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今天听了由学区组织的一堂小学语文教学评优课，让我感触颇多。
带着期盼的心情，我们走进了六年级教室。在开课时，老师通过展示有关“友谊”的名人名言，引入课文《伯牙绝弦》，接着，在老师声情并茂的朗读声中，在如泣如诉的旋律声中，一首《高山流水》把學生带入了一种悲伤而凄婉的境界，老师对学生进行朗读指导。老师采用指名读、齐读、男女生分段读、分角色朗读等多种方式进行纵情吟诵，让学生体会俞伯牙和钟子期的深厚友谊，带着伤感的情绪，师生齐读课文。在匆匆了解了课文故事大意后，老师进行了拓展：想象当有一天俞伯牙得遇钟子期时，会怎么说？假如你是苦苦等待知音的伯牙，面对钟子期冰冷的墓碑，你会怎么说？你如何表达自己的感情……
40分钟的一堂课很快结束了，学生除了理解了俞伯牙和钟子期有着深厚的友谊外，我不知道学生这节课还收获了什么，文章中有那么多重点词语，重点句子，老师好像视而不见。课堂上音乐声不断，学生琅琅的读书声不断，就是听不见学生发表自己观点的声音。听完课，我久久不能平静：作为语文课，难道升华感情是她的主要任务？看似热闹的课堂我总觉得缺失了什么？
根据《小学语文课程标准》中“课程性质与地位”这样描述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”所以小学语文的一大作用是工具性地位的凸显。然而纵观我们现在许多语文课堂，我们的老师用尽所能，极力煽情，让语文课堂中的工具性黯然失色，相反，对它的人文性大力渲染。让我们小学语文陷入了思品课的泥潭。
究其原因，我认为产生这种现象的原因有以下几方面。
第一，教师对课标的研究不到位。新课程标准对小学语文高段的阅读教学这样描述“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”然而在当下许多教学活动中，教师忽视了对课文中的词语的意思的理解，一味追求文字的感情色彩，公开课有时候成了表演课。课堂上学生热情高涨，热闹非凡，课下反馈，不知所云，收获更无从谈起。教学忽视了最基本的东西——字词。如同没有根基的楼房，随时会坍塌。
第二，偏重“读”，忽略“听”与“说”的训练。教师教学中偏重对课文进行多种形式的朗读，教师范读或学生集体朗读、默读、分角色读等。一堂语文课下来教师忽略对学生进行听读、听说、听写的“听”的训练，忽略对学生进行说见解、说感想的“说”的训练，学生“听、说”训练的机会少了，久而久之“坐享其成”的听课习惯养成了，语感的培养也就无从谈起。学生成了被老师牵线的木偶，这样的语文课，学生的主体地位无法显现。
第三，喧宾夺主——忽视教学内容。任何情境的创设都要服务于教学内容，否则，所创设的情境充其量只不过是课堂教学中的一种华而不实的“点缀”和“摆设”。语文课教学情境的创设应该保持学科味兼顾应用味。目前，教师们都努力在生活这个社会大课堂中，采撷、提取有用的教学素材，但一些情境创设或丢教材于一边，或脱离实际，远离文本，或过于频繁，晃动过快，往往为了突出“新、奇、趣、活”而去挖空心思地创设出迷人的问题情境，结果却造成“拖泥带水”式的“失度”演绎，徒劳无功、得不偿失。如这节课，老师通过播放《高山流水》让学生进行多种形式的朗读，但不纠正朗读停顿的错误，这样的情境，虽然声像俱佳，学生们也兴趣盎然，但是，这种情境除了华丽的外表外，对掌握文章的朗读节奏、引发学生思考、激发学生探究、把握教学内容又有多大益处呢？学生一直纠缠于情境中的非教学信息，宝贵的教学时间也必然会在老师“拖泥带水”的演绎中悄悄流逝。
因此，语文课堂不能像思品课那样，把情境创设当作一种时髦。这就需要教师钻研教材，充分把握教材的智力因素和学生的思维基础，紧抓小学语文的本体性，结合教学重点、难点和教学目标，适当、合理的采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，应把握“度”的要求，警惕“失度”的误区，避免所创设的情境造成“舍本逐末、喧宾夺主”的尴尬，应使之回到理性上来。
语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的工具性和人文性二者共同锁定。语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。因此，语文教学设计更应多考虑学生如何正确运用语言文字。
语文课程是为了让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”而服务的，不是让学生的情感升华达到极致为目标。我们小学语文老师，肩负着传授母语的责任，切不可让小学语文课堂陷入思品课的泥潭。
带着期盼的心情，我们走进了六年级教室。在开课时，老师通过展示有关“友谊”的名人名言，引入课文《伯牙绝弦》，接着，在老师声情并茂的朗读声中，在如泣如诉的旋律声中，一首《高山流水》把學生带入了一种悲伤而凄婉的境界，老师对学生进行朗读指导。老师采用指名读、齐读、男女生分段读、分角色朗读等多种方式进行纵情吟诵，让学生体会俞伯牙和钟子期的深厚友谊，带着伤感的情绪，师生齐读课文。在匆匆了解了课文故事大意后，老师进行了拓展：想象当有一天俞伯牙得遇钟子期时，会怎么说？假如你是苦苦等待知音的伯牙，面对钟子期冰冷的墓碑，你会怎么说？你如何表达自己的感情……
40分钟的一堂课很快结束了，学生除了理解了俞伯牙和钟子期有着深厚的友谊外，我不知道学生这节课还收获了什么，文章中有那么多重点词语，重点句子，老师好像视而不见。课堂上音乐声不断，学生琅琅的读书声不断，就是听不见学生发表自己观点的声音。听完课，我久久不能平静：作为语文课，难道升华感情是她的主要任务？看似热闹的课堂我总觉得缺失了什么？
根据《小学语文课程标准》中“课程性质与地位”这样描述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”所以小学语文的一大作用是工具性地位的凸显。然而纵观我们现在许多语文课堂，我们的老师用尽所能，极力煽情，让语文课堂中的工具性黯然失色，相反，对它的人文性大力渲染。让我们小学语文陷入了思品课的泥潭。
究其原因，我认为产生这种现象的原因有以下几方面。
第一，教师对课标的研究不到位。新课程标准对小学语文高段的阅读教学这样描述“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”然而在当下许多教学活动中，教师忽视了对课文中的词语的意思的理解，一味追求文字的感情色彩，公开课有时候成了表演课。课堂上学生热情高涨，热闹非凡，课下反馈，不知所云，收获更无从谈起。教学忽视了最基本的东西——字词。如同没有根基的楼房，随时会坍塌。
第二，偏重“读”，忽略“听”与“说”的训练。教师教学中偏重对课文进行多种形式的朗读，教师范读或学生集体朗读、默读、分角色读等。一堂语文课下来教师忽略对学生进行听读、听说、听写的“听”的训练，忽略对学生进行说见解、说感想的“说”的训练，学生“听、说”训练的机会少了，久而久之“坐享其成”的听课习惯养成了，语感的培养也就无从谈起。学生成了被老师牵线的木偶，这样的语文课，学生的主体地位无法显现。
第三，喧宾夺主——忽视教学内容。任何情境的创设都要服务于教学内容，否则，所创设的情境充其量只不过是课堂教学中的一种华而不实的“点缀”和“摆设”。语文课教学情境的创设应该保持学科味兼顾应用味。目前，教师们都努力在生活这个社会大课堂中，采撷、提取有用的教学素材，但一些情境创设或丢教材于一边，或脱离实际，远离文本，或过于频繁，晃动过快，往往为了突出“新、奇、趣、活”而去挖空心思地创设出迷人的问题情境，结果却造成“拖泥带水”式的“失度”演绎，徒劳无功、得不偿失。如这节课，老师通过播放《高山流水》让学生进行多种形式的朗读，但不纠正朗读停顿的错误，这样的情境，虽然声像俱佳，学生们也兴趣盎然，但是，这种情境除了华丽的外表外，对掌握文章的朗读节奏、引发学生思考、激发学生探究、把握教学内容又有多大益处呢？学生一直纠缠于情境中的非教学信息，宝贵的教学时间也必然会在老师“拖泥带水”的演绎中悄悄流逝。
因此，语文课堂不能像思品课那样，把情境创设当作一种时髦。这就需要教师钻研教材，充分把握教材的智力因素和学生的思维基础，紧抓小学语文的本体性，结合教学重点、难点和教学目标，适当、合理的采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，应把握“度”的要求，警惕“失度”的误区，避免所创设的情境造成“舍本逐末、喧宾夺主”的尴尬，应使之回到理性上来。
语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的工具性和人文性二者共同锁定。语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。因此，语文教学设计更应多考虑学生如何正确运用语言文字。
语文课程是为了让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”而服务的，不是让学生的情感升华达到极致为目标。我们小学语文老师，肩负着传授母语的责任，切不可让小学语文课堂陷入思品课的泥潭。