语表达能力和写作能力。由课文中的一个例子引发的联想，使学生回忆起生活中的经历，不但激发了学生的兴趣，而且降低了阅读教学的难度，它使写话成为一种被学生接受的快乐，使学生在阅读中提高了说写能力。
　　三、用一种深邃的思考去启发
　　生活中有许多感人至深，富有教育意义的资源，教师应有效利用这些资源，恰到好处地寻找切入点，激发学生表达的信心。每年春风一吹，笔者所在的地区就容易刮沙尘，外面灰蒙蒙的一片，教室里的光线非常昏暗。笔者利用这些特有的情景，在黑板上写下“砍树、小鸟、人们、家园、环境”几个词，让学生观察窗外的瞬息变化，结合黑板上的词语，说说自己此刻的所思所想，并鼓励学生在课后将自己的想法记录下来。学生通过观察后认识到：“沙尘暴越来越厉害，那是因为人们砍伐树木，小鸟没有了家，我们的家园才会越来越脏。”在这些简短的写话片段中，渗透着学生对大自然的思考。这种源于真实生活的写话素材，能够激发学生的思考欲望，使学生处于边看边思考，边想边写的状态，能够培养学生的思考习惯，使其愿意写自己想说的话。
　　四、用一句赞美的语言去激励
　　每一次写话训练对学生来说都是一种挑战，因为针对不同的写话内容，学生都要进行相应的观察、感受、回忆和模仿，并调出大脑中积累的词语去表达。因此，不管学生写长写短，只要围绕教师给出的话题有动笔写作，哪怕一篇文章中只有一句话写得恰到好处，只有一个词用得新颖，教师都应该给予肯定。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”
　　创作源自于生活，教师在对学生进行说话写话训练时，首先要培养学生的细心观察的能力，其次要引导学生多角度的思考，获取鲜活而丰富的写话素材，最后要经常鼓励学生，给予其前进的动力。