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【摘要】团场高中英语教学面临着学生英语水平较低，学习动力不足和教师教学模式固化，教学方法陈旧，教师过分依赖教材等问题。本文从社会文化理论的视角出发，为团场初中英语教学提供一些思路和建议。
【关键词】社会文化理论；高中英语教学
【Abstract】High school English teaching in Production and Construction Corps faces some problems， such as students’ English level is low， learning motivation is insufficient， teachers’ teaching mode is solidified， teaching methods are outdated， and teachers rely too much on teaching materials. From the perspective of sociocultural theory， this paper provides some ideas and suggestions for high school English teaching.
【Key words】sociocultural theory； middle school English teaching
【作者简介】高雪晨子（1995- ），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院，学科教学（英语）专业，研究方向：中学英语教学。
引言
2017年发布的普通高中英语课程标准，其总目标是要求进一步促进学生英语学科核心素养的发展。但在较为偏远的团场地区，很多学校的初中英语课堂由于生源质量较差，教学模式死板等原因，存在一些迫切需要解决的问题。
一、团场初中英语教学面临的主要困难
1.学生英语水平普遍较低，学习动力不足。团场中学的生源主要是中考升学。优秀学生会进入更好的学校，留下来的学生是成绩较弱的。由生源上分析，团场高中的学生英语基础薄弱，总体水平较低。
2.教师依赖教材，不能灵活使用教材。团场高中英语课堂流程就按照教材编排的顺序来完成，比较死板，教师教教材，而不是用教材教。
3.教学内容与学生的实际生活环境脱节。目前使用的2011版教科书，有些内容已经陈旧了，而学生可以从多种途径 收获新的信息，使用陈旧内容的教师，很难吸引学生的兴趣。
针对上述问题，专家学者都在不断探索解决办法。如社会文化理论及其对于英语教学的启示（冉真秦，2015）；从社会文化理论视角思考高职高专公共英语教学（赵磊，2017）等。笔者认为，语言作为社会活动的中介，如果没有社会文化和社会环境，就失去了生命力。因此，本文从社会文化理论的角度对团场高中英语教学当中存在的问题提出一些建议。
二、社会文化理论对团场高中英语教学的指导意义
前苏联心理学家维果斯基提出了社会文化理论，强调人的认知发展是个体内在机制与社会文化环境相互作用的结果，重视社会文化因素在学习者认知发展过程中所起的作用。其核心概念有以下三个。
1.最近发展区。最近发展区指学习者独立解决问题的实际发展水平和在成人指导下或在有能力的伙伴合作中解决问题时的潜在发展水平之间的距离，维果斯基认为在这一区域内，学习者需要指导性参与来不断提高自己的水平，由此可见，在教师的帮助下，教学应当使学生在现有水平的基础上再往前一步。
2.支架。针对最近发展区和语言学习的关系，Wood等人（1976）提出支架理论，即儿童或是不成熟的个体在其他较成熟的个体的指导或帮助下下完成任务或活动，在这里为不成熟个体提供指导或帮助的过程就是支架。教师和程度较好的学生都可以担任支教。
3.活动理论。Vygotsky（1978）认为人的高级心理机能是在社会实践中形成的。Leontiev和Engestr·m补充完善了该体系，认为个体的认知是在特定的社会文化背景中个体通过参与目标导向的社会实践活动，并借助多种形式的中介与社会文化环境交互过程中逐渐得到发展的。在教学中，师生互动是完成教学目标的重要环节。
三、社会文化理论对团场高中英语教学的启示
1.最终目的不是学习语言，而是使用语言。语言的学习，最终目的是能够自如的与外界交流，而现今的团场英语教学，教师的重点放在词汇，语法等枯燥单调的内容上，不利于提高学生的应用能力。要改善这样的状况，教师就要转变思想，不再只关注语言本身，更要关注如何使用语言，鼓励学生运用英语来交流和思考，锻炼学生的语言应用能力。
2.在课堂中为学生创设贴近生活的真实情境。团场学生相较于城市学生，更难接触到真实的英语环境。而社会文化理论认为，学习资源应当服务于社会活动，才会产生有意义学习。为了弥补缺失的真实情境，教师在教学材料选择中，应当关注时事，了解学生兴趣，努力为学生营造新鲜有趣的学习情境。
3.语言学习应该是学生与老师共同学习。Vygotsky（1986）和Wertsch（1994）认为学习者习得语言与技能需要在更多有能力的成员的帮助下完全参与到这些活动中来。借助这些有能力的成员的调节，学习者可以将能力提升到本人自己无法达到的水平。因此教师可以在班级中设置学习团体，学习者可以在参与活动中体验真实的语言环境。教师不在是教学活动的独裁者，而是一个参与者，可以和学生一起实现语言学习上的进步。
四、结语
社会文化理论进入我国较晚。在我国外语教育，社会文化理论主要集中在高等教育领域，对于普通高中教育这一部分，涉及较少。本文只是就团场英语教学这一点，从社会文化理论角度给出一些思考和建议，而如何真正将这一理论应该用于教学当中，仍然需要广大专家的进一步研究和探索。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in society：The Development of Higher Psychological Processes.In M.Cole，V.John-Seteiner，S.Scribner，
【关键词】社会文化理论；高中英语教学
【Abstract】High school English teaching in Production and Construction Corps faces some problems， such as students’ English level is low， learning motivation is insufficient， teachers’ teaching mode is solidified， teaching methods are outdated， and teachers rely too much on teaching materials. From the perspective of sociocultural theory， this paper provides some ideas and suggestions for high school English teaching.
【Key words】sociocultural theory； middle school English teaching
【作者简介】高雪晨子（1995- ），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院，学科教学（英语）专业，研究方向：中学英语教学。
引言
2017年发布的普通高中英语课程标准，其总目标是要求进一步促进学生英语学科核心素养的发展。但在较为偏远的团场地区，很多学校的初中英语课堂由于生源质量较差，教学模式死板等原因，存在一些迫切需要解决的问题。
一、团场初中英语教学面临的主要困难
1.学生英语水平普遍较低，学习动力不足。团场中学的生源主要是中考升学。优秀学生会进入更好的学校，留下来的学生是成绩较弱的。由生源上分析，团场高中的学生英语基础薄弱，总体水平较低。
2.教师依赖教材，不能灵活使用教材。团场高中英语课堂流程就按照教材编排的顺序来完成，比较死板，教师教教材，而不是用教材教。
3.教学内容与学生的实际生活环境脱节。目前使用的2011版教科书，有些内容已经陈旧了，而学生可以从多种途径 收获新的信息，使用陈旧内容的教师，很难吸引学生的兴趣。
针对上述问题，专家学者都在不断探索解决办法。如社会文化理论及其对于英语教学的启示（冉真秦，2015）；从社会文化理论视角思考高职高专公共英语教学（赵磊，2017）等。笔者认为，语言作为社会活动的中介，如果没有社会文化和社会环境，就失去了生命力。因此，本文从社会文化理论的角度对团场高中英语教学当中存在的问题提出一些建议。
二、社会文化理论对团场高中英语教学的指导意义
前苏联心理学家维果斯基提出了社会文化理论，强调人的认知发展是个体内在机制与社会文化环境相互作用的结果，重视社会文化因素在学习者认知发展过程中所起的作用。其核心概念有以下三个。
1.最近发展区。最近发展区指学习者独立解决问题的实际发展水平和在成人指导下或在有能力的伙伴合作中解决问题时的潜在发展水平之间的距离，维果斯基认为在这一区域内，学习者需要指导性参与来不断提高自己的水平，由此可见，在教师的帮助下，教学应当使学生在现有水平的基础上再往前一步。
2.支架。针对最近发展区和语言学习的关系，Wood等人（1976）提出支架理论，即儿童或是不成熟的个体在其他较成熟的个体的指导或帮助下下完成任务或活动，在这里为不成熟个体提供指导或帮助的过程就是支架。教师和程度较好的学生都可以担任支教。
3.活动理论。Vygotsky（1978）认为人的高级心理机能是在社会实践中形成的。Leontiev和Engestr·m补充完善了该体系，认为个体的认知是在特定的社会文化背景中个体通过参与目标导向的社会实践活动，并借助多种形式的中介与社会文化环境交互过程中逐渐得到发展的。在教学中，师生互动是完成教学目标的重要环节。
三、社会文化理论对团场高中英语教学的启示
1.最终目的不是学习语言，而是使用语言。语言的学习，最终目的是能够自如的与外界交流，而现今的团场英语教学，教师的重点放在词汇，语法等枯燥单调的内容上，不利于提高学生的应用能力。要改善这样的状况，教师就要转变思想，不再只关注语言本身，更要关注如何使用语言，鼓励学生运用英语来交流和思考，锻炼学生的语言应用能力。
2.在课堂中为学生创设贴近生活的真实情境。团场学生相较于城市学生，更难接触到真实的英语环境。而社会文化理论认为，学习资源应当服务于社会活动，才会产生有意义学习。为了弥补缺失的真实情境，教师在教学材料选择中，应当关注时事，了解学生兴趣，努力为学生营造新鲜有趣的学习情境。
3.语言学习应该是学生与老师共同学习。Vygotsky（1986）和Wertsch（1994）认为学习者习得语言与技能需要在更多有能力的成员的帮助下完全参与到这些活动中来。借助这些有能力的成员的调节，学习者可以将能力提升到本人自己无法达到的水平。因此教师可以在班级中设置学习团体，学习者可以在参与活动中体验真实的语言环境。教师不在是教学活动的独裁者，而是一个参与者，可以和学生一起实现语言学习上的进步。
四、结语
社会文化理论进入我国较晚。在我国外语教育，社会文化理论主要集中在高等教育领域，对于普通高中教育这一部分，涉及较少。本文只是就团场英语教学这一点，从社会文化理论角度给出一些思考和建议，而如何真正将这一理论应该用于教学当中，仍然需要广大专家的进一步研究和探索。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in society：The Development of Higher Psychological Processes.In M.Cole，V.John-Seteiner，S.Scribner，