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体育教学目标是体育教学的核心,只有达成教学目标的课才能称得上是有效的体育课,这也是体育教师所追求的目标。体育教学目标统领教学内容,教学内容的完成能体现不同的教学目标,所以教学目标的制定要有针对性,目标的表述也要明确,不可含糊其词,否则就是不明确的目标,或者是无法完成的目标,甚至说是无效的目标。关于教学目标的表述,在体育教学中还存在诸多不足,这是因为体育教师对此环节没有引起足够的重视,导致写在教案上的目标成了一个摆设。下面以在大连举行的“全国第三届中小学体育教学观摩展示活动”教案中目标的表述为例,谈一下自己的观点,与大家交流学习。
一、对教学目标不明确性的统计
新课程实施的今天,广大体育教师对教学目标的表述明确性还存在欠缺,表现在表述还是沿用传统的体育教学目标的表述方法,往往用一些表示程度的状况来反映教学要求的高低,如“初步体会”、“基本掌握”或“进一步掌握”等,这些表述都是不明确的,也很难检测。笔者对在大连举行的第三届中小学体育教学观摩展示活动中展示课的12个教案中使用了“基本、初步”等这样词语来描述目标的做了一个统计(见表1)。
从表1可以看出,使用“基本、初步”等词语来描述目标的就有11处,其中,使用“初步”的有8处,占72.7%,使用“基本”的有3处,占27.3%。它们在分别出现在8个教案中,占教案总数的66.7%。
二、对教学目标表述的分析
从表1可以看出,就是在这一群高水平、能参加全国性的教学比赛的教师中,对教学目标还存在这种错误的表述,试想一下,全国是不是还有更大比例的体育教师会出现同样的错误。
现行的《体育与健康课程标准》注重学生学习产生的变化和结果,规定体育教师在表述行为时要使用一个动宾的短语,如“说出”、“列举”“做出”等具体行为动词。再加上说明学习内容的宾语,这样构成的学习目标是可观察、可测量的,如:说出行进间单手肩上投篮的动作要领;做出行进间单手肩上投篮的动作等。
1. 用“基本、初步”错误的原因
(1)不能反应学生个体差异的表述。以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”为例,什么是初步?教师怎么去定位初步这个标准?由于学生的个体差异,发生在他们每一个人身上的“初步”会有不同的表现。所以,教师就不能以一个统一的标准来确定他是否“初步”。比如,一位身体偏胖的学生,动作不灵活。对于他来说,“初步”的标准可以是不协调地完成动作,甚至允许略有错误的动作;而对于一个身体匀称的、协调能力强的学生的“初步”的标准就可能比偏胖学生的标准高得多。同样是“初步掌握”,可测量的标准不一样,导致了目标是否完成就很难测量了,到底达到一个什么标准才能达成目标也很不明确。
(2)不能反映教材内容的难易程度的表述。对于不同的教材来说,难度也是不一样的。比如水平四的两个教学内容:跳山羊与前滚翻,跳山羊相对学生来说就是一个高难度的项目,而前滚翻相对就是一个很容易的项目。因为跳山羊几乎所有的学生在学习之前都没有接触过这一内容,而前滚翻恰恰相反,几乎所有的学生接触过。所以,这两项教学内容中的“基本、初步”就不一样了,跳山羊的初步有可能是只学会了踏跳,甚至只学会了助跑,或者只能是在别人的帮助下勉强完成。而在前滚翻项目中的“基本、初步”就不是这样一个情景了,有的学生初次学习就可能是顺利完成动作,对他们来说也算是“初步”?
(3)这是一个非定量的表述。还是以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”为例,当这个教材内容完成之后,教师对学生进行评价,学生掌握该内容在什么程度才是初步呢?可以有三个设想:一、没有掌握;二、掌握了但不熟练;三、是掌握了也很熟练,但不能灵活运用到舞蹈当中去。这三项都是初学舞蹈步伐的特征,只是由于学生的先天身体素质或者学习策略不同,而显现不同的“基本、初步”掌握动作。
2. 如何明确表述教学目标
(1)所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。体育教学的目标按领域目标可以分成五个目标:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。其中,“运动技能”和“身体健康”学习领域目标,在目标表述时可以明确指出结果,从结果中表现目标的达成与否。如:“指出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别”,在这里用了一个动词“指出”,目标很明确,能就能,不能就不能。而运动参与、心理健康、社会适应三个学习领域体验性目标或表现性目标指向无需结果化或难以结果化的课程教学目标,所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。如:向同伴和家人展示学会的简单运动动作。此表述中用了一个“展示”就是测量目标,是可以达成的。
(2)行为动词前可以加条件的表述。以“基本掌握排球正面扣球动作”为例,行为动词是学会,在前面加了“基本”来修饰“学会”表现为不可操作性。那么,是不是行为动词前就可以不加任何修饰词了呢?答案是否定的,如:“在低网的情况下”学会“正面上手发球技术”,明确提出动作的环境或者器材因素,而比“基本、初步”来修饰就更具体明确。
(3)定量的表述。定量就是用数字来说话,在体育教学的项目中,许多是可以用数字来表述的。如:100米跑、投掷垒球的远度等。这种目标表述是对结果做出具体的规定,速度、远度、高度、准确性、质量等来确定。如:在急行跳远时,要求学生达到3米以上;俯卧撑10次以上等。
当然目标的表述能体现准确性还有很多方法,可以在行为动词前加上述的几个要素外,还可以加一些其他要素,如,年级、年龄、行为等。如:初中一年级学生学习完鱼跃前滚翻动作后,完成5次动作时,至少有3次以上能做出明显的腾空动作。在这一表述中就更具体了。
总之,教学目标的表述是严谨的,需要规范,在运用时不可凭主观的、想当然的随意一写了之。需要教师在教学设计时,将目标与教学内容、教学环境、对象等因素相结合,才能制定出合理、有效的教学目标。
(江苏省太湖高级中学 无锡市)
一、对教学目标不明确性的统计
新课程实施的今天,广大体育教师对教学目标的表述明确性还存在欠缺,表现在表述还是沿用传统的体育教学目标的表述方法,往往用一些表示程度的状况来反映教学要求的高低,如“初步体会”、“基本掌握”或“进一步掌握”等,这些表述都是不明确的,也很难检测。笔者对在大连举行的第三届中小学体育教学观摩展示活动中展示课的12个教案中使用了“基本、初步”等这样词语来描述目标的做了一个统计(见表1)。
从表1可以看出,使用“基本、初步”等词语来描述目标的就有11处,其中,使用“初步”的有8处,占72.7%,使用“基本”的有3处,占27.3%。它们在分别出现在8个教案中,占教案总数的66.7%。
二、对教学目标表述的分析
从表1可以看出,就是在这一群高水平、能参加全国性的教学比赛的教师中,对教学目标还存在这种错误的表述,试想一下,全国是不是还有更大比例的体育教师会出现同样的错误。
现行的《体育与健康课程标准》注重学生学习产生的变化和结果,规定体育教师在表述行为时要使用一个动宾的短语,如“说出”、“列举”“做出”等具体行为动词。再加上说明学习内容的宾语,这样构成的学习目标是可观察、可测量的,如:说出行进间单手肩上投篮的动作要领;做出行进间单手肩上投篮的动作等。
1. 用“基本、初步”错误的原因
(1)不能反应学生个体差异的表述。以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”为例,什么是初步?教师怎么去定位初步这个标准?由于学生的个体差异,发生在他们每一个人身上的“初步”会有不同的表现。所以,教师就不能以一个统一的标准来确定他是否“初步”。比如,一位身体偏胖的学生,动作不灵活。对于他来说,“初步”的标准可以是不协调地完成动作,甚至允许略有错误的动作;而对于一个身体匀称的、协调能力强的学生的“初步”的标准就可能比偏胖学生的标准高得多。同样是“初步掌握”,可测量的标准不一样,导致了目标是否完成就很难测量了,到底达到一个什么标准才能达成目标也很不明确。
(2)不能反映教材内容的难易程度的表述。对于不同的教材来说,难度也是不一样的。比如水平四的两个教学内容:跳山羊与前滚翻,跳山羊相对学生来说就是一个高难度的项目,而前滚翻相对就是一个很容易的项目。因为跳山羊几乎所有的学生在学习之前都没有接触过这一内容,而前滚翻恰恰相反,几乎所有的学生接触过。所以,这两项教学内容中的“基本、初步”就不一样了,跳山羊的初步有可能是只学会了踏跳,甚至只学会了助跑,或者只能是在别人的帮助下勉强完成。而在前滚翻项目中的“基本、初步”就不是这样一个情景了,有的学生初次学习就可能是顺利完成动作,对他们来说也算是“初步”?
(3)这是一个非定量的表述。还是以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”为例,当这个教材内容完成之后,教师对学生进行评价,学生掌握该内容在什么程度才是初步呢?可以有三个设想:一、没有掌握;二、掌握了但不熟练;三、是掌握了也很熟练,但不能灵活运用到舞蹈当中去。这三项都是初学舞蹈步伐的特征,只是由于学生的先天身体素质或者学习策略不同,而显现不同的“基本、初步”掌握动作。
2. 如何明确表述教学目标
(1)所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。体育教学的目标按领域目标可以分成五个目标:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。其中,“运动技能”和“身体健康”学习领域目标,在目标表述时可以明确指出结果,从结果中表现目标的达成与否。如:“指出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别”,在这里用了一个动词“指出”,目标很明确,能就能,不能就不能。而运动参与、心理健康、社会适应三个学习领域体验性目标或表现性目标指向无需结果化或难以结果化的课程教学目标,所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。如:向同伴和家人展示学会的简单运动动作。此表述中用了一个“展示”就是测量目标,是可以达成的。
(2)行为动词前可以加条件的表述。以“基本掌握排球正面扣球动作”为例,行为动词是学会,在前面加了“基本”来修饰“学会”表现为不可操作性。那么,是不是行为动词前就可以不加任何修饰词了呢?答案是否定的,如:“在低网的情况下”学会“正面上手发球技术”,明确提出动作的环境或者器材因素,而比“基本、初步”来修饰就更具体明确。
(3)定量的表述。定量就是用数字来说话,在体育教学的项目中,许多是可以用数字来表述的。如:100米跑、投掷垒球的远度等。这种目标表述是对结果做出具体的规定,速度、远度、高度、准确性、质量等来确定。如:在急行跳远时,要求学生达到3米以上;俯卧撑10次以上等。
当然目标的表述能体现准确性还有很多方法,可以在行为动词前加上述的几个要素外,还可以加一些其他要素,如,年级、年龄、行为等。如:初中一年级学生学习完鱼跃前滚翻动作后,完成5次动作时,至少有3次以上能做出明显的腾空动作。在这一表述中就更具体了。
总之,教学目标的表述是严谨的,需要规范,在运用时不可凭主观的、想当然的随意一写了之。需要教师在教学设计时,将目标与教学内容、教学环境、对象等因素相结合,才能制定出合理、有效的教学目标。
(江苏省太湖高级中学 无锡市)