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中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0510101－01
把学习的成功与失败归因于学生内部可控因素（如自身的努力等），易于促使学生学习积极性的提高；反之，若归因于外部或不可控因素（如运气好，头脑笨等），则容易抑制学生学习的积极性。归因理论不仅能归因原因，更重要的是它对学生未来学习行为进行预测。因此可用它来分析学困生的形成和对学困生进行行为改造，直至实现学困生的转化。目前，学困生在学习归因上的现状如何，教师在对学困生的学习归因上有哪些偏差，学困生的学习归因对学困生的影响，怎样运用科学归因方法去促进学困生的转化，对此进行了探讨。
一、关于学困生的学习归因现状及其分析
尽管关于学习归因理论的研究已经引起我国不少教育专家的关注和重视，但这种研究起步较晚。从整个初中数学教学现状来看，教师对学生的学习归因不够重视，教师自身正确归因的总体水平不高，甚至于自觉或不自觉学困生的学习进行不当的归因。问题主要有以下几个方面：
（1）不少教师对学习归因意义认识不足；
（2）对学困生的学习归因，缺少具体的归因指导；
（3）对学困生的学习失败进行错误的归因，把失败的原因全都指向学生；
（4）对学困生的数学学习上的微小进步重视不够，更缺少主动捕捉学困生的这种学习进步，进行适时适度的学习成功归因，未能利用学困生自身的成功归因去刺激学困生的学习愿望，坐失转化学困生学习的良机。
由于学习归因没有得到应有的重视，教师的归因水平不高，学困生的学习缺少科学的归因方法，所以，学困生自身不当归因现象特别严重。根据大量调查和教学实践，我发现学困生自身对学习归因主要存在以下问题：
（1）归因于自身智力因素；
（2）归因于学校教学水平与环境；
（3）归因于家庭学习条件；
（4）归因于数学知识的艰难。
从学困生的学习归因现状不难看出，学困生常把归因指向外部因素（如学习环境、他人辅导等）或不可控因（如头脑笨等）。归因于外部因素的学困生不会因为学习失败而内疚，归因于内部不可控因素的学生常常感到自卑，对自己的学习前途失去信心和希望。这两类学困生都由于学习归因不当而挫伤或丧失学习的积极性。在这种情况之下，若不给予正确的归因引导，视学困生做什么都做不好，把学困生的学习失败归因于“笨”，就会促使学困生放弃了进取，而且也使学困生从教师言传身教的潜移默化中学到一些不良的归因习惯。因此可见，学困生数学学习的成功与否，直接影响学困生的学习积极性，学困生的转化，离不开学习归因的教育。
二、运用科学的归因方法，促进学困生的转化
美国著名的归因理论家韦纳曾指出，归因及由归因引起的情绪反应和期望变化，对个体后来的行为具有动力作用，能激发‘增进或削减’消除某种行为。因此，积极对学困生进行正确的归因引导，使学困生养成良好的归因习惯，并利用由正确归因而使学困生产生的情感变化和学习信心的提高，来推动学困生转化的实现。
（一）激励学困生学习进取，提高学习信心
学困生的学习归因，应立足于鼓励学困生学习进取。只有不断进取，学困生才会有健康的发展。对于学困生学习成绩差，不能简单地归因于他们不聪明这一稳定性因素。否则，就会使他们的自尊心受到损伤，失去学习信心，降低学习的积极性。如果把学困生的失败归因于主观努力这一可控因素，说明只要刻苦努力，方法得当，学习就会进步。要让学困生认识到这一点，必要的时候，可以适当降低学习课题的难度，使学困生信服地发现努力的价值，从而增强他们学习的自信心和积极进取的精神。
（二）注意归因的随机引导，消除学困生学习心理障碍
青少年的心理承受能力脆弱，一次小的测验的失败，甚至一个数学问题解题受挫，都会引起学生心理上的不平衡。毋庸置疑，学困生在数学学习中，对这种不平衡心理的体验远远超过其他学生，因此常处于自卑或压抑状态。要调动学困生的学习积极性，就必须不失时机地对学困生进行失败归因的随机引导。
另一方面，要改善学困生的学习心理状态，还需要我们善于用他人学习成功的归因去感染学困生 ，让学困生同享成功的喜悦，从中激发起追求学习成功的欲望，并吸取适合自己的成功学习的经验；更要善于捕捉学困生自己的学习成功（这种成功虽然不多，也很细微，但很可贵），用他们自身成功的归因去激励学困生，使他们发现成功的期望;还要帮助学困生分析学习失败的归因，使他们明确今后学习努力的方向，从失败的苦恼中解放出来。这里特别要指出的是，作为教师，对学困生学习的失败必须要注意晓之以理，动之以情，切忌简单粗暴地归因于学生大脑笨，更不能一而再，再而三地归因于学困生上课不听讲，避免学困生产生抵触学习，对抗教师的心理障碍。
（三）指导学生如何学，克服学习方法上的障碍
学生厌学原因固然比较复杂，但就其产生厌学过程上看，一般要经历“对学习热情努力挫折再挫折对学习失望”这样的变化过程。这就是说，不少学困生也曾在学习上下过一番工夫，终因屡屡碰壁而收效甚微，以至发展到对学习心灰意冷。针对这种情况，就需要对这些学困生学习失败的可控性因素学习方法进行归因分析和引导，找出学习方法上的不足之处，而学习方法失败的归因因素恰好是改进的具体内容。
（四）鼓励学困生勤奋努力，消除学困生学习品质发展中的障碍
数学学习是一项艰苦的劳动。在初中课程中，数学学习所用的时间最长，难度最大，没有一定的毅力是难以坚持到底的。初中生往往富于热情，兴趣广泛，但自制力和意志力比较弱，学习上遇到挫折时，就容易失去学习信心。所以，在数学中强调数学学习成功的根本归因是“一分灵感加九十九的汗水”就显得尤为重要，可用古今中外有成就的科学家和学者历尺”衣宽人悴”，悬梁刺股”之辛苦而取得成功来教育学生，而发生在学困生身边的勤奋就学取得进步的事迹，更能让学困生懂得，只有坚持不懈地努力，才能取得学习上的成功，从而增强学困生学习的正确动机，磨练一往无前的意志，培养学生良好的学习品质，而良好的学习品质是学习积极性得以持续提高的动力保证。
教学实践表明：对学习进行科学的归因，有助于调动学困生的学习积极性。在数学教学中，我们应把归因引导作为一个重要的教学手段，通过各中途径，不失时机地把科学归因方法传授学生。
把学习的成功与失败归因于学生内部可控因素（如自身的努力等），易于促使学生学习积极性的提高；反之，若归因于外部或不可控因素（如运气好，头脑笨等），则容易抑制学生学习的积极性。归因理论不仅能归因原因，更重要的是它对学生未来学习行为进行预测。因此可用它来分析学困生的形成和对学困生进行行为改造，直至实现学困生的转化。目前，学困生在学习归因上的现状如何，教师在对学困生的学习归因上有哪些偏差，学困生的学习归因对学困生的影响，怎样运用科学归因方法去促进学困生的转化，对此进行了探讨。
一、关于学困生的学习归因现状及其分析
尽管关于学习归因理论的研究已经引起我国不少教育专家的关注和重视，但这种研究起步较晚。从整个初中数学教学现状来看，教师对学生的学习归因不够重视，教师自身正确归因的总体水平不高，甚至于自觉或不自觉学困生的学习进行不当的归因。问题主要有以下几个方面：
（1）不少教师对学习归因意义认识不足；
（2）对学困生的学习归因，缺少具体的归因指导；
（3）对学困生的学习失败进行错误的归因，把失败的原因全都指向学生；
（4）对学困生的数学学习上的微小进步重视不够，更缺少主动捕捉学困生的这种学习进步，进行适时适度的学习成功归因，未能利用学困生自身的成功归因去刺激学困生的学习愿望，坐失转化学困生学习的良机。
由于学习归因没有得到应有的重视，教师的归因水平不高，学困生的学习缺少科学的归因方法，所以，学困生自身不当归因现象特别严重。根据大量调查和教学实践，我发现学困生自身对学习归因主要存在以下问题：
（1）归因于自身智力因素；
（2）归因于学校教学水平与环境；
（3）归因于家庭学习条件；
（4）归因于数学知识的艰难。
从学困生的学习归因现状不难看出，学困生常把归因指向外部因素（如学习环境、他人辅导等）或不可控因（如头脑笨等）。归因于外部因素的学困生不会因为学习失败而内疚，归因于内部不可控因素的学生常常感到自卑，对自己的学习前途失去信心和希望。这两类学困生都由于学习归因不当而挫伤或丧失学习的积极性。在这种情况之下，若不给予正确的归因引导，视学困生做什么都做不好，把学困生的学习失败归因于“笨”，就会促使学困生放弃了进取，而且也使学困生从教师言传身教的潜移默化中学到一些不良的归因习惯。因此可见，学困生数学学习的成功与否，直接影响学困生的学习积极性，学困生的转化，离不开学习归因的教育。
二、运用科学的归因方法，促进学困生的转化
美国著名的归因理论家韦纳曾指出，归因及由归因引起的情绪反应和期望变化，对个体后来的行为具有动力作用，能激发‘增进或削减’消除某种行为。因此，积极对学困生进行正确的归因引导，使学困生养成良好的归因习惯，并利用由正确归因而使学困生产生的情感变化和学习信心的提高，来推动学困生转化的实现。
（一）激励学困生学习进取，提高学习信心
学困生的学习归因，应立足于鼓励学困生学习进取。只有不断进取，学困生才会有健康的发展。对于学困生学习成绩差，不能简单地归因于他们不聪明这一稳定性因素。否则，就会使他们的自尊心受到损伤，失去学习信心，降低学习的积极性。如果把学困生的失败归因于主观努力这一可控因素，说明只要刻苦努力，方法得当，学习就会进步。要让学困生认识到这一点，必要的时候，可以适当降低学习课题的难度，使学困生信服地发现努力的价值，从而增强他们学习的自信心和积极进取的精神。
（二）注意归因的随机引导，消除学困生学习心理障碍
青少年的心理承受能力脆弱，一次小的测验的失败，甚至一个数学问题解题受挫，都会引起学生心理上的不平衡。毋庸置疑，学困生在数学学习中，对这种不平衡心理的体验远远超过其他学生，因此常处于自卑或压抑状态。要调动学困生的学习积极性，就必须不失时机地对学困生进行失败归因的随机引导。
另一方面，要改善学困生的学习心理状态，还需要我们善于用他人学习成功的归因去感染学困生 ，让学困生同享成功的喜悦，从中激发起追求学习成功的欲望，并吸取适合自己的成功学习的经验；更要善于捕捉学困生自己的学习成功（这种成功虽然不多，也很细微，但很可贵），用他们自身成功的归因去激励学困生，使他们发现成功的期望;还要帮助学困生分析学习失败的归因，使他们明确今后学习努力的方向，从失败的苦恼中解放出来。这里特别要指出的是，作为教师，对学困生学习的失败必须要注意晓之以理，动之以情，切忌简单粗暴地归因于学生大脑笨，更不能一而再，再而三地归因于学困生上课不听讲，避免学困生产生抵触学习，对抗教师的心理障碍。
（三）指导学生如何学，克服学习方法上的障碍
学生厌学原因固然比较复杂，但就其产生厌学过程上看，一般要经历“对学习热情努力挫折再挫折对学习失望”这样的变化过程。这就是说，不少学困生也曾在学习上下过一番工夫，终因屡屡碰壁而收效甚微，以至发展到对学习心灰意冷。针对这种情况，就需要对这些学困生学习失败的可控性因素学习方法进行归因分析和引导，找出学习方法上的不足之处，而学习方法失败的归因因素恰好是改进的具体内容。
（四）鼓励学困生勤奋努力，消除学困生学习品质发展中的障碍
数学学习是一项艰苦的劳动。在初中课程中，数学学习所用的时间最长，难度最大，没有一定的毅力是难以坚持到底的。初中生往往富于热情，兴趣广泛，但自制力和意志力比较弱，学习上遇到挫折时，就容易失去学习信心。所以，在数学中强调数学学习成功的根本归因是“一分灵感加九十九的汗水”就显得尤为重要，可用古今中外有成就的科学家和学者历尺”衣宽人悴”，悬梁刺股”之辛苦而取得成功来教育学生，而发生在学困生身边的勤奋就学取得进步的事迹，更能让学困生懂得，只有坚持不懈地努力，才能取得学习上的成功，从而增强学困生学习的正确动机，磨练一往无前的意志，培养学生良好的学习品质，而良好的学习品质是学习积极性得以持续提高的动力保证。
教学实践表明：对学习进行科学的归因，有助于调动学困生的学习积极性。在数学教学中，我们应把归因引导作为一个重要的教学手段，通过各中途径，不失时机地把科学归因方法传授学生。