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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。研究课堂教学的有效性或者说构建“有效课堂”是教师面对的一项重要课题，也是提高课堂教学质量所必须要解决的问题。
一、 有效的教学行为方式是构建“有效课堂”的基础
教学是教师课堂上的主要行为，有效的教学行为才有助于提高课堂教学的效率和效果，它是构建“有效课堂”的基础，也是提高教学质量的关键所在。
1. 选择有效的教学内容
教学过程中的知识有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。我们应该认识到，科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是科学知识，但都是学生已习得的知识，或者是他们听不懂或者根本无法接受的内容，那只能是“正确而无效的知识”。同时，我们也应该看到，非科学知识也不能一概认为是无效的知识。如我们小学语文教材中的寓言、神话故事等内容，并不是科学知识，但可以培养人的情感，启迪人们思考，从人文的角度充实学生的知识，提高学生的认识。所以，教学效果好差并不取决于教学内容的正确与否、丰富与否和教学时间的长短，而是取决于教学内容有效的知识量。有效的知识才能增长学生的知识，启迪他们的智慧发展，发展他们的才能。
因此，作为一个教师，在课堂教学之前就要从学生的实际出发，认真备好课，选择有效的知识来传授给学生。
2. 采用多种有效的教学方式
课堂教学没有固定的、一成不变的模式。不同的教学内容、不同的学生、学生不同的状态都会要求我们采用相应的教学方式，“启发式”未必什么时候都好，“启发式”也不仅仅就是一问一答的形式，讲授法也未必什么时候都不能用。我们可以尝试以下一些教学方式：
（1）讲授式：向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定方案。
（2）发现式：促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。
（3）直线式：按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的阶段和步骤。
（4）分支并行式：把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体。
综合式就是上述几种方式的综合。还有讲解式、练习式、问题定向式等等。在实际教学中，这些方式方法可以综合使用也可以将其中两三种结合起来使用。
3. 增强师生课堂交往的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。教师在课堂教学过程中，应该做到：
（1）创造一个良好的学习环境，教室要减少杂音和噪音，环境布置要整洁大气，健康有品位。
（2）教师的仪表要端庄，神态从容，精力充沛；力避新异、力避浮躁和漫不经心。
（3）教学过程中教师的眼神、表情和动作要亲切自然，动作和姿势要适当适度，力避过分滑稽的表情和动作。
（4）教师的语言要清晰、简洁、明白、生动，有亲和力和感染力，力避平淡的语调、恒定的音量。
（5）提出的问题要符合“最近发展区原则”，成为“有效问题”，学生通过思考可以解决。
二、科学的管理行为方式是构建“有效课堂”的保证
管理行为是有秩序有效率地进行课堂教学的保证，是构建“有效课堂”必不可少的辅助手段。
1. 对课堂教学的节奏进行科学调控
在课堂教学中，课堂教学节奏由教学速度、时间等决定，而教师对教学速度、难度、时间的调控，直接影响到教学效率的高低。
教学的速度往往取决于课堂教学的密度和难度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。课堂教学的难度是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这主要是指学生学习时的难易程度。为了掌控好教学的速度，教师要了解学情，注意课堂教学的重点。同时，课堂教学是有规定的时间长度的。如果对一堂课的时间缺乏精打细算，就会使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，教学中应该在课前做好充分准备，准时上课，提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用等等。
2. 探索有效的课堂管理技巧
学生特别是小学生注意力持续的时间不长，意志力相对较弱。课堂上不集中听讲、破坏课堂规则的行为时有发生，偶尔也会发生意想不到的事件，这些都会降低教学的效果。教师要理解学生的学习心理和个性特征，注意与学生的情感交流，提高管理的效能。教师要注意良好人格的修炼，增加亲和力，还要借助别人成功的经验。最重要的是通过形式多样课堂教学活动，激发对你所教学课的感情和兴趣，鼓励学生尝试成功。一个生动活泼、情趣盎然的课堂才是真正的“有效课堂”。
一、 有效的教学行为方式是构建“有效课堂”的基础
教学是教师课堂上的主要行为，有效的教学行为才有助于提高课堂教学的效率和效果，它是构建“有效课堂”的基础，也是提高教学质量的关键所在。
1. 选择有效的教学内容
教学过程中的知识有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。我们应该认识到，科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是科学知识，但都是学生已习得的知识，或者是他们听不懂或者根本无法接受的内容，那只能是“正确而无效的知识”。同时，我们也应该看到，非科学知识也不能一概认为是无效的知识。如我们小学语文教材中的寓言、神话故事等内容，并不是科学知识，但可以培养人的情感，启迪人们思考，从人文的角度充实学生的知识，提高学生的认识。所以，教学效果好差并不取决于教学内容的正确与否、丰富与否和教学时间的长短，而是取决于教学内容有效的知识量。有效的知识才能增长学生的知识，启迪他们的智慧发展，发展他们的才能。
因此，作为一个教师，在课堂教学之前就要从学生的实际出发，认真备好课，选择有效的知识来传授给学生。
2. 采用多种有效的教学方式
课堂教学没有固定的、一成不变的模式。不同的教学内容、不同的学生、学生不同的状态都会要求我们采用相应的教学方式，“启发式”未必什么时候都好，“启发式”也不仅仅就是一问一答的形式，讲授法也未必什么时候都不能用。我们可以尝试以下一些教学方式：
（1）讲授式：向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定方案。
（2）发现式：促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。
（3）直线式：按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的阶段和步骤。
（4）分支并行式：把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体。
综合式就是上述几种方式的综合。还有讲解式、练习式、问题定向式等等。在实际教学中，这些方式方法可以综合使用也可以将其中两三种结合起来使用。
3. 增强师生课堂交往的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。教师在课堂教学过程中，应该做到：
（1）创造一个良好的学习环境，教室要减少杂音和噪音，环境布置要整洁大气，健康有品位。
（2）教师的仪表要端庄，神态从容，精力充沛；力避新异、力避浮躁和漫不经心。
（3）教学过程中教师的眼神、表情和动作要亲切自然，动作和姿势要适当适度，力避过分滑稽的表情和动作。
（4）教师的语言要清晰、简洁、明白、生动，有亲和力和感染力，力避平淡的语调、恒定的音量。
（5）提出的问题要符合“最近发展区原则”，成为“有效问题”，学生通过思考可以解决。
二、科学的管理行为方式是构建“有效课堂”的保证
管理行为是有秩序有效率地进行课堂教学的保证，是构建“有效课堂”必不可少的辅助手段。
1. 对课堂教学的节奏进行科学调控
在课堂教学中，课堂教学节奏由教学速度、时间等决定，而教师对教学速度、难度、时间的调控，直接影响到教学效率的高低。
教学的速度往往取决于课堂教学的密度和难度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。课堂教学的难度是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这主要是指学生学习时的难易程度。为了掌控好教学的速度，教师要了解学情，注意课堂教学的重点。同时，课堂教学是有规定的时间长度的。如果对一堂课的时间缺乏精打细算，就会使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，教学中应该在课前做好充分准备，准时上课，提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用等等。
2. 探索有效的课堂管理技巧
学生特别是小学生注意力持续的时间不长，意志力相对较弱。课堂上不集中听讲、破坏课堂规则的行为时有发生，偶尔也会发生意想不到的事件，这些都会降低教学的效果。教师要理解学生的学习心理和个性特征，注意与学生的情感交流，提高管理的效能。教师要注意良好人格的修炼，增加亲和力，还要借助别人成功的经验。最重要的是通过形式多样课堂教学活动，激发对你所教学课的感情和兴趣，鼓励学生尝试成功。一个生动活泼、情趣盎然的课堂才是真正的“有效课堂”。