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[摘要]随着课程改革的实施，在教学过程中，人际互动已成为其中的一个重要组成部分。在物理课堂教学中淡化教师角色，主动创设情境，使人际互动在物理教学中发挥重要作用。
[关键词]人际互动；师生平等；课堂角色；教学情境
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05005302
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”传统的课堂教学中往往会出现这样的误区：不少教师认为，学生是接受知识的对象，一味地将课本知识灌输给学生，而对学生是否能接受，或者对学生接受的情况重视不够。学生在学习过程中，就失去了自主性，学生的创造能力无法发挥，这样的教学对学生理解知识、掌握规律非常不利。随着教育的发展，教育观念也在逐渐变化，课堂上教师与学生平等关系取代了原来的服从关系，主动学习取代了被动的接受性学习，学生的“学”成为教学过程中的主体，教师的“教”发挥着主导作用。从这些教学观念的变化来看，教师和学生在课堂教学中的角色也应该重新定位，人际互动应该成为课堂教学的重要形式。
一、物理教学过程中人际互动的形式
物理教学过程中，人际互动主要有以下三种互动形式。
1.教师个体与学生个体的互动。
在物理教学过程中，教师个体和学生个体的互动会使学生产生这样的感觉——老师和我是平等的，我们是一起探究物理问题，而不是一味地强迫我去掌握物理原理。这样就调动了学生的积极性，有利于学生更好地掌握课堂教学中讲授的知识。
在第一堂物理课上，学生第一次接触物理这门学科，多多少少对这门新学科会有些好奇，如果一开始就对学生灌输物理概念或物理原理，对学生来说无疑是枯燥乏味的。这个时候我们就可以用物理实验并结合师生互动把学生对这门学科的兴趣激发起来。
如在讲台上放长短不同的2根蜡烛，用玻璃钟罩罩起来，准备好火柴，然后问学生：“谁愿意和老师一起来探究放在钟罩中的蜡烛哪个先灭？”这时应该会有很多学生举手，挑选1位学生到讲台前亲手点燃蜡烛，罩上钟罩，和老师一起观察实验现象，其他学生则可以通过实物投影观察实验现象。
教学过程中，教师个体和学生个体的互动，提高了学生对物理学习的兴趣，有利于学生今后的学习。
2.教师个体和学生群体的互动。
在物理教学过程中，教师个体和学生群体的互动主要出现在课堂讲授及课堂反馈等过程中。
在新授课的过程中，对一些实验现象的观察和描述，对学生个体来说是很难完成的，这个时候教师可以采取集体回答的方式，让学生集体回答。集体回答有个好处，会使学生回答问题时胆子大点，把自己心中的答案大胆地表述出来。当然，教师在此过程中，可对学生进行适当引导，这样集体回答的效果就更好了。
此外，教师可以走下讲台到学生中间，让自己融入学生群体，近距离地互动，教学效果就更佳了。
3.学生个体和学生个体的互动。
在物理教学过程中，学生个体和学生个体的互动，能使学生更好地完成物理学习任务，从而掌握相关的物理原理。
如在“沸腾”的教学过程中，有个典型的实验——观察水的沸腾。对这个实验，我们一般是采取学生分组实验的方式进行探究的。这个时候，可用自由组合的方式让学生自己挑选实验伙伴，然后进行分工，给组员分配相应的实验任务，一个同学准备实验器材，一个同学组装实验器材。开始实验后，一个同学负责观察实验现象和读温度计的示数，另一个同学负责记录时间和温度计示数，然后再交流实验过程中的一些问题或心得，讨论得出要探究的结论。
4.学生个体与学生群体的互动。
在物理教学过程中，学生个体和学生群体的互动，主要是以交流和讨论的方式进行。
如在复习课的教学过程中，教师可以事先让学生
总结一下
本章的基本知识和自己的学习心得，然后请个别同学上讲台做一回老师帮全班同学复习，这样的互动会使学生的参与度更高，在平等的交流中解决学习中的问题，使学生获得学习经验，掌握和巩固所学知识。
二、人际互动在物理教学过程中的要求
人际互动已经逐渐融入现代教学中，通过教师与学生之间的互动，使“以生为本”的教育理念得到体现，人际互动在教学过程中发挥了重要的作用。那么，怎么样的人际互动才能真正发挥其在物理教学中的作用呢？或者说课堂教学中开展人际互动时应注意哪些问题？下面结合教学实践谈谈人际互动时，应注意的几点。
1.强调师生平等。
教师是人际互动的主导者，应该关心学生，清楚不同层次学生对知识的需求，在互动过程中要多表扬，特别是那些对学习自信心不足或者有自卑感的学生，更要
发掘他们的闪光点。教师还可以走下讲台，融入学生中，与学生平等互动。
曾经有一位女生，平时说话很小声，人也柔柔弱弱发掘他们的闪光点。教师还可以走下讲台，融入学生中，与学生平等互动。
曾经有一位女生，平时说话很小声，人也柔柔弱弱的，课堂上回答问题的声音更是犹如蚊子叫。之前听闻别的任课教师说上课提问她时，她总是一问三不知，但我通过研究她之前的课堂练习发现，她对新课知识的掌握程度还是很不错的。
于是，我在课堂提问时，有意无意地先走到她的附近，然后再提问她，并低下头聆听她的回答，尽管声音还是不大，但足以让周围的同学都听到，较之以前要好很多，等她回答出正确答案后，我提议，给她掌声鼓励，她开心地笑着坐下了。
课后，我找她了解情况，她告诉我，以前别的老师提问她时，都是站在讲台上问的，她回答声音很轻，还没答完，教师就是一句“大声点，跟个蚊子叫似的”，她就不敢说下去了，从此课上她就再也没回答过问题了。正是由于我那一次的低头聆听，给了她莫大的鼓励，自那以后，她回答问题的声音越来越响亮了。
2.改变师生的课堂角色
在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生只能跟着教师的步调走，这样的课堂角色分配，已经不适应现代教育的要求了。现代教育要求体现“以人为本”的教育理念，倡导让学生成为教学的主体。
如在“电路连接”教学中，要求学生掌握串联电路和并联电路的连接方式以及各自的工作特点。我让学生自己尝试连接，并且在遇到困难时，可以互相讨论。通过不断努力，看到一盏盏小灯泡亮起来了，学生脸上洋溢著喜悦的成就感，对这堂课的学习也信心满满。接下来，研究串联电路和并联电路的特点，我也让学生自己动手尝试，我在边上适时指点，整节课的学习任务圆满完成。
3.创设情境
提高课堂有效性的重点是要求教师优化教学过程，教学情境的创设就是一个优化教学过程的好方法，这就要求教师精心设计一些带有启发性和创造性的，并结合教学内容的教学情境。此外，学生也可以收集各种相关信息并将其融入教学情境中。
如在研究物体的浮沉条件时，可以让学生先预习这部分内容，让学生根据自己对浮沉条件的理解，设计制作潜水艇模型，然后带到课堂上与老师或其他同学互动交流。学生自己制作的潜水艇模型真是千奇百怪，什么样的都有。然后让几个小组的学生代表上台来演示自制的潜水艇在圆柱形的透明水桶中上浮和下潜，完成后再讲解它在水中上浮和下沉的物理原理。这样一来，每个小组通过各自的交流演示，以及之后的分组讨论和教师的指导，都基本掌握了本节课的基本知识。
总之，物理教学中的人际互动是新课程改革的任务之一。在物理教学活动中，通过教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体的互动，合作学习，真诚沟通，可达到教学相长和共同发展的目的。
（责任编辑易志毅）
[关键词]人际互动；师生平等；课堂角色；教学情境
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05005302
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”传统的课堂教学中往往会出现这样的误区：不少教师认为，学生是接受知识的对象，一味地将课本知识灌输给学生，而对学生是否能接受，或者对学生接受的情况重视不够。学生在学习过程中，就失去了自主性，学生的创造能力无法发挥，这样的教学对学生理解知识、掌握规律非常不利。随着教育的发展，教育观念也在逐渐变化，课堂上教师与学生平等关系取代了原来的服从关系，主动学习取代了被动的接受性学习，学生的“学”成为教学过程中的主体，教师的“教”发挥着主导作用。从这些教学观念的变化来看，教师和学生在课堂教学中的角色也应该重新定位，人际互动应该成为课堂教学的重要形式。
一、物理教学过程中人际互动的形式
物理教学过程中，人际互动主要有以下三种互动形式。
1.教师个体与学生个体的互动。
在物理教学过程中，教师个体和学生个体的互动会使学生产生这样的感觉——老师和我是平等的，我们是一起探究物理问题，而不是一味地强迫我去掌握物理原理。这样就调动了学生的积极性，有利于学生更好地掌握课堂教学中讲授的知识。
在第一堂物理课上，学生第一次接触物理这门学科，多多少少对这门新学科会有些好奇，如果一开始就对学生灌输物理概念或物理原理，对学生来说无疑是枯燥乏味的。这个时候我们就可以用物理实验并结合师生互动把学生对这门学科的兴趣激发起来。
如在讲台上放长短不同的2根蜡烛，用玻璃钟罩罩起来，准备好火柴，然后问学生：“谁愿意和老师一起来探究放在钟罩中的蜡烛哪个先灭？”这时应该会有很多学生举手，挑选1位学生到讲台前亲手点燃蜡烛，罩上钟罩，和老师一起观察实验现象，其他学生则可以通过实物投影观察实验现象。
教学过程中，教师个体和学生个体的互动，提高了学生对物理学习的兴趣，有利于学生今后的学习。
2.教师个体和学生群体的互动。
在物理教学过程中，教师个体和学生群体的互动主要出现在课堂讲授及课堂反馈等过程中。
在新授课的过程中，对一些实验现象的观察和描述，对学生个体来说是很难完成的，这个时候教师可以采取集体回答的方式，让学生集体回答。集体回答有个好处，会使学生回答问题时胆子大点，把自己心中的答案大胆地表述出来。当然，教师在此过程中，可对学生进行适当引导，这样集体回答的效果就更好了。
此外，教师可以走下讲台到学生中间，让自己融入学生群体，近距离地互动，教学效果就更佳了。
3.学生个体和学生个体的互动。
在物理教学过程中，学生个体和学生个体的互动，能使学生更好地完成物理学习任务，从而掌握相关的物理原理。
如在“沸腾”的教学过程中，有个典型的实验——观察水的沸腾。对这个实验，我们一般是采取学生分组实验的方式进行探究的。这个时候，可用自由组合的方式让学生自己挑选实验伙伴，然后进行分工，给组员分配相应的实验任务，一个同学准备实验器材，一个同学组装实验器材。开始实验后，一个同学负责观察实验现象和读温度计的示数，另一个同学负责记录时间和温度计示数，然后再交流实验过程中的一些问题或心得，讨论得出要探究的结论。
4.学生个体与学生群体的互动。
在物理教学过程中，学生个体和学生群体的互动，主要是以交流和讨论的方式进行。
如在复习课的教学过程中，教师可以事先让学生
总结一下
本章的基本知识和自己的学习心得，然后请个别同学上讲台做一回老师帮全班同学复习，这样的互动会使学生的参与度更高，在平等的交流中解决学习中的问题，使学生获得学习经验，掌握和巩固所学知识。
二、人际互动在物理教学过程中的要求
人际互动已经逐渐融入现代教学中，通过教师与学生之间的互动，使“以生为本”的教育理念得到体现，人际互动在教学过程中发挥了重要的作用。那么，怎么样的人际互动才能真正发挥其在物理教学中的作用呢？或者说课堂教学中开展人际互动时应注意哪些问题？下面结合教学实践谈谈人际互动时，应注意的几点。
1.强调师生平等。
教师是人际互动的主导者，应该关心学生，清楚不同层次学生对知识的需求，在互动过程中要多表扬，特别是那些对学习自信心不足或者有自卑感的学生，更要
发掘他们的闪光点。教师还可以走下讲台，融入学生中，与学生平等互动。
曾经有一位女生，平时说话很小声，人也柔柔弱弱发掘他们的闪光点。教师还可以走下讲台，融入学生中，与学生平等互动。
曾经有一位女生，平时说话很小声，人也柔柔弱弱的，课堂上回答问题的声音更是犹如蚊子叫。之前听闻别的任课教师说上课提问她时，她总是一问三不知，但我通过研究她之前的课堂练习发现，她对新课知识的掌握程度还是很不错的。
于是，我在课堂提问时，有意无意地先走到她的附近，然后再提问她，并低下头聆听她的回答，尽管声音还是不大，但足以让周围的同学都听到，较之以前要好很多，等她回答出正确答案后，我提议，给她掌声鼓励，她开心地笑着坐下了。
课后，我找她了解情况，她告诉我，以前别的老师提问她时，都是站在讲台上问的，她回答声音很轻，还没答完，教师就是一句“大声点，跟个蚊子叫似的”，她就不敢说下去了，从此课上她就再也没回答过问题了。正是由于我那一次的低头聆听，给了她莫大的鼓励，自那以后，她回答问题的声音越来越响亮了。
2.改变师生的课堂角色
在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生只能跟着教师的步调走，这样的课堂角色分配，已经不适应现代教育的要求了。现代教育要求体现“以人为本”的教育理念，倡导让学生成为教学的主体。
如在“电路连接”教学中，要求学生掌握串联电路和并联电路的连接方式以及各自的工作特点。我让学生自己尝试连接，并且在遇到困难时，可以互相讨论。通过不断努力，看到一盏盏小灯泡亮起来了，学生脸上洋溢著喜悦的成就感，对这堂课的学习也信心满满。接下来，研究串联电路和并联电路的特点，我也让学生自己动手尝试，我在边上适时指点，整节课的学习任务圆满完成。
3.创设情境
提高课堂有效性的重点是要求教师优化教学过程，教学情境的创设就是一个优化教学过程的好方法，这就要求教师精心设计一些带有启发性和创造性的，并结合教学内容的教学情境。此外，学生也可以收集各种相关信息并将其融入教学情境中。
如在研究物体的浮沉条件时，可以让学生先预习这部分内容，让学生根据自己对浮沉条件的理解，设计制作潜水艇模型，然后带到课堂上与老师或其他同学互动交流。学生自己制作的潜水艇模型真是千奇百怪，什么样的都有。然后让几个小组的学生代表上台来演示自制的潜水艇在圆柱形的透明水桶中上浮和下潜，完成后再讲解它在水中上浮和下沉的物理原理。这样一来，每个小组通过各自的交流演示，以及之后的分组讨论和教师的指导，都基本掌握了本节课的基本知识。
总之，物理教学中的人际互动是新课程改革的任务之一。在物理教学活动中，通过教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体的互动，合作学习，真诚沟通，可达到教学相长和共同发展的目的。
（责任编辑易志毅）