〔关键词〕 语文教学；诵读；多样化；情趣
　　〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　17—0075—01
　　一、注重阅读，突出诵读
　　初中阶段是学生语言形成的重要时期，阅读教学中的诵读是口语训练的重要形式，教师要让学生在轻松愉快的环境中用普通话进行交流，沟通。要会说，敢说，否则，即使成绩再好，不会交流也是枉然。诵读要求在对字、词、意了解的基础上不断阅读，培养学生的语感，体验、品味语境，达到语文熏陶感染潜移默化的目的。诵读者要和作者作品融为一体，心灵相通，情感相融。诵读要通过语调、韵律、节奏等形式品味作品内容和情感，并逐步深入，不断细化。不同风格、文体的作品诵读也不尽相同，对此，曾国藩言“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。通过吟诵，让学生沉潜含玩，悉心体察文章的韵味。
　　二、诵读个性化，形式多样化
　　课堂教学要突出学生的主体地位，诵读也是如此。首先要让学生个性化地阅读。让学生通过自主化地诵读和交流，展示自己的见解、才情，生成自己的语言智慧，不断提升自己的人际交往能力，彰显自己独特的人格魅力，丰富自己的内心世界。其次要发挥教师的引导作用。学生要潜心琢磨文本，教师应启发诱导，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，让学生在“潜心会文”中把握文章意味，启迪学生思想，熏陶感染灵魂，教师用一种丰富而安静的心把课文还给学生。最后，要加强诵读者之间的交流沟通。学会合作，相互切磋，相互沟通，相互启发，使课堂主阵地回归学生，发挥学生主体功能。
　　课堂诵读的形式要多样化。一篇文章，教师要根据文本选择阅读方法、组织形式、站姿、排列组合等。例如，光未然的《黄河颂》，我先是示范诵读一遍，让学生细心倾听，体味、感悟。然后学生阅读，画出音节、重音，并注意停顿，延长音等。之后，各小组分别选一名学生当堂诵读一节，各小组互评，要突出特色。教师再指定各小组诵读，相互对比。最后一小节集体站立诵读，要读出气势，给人以奋发向上的精神力量。最后，学生再次诵读感悟、品位诗歌的语言美、音乐美、意境美。
　　三、课堂诵读，方式灵活
　　课堂诵读的方式要灵活多样，各种小型活动的展开是课堂有益的组织形式。如：课前五分钟表演，看看谁最好，小组当堂比赛，听录音、看电视，诵读方法研讨，写说解说词，早晚诵读等，让学生积极地投入到活动中去，例如，高尔基的《海燕》一课我是这样组织阅读的：每小组在文中自选一段﹙风雨酝酿，风雨迫近，风雨即临﹚，并上报老师，教师根据上报的情况编排诵读次序。各小组先选两名学生﹙各组自荐﹚，先个人诵读，再小组诵读，各组在诵读前要准备好录音设备将读音录下来，各组依次进行，未诵读同学认真聆听﹙其中一个小组还诵读了他们写的解说词﹚，之后小组讨论、评议，组长汇总并点评。教师只用激励性的语言做简要评述。再次播放各组的录音，大家认真静听，细心品味，寻找差距。最后，同学再次有感情的诵读，品味海燕的形象，读出自己的特色。各组的工作由组长负责，人人都要参与，尤其是学习较差的，性格内向的学生，教师组长一定要给他们发言的机会，并及时鼓励，照顾全体，不落一个，这样，组内的活动才能正常均衡地开展，才能做到人人有进步，个个都发展。
　　四、课外诵读，培养情趣
　　诵读活动的主阵地是课堂，可课后的拓展和提升空间更为广阔，它是人际交流，情绪释放，感情表露的重要形式。让学生大声地喊出来，说出来，读出来，知识得以应用，情绪得以释放。教师要积极组织学生参加各种有益的课外活动。例如，古诗文诵读，诗歌比赛，各种演讲，小播音员评选，辩论会，做小调查员，宣讲员，走进图书阅览室，走进子午岭等活动。让学生参与到活动中去，并积极主动地诵读。如“走进子午岭，情系大自然”活动中，师生一起徒步进入子午岭春游。在行进的路上，教师用红军二万五千里长征的事迹激励他们，要有不怕苦，不怕累，不怕难的精神。路上歇息时师生齐诵毛泽东的七律《长征》等，以此调动学生的情绪，激励学生的斗志。到达目的地后，在联谊会上进行才艺展示，而学生的作品《地球，我的母亲》 ，《我爱你，子午岭》和《清平乐·六盘山》，《登飞来峰》等声情并茂的诵读把活动推向了高潮。通过活动，学生之间的关系密切了，融洽了，互帮互助，关心友爱之情浓烈了，兴趣广泛了，情趣提升，语文能力也增强了。
　　编辑：刘於诚