品德与生活作为一门生活实践课程,它从生活出发,必须让它回到生活中去,成为其中的一个“活性因子”,改善生活方式,促使人们过上一种有道德的社会生活。那么,该如何使我们的品德教育从生活中来,真正回到生活中去,切实提升品德教学的有效性,让品德与生活这门课程真正体现是以“儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”呢?本人根据自己的教学实践,有如下几点做法。
　　
　　一、再现生活情景,创设贴近生活的学习活动
　　
　　品德与生活课程标准指出:“道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。”教师在教学过程中应从学生的生活经验出发,用儿童的眼光看社会,努力发现学生生活中的社会问题,并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活的多样化的活动情景,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,学会把握自己生活的方向,学会把书本知识与生活经验联系起来,从而走进生活,认识社会,健康成长。
　　1.课堂上再现生活情景
　　学生平日里的生活丰富多彩,生活感受可谓丰富多样,如果在课堂上再现学生的生活情景、生活场景,学生肯定会情趣盎然,再次得到与生活的亲密接触、体验、感悟,进一步明确生活中所蕴含的做人的道理。如教学《方便的超市》一课时,让学生在教室里分别扮演角色演一演,对“我是小小售货员”、“我会购物”等模拟的生活场景进行再现,不管是表演者,还是观看者,又一次感受到平时的生活情景,从中懂得如何在超市中购物,学会做文明购物者。
　　2.走进创设的生活情景
　　品德与生活课最终的落脚点应该是学生以后的生活。因此,教材应活学活用,组织学生走进有意创设的现实生活情景,让学生在现实体悟中实现品德与生活的内化。如教学《让我们学会合作》,为了让学生体会合作的意义,我大胆地创设了拔河比赛这样的现实情景,让学生亲身参与比赛,亲身感受合作。通过比赛,学生不仅明白了合作的意义,更学会了如何才能更好地合作。
　　
　　二、走进真实生活情景,组织有效的体验活动
　　
　　“课堂小天地,生活大课堂”,品德与社会教学过程中,仅限于课堂的学习不能让学生有深刻的体会,因此,教师要大胆创新,精心策划,积极开展校内外学习活动,为学生提供走进社会的个性化学习活动,帮助学生了解社会,增强学生在学习中的体验,提高学生学习的兴趣,促进学生的全面发展,让学生在社会这个大课堂中学习知识,明白事理,增长才干。因此,教师在课后可布置一些延伸拓展性的实践活动,写一写生活体验日记,或者通过跟踪教育进行评价方法的改革,关注学生课后行为的变化,及时引导,让活动深入、延续。如教学《马路不是游戏场》后,我根据教学要求,结合学生在课堂中所学的交通法律法规知识,课外组织学生查看城乡各条公路的车辆、行人的交通情况,查看通过本市的几个主要路口的行人横穿马路情况,向交警询问此道口近期出的交通事故及事故原因,到繁忙的道口当一次小交警等。实地调查、具体的事例和直观的数据说明,如果不遵守交通规则,就会给自己和他人带来不幸。活生生的事例,使学生认识到遵守交通规则的重要性,收到了课堂上难以获取的效果。
　　
　　三、触动学生幼小心灵,让良好品德引领生活
　　
　　假如学生在课堂上学的、说的是一套,却根本不准备在生活中去实行它,这样的课堂也就脱离了生活。因此,重视课堂与学生生活世界的联系,让课堂变得对学生有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。
　　如教学《我爱我的班集体》一课,我设计了“我为班集体添光彩”这一活动,请学生讨论并交流如何才能做到为班集体添光彩。在教学完以后,在整个班级掀起了“有事你请说”的行动,学生依据自己的特长自由组合成小组,如“英语小灵通”“爱心大使”等,在平时的学习、生活中,学生都很热心地帮助需要帮助的人。在教学完《别把花草弄疼了》这一课后,平时下课喜欢走捷径(穿过花圃)和在树下玩耍的学生变少了,有的看到其他人在草地上玩耍时,还会上前制止。
　　新课程指出,道德存在于人的整个生活中。我们的教学要以学生的生活为起点,通过生活学会生活,以提升学生的生活能力,让品德教学真正地突显出它的有效性。
　　(责编侯艳星)