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【摘要】板书是教师在教学过程中配合语言和媒体等，通过运用文字，符号，图表向学生传播信息的教学方式，是语文课堂学习的重要组成部分。
【关键词】板书 聋校语文 课堂教学
【基金项目】本研究是教育部人文社科项目“中部地区残疾儿童随班就读保障体系构建研究”（14YJA880042）、国培计划（2014）；河南省农村中小学教师示范性综合改革（优秀青年教师成长助力）项目“聋校语文课堂有效板书设计的研究”和郑州师范学院精品资源共享课程“特殊教育概论”（2014-GXKC-002）的阶段性成果。
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0117-01
板书，又被称为“微型教案”，是教师在教学过程中配合语言和媒体等，通过运用文字，符号，图表向学生传播信息的教学方式，是语文课堂学习的重要组成部分。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，一般来说，听觉占11%，而视觉占82%，其他（触觉、嗅觉等）只占7%。由此可见，板书是对与听力障碍学生是一种非常重要的教学手段，是口语的再现，既可以有效补偿聋生听觉的不足，又充分发挥聋生“以目代耳”的潜能，从而提高聋生理解、记忆语言文字以及运用语言文字进行表达的能力；用视知觉刺激引起注意，接受知识。
一、板出重点，便于理解
因为听觉器官受损，聋生获取知识的途径主要依赖于视觉。课堂教学中，他们通过看教师的口语、手势语、手指语来理解教学内容。由于手势语、手指语稍纵即逝，并且伴随口语同时呈现，学生对这些语言的获取会出现片面、零散的现象；再加上有些学生看话能力不强，或者注意力不集中，或者注意不能有效分配，就影响了他们对教师所讲内容的理解，使他们往往抓不住重点。教师在讲解时，适时在黑板上书写文字、勾画图示、标记符号来传递自己的口头语言和教材内容，给学生以准确、直观的书面信息，而且给聋生提供充分思考和揣摩的时间，就可以帮助聋生更好地理解课文。例如在教《桂林山水》一课时，景色描写很有特色，为了帮助学生理解写景的顺序，教学时可将一些重点词语板书出来，这样，学生就可以根据这些词语之间的内在联系搞清楚文章从整体到局部、从上到下的写景顺序，从而促进学生思维能力的提高。
把《桂林山水》设计成这样的板书，从总起桂林山水甲天下入手，分别突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），桂林山的三个特点（奇、秀、险），“舟行碧波上，人在画中游”这句诗即总结全文，又和桂林山水相呼应。由此可以看出，课文是按照总—分—总的写作顺序描绘出了一幅秀美的画卷，给学生留下深刻的印象。
二、深化主旨，画龙点睛
语言是思维的工具，聋生由于生理条件和语言发展滞后的限制，他们的思维往往处于形象思维的阶段较长，致使逻辑的抽象思维难度较大，而板书通过文字、图形和符号，能有效地启发学生的思维，帮助聋生理解课文的内涵。如《散步》：本课所体现的是一个家庭的“和美”，而这个家庭的“和美”和家中四个人所体现出来的不同的“人性美”分不开的。而文章的最后一段中的一句话：“我蹲下来，……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话既是人性美的体现，也是文章的主旨。为此，我设计的板书如下：
它是一座天平，天平的左右两边分别是上一代——母亲和下一代——儿子，维系天平的平衡就落在中年人——“我”和妻子身上，我们肩上的责任就是既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去。这个板书既反映了本节课的重点又突破了难点，培养学生的责任意识。
三、突显语序，发展语言
聋生由于听力缺陷，几乎不可能在日常生活中自然地习得语言，通过手势语获取的语言与健听人的语序又有很大不同，所以聋生在用口语和书面语表达时，常出现词序颠倒，词不达意的现象。听力障碍和手势语的局限性，给聋生语言表达能力的发展带来了一定的阻碍。教师利用板书展示出准确的文字、正确的语言逻辑关系，还可以将手语表达的客观事物、主观情感与书面语言结合起来，就可以克服以上困难，帮助学生积累词汇、理顺语序、掌握构词造句的规则，以形成规范的语言。如《小猴子下山》一文，设计了如下板书：
小猴子下山
小猴子下山
掰玉米
摘桃子
摘西瓜 扔
追小兔 空手回家
这样的板书设计清晰、明了、将小猴子下山后的所作所为及结果一目了然地呈现在学生面前，帮助学生理清课文的脉络，依据板书，聋生就能顺利流畅地运用口语、手语进行表达，较为完整地讲出小猴子下山的经过和结果，以提高聋生口语、手语及书面语的表达能力。
四、精心设计、培养美育
在中国的传统文化中，书法是一门博大精深的艺术，展示了汉字独特又丰富的美感。教师在板书时，要力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美等，使之与教材的核心内容完美统一。好的板书既有“认识价值，又有艺术价值”，给人以美的享受。培养聋生的审美能力，也是聋校语文教学的目标之一。因此，美的板书让聋生在课堂中得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中唤起学生对美的追求和美的创造。
参考文献：
[1]赵喆，对聋生创新型课堂教学设计[J]，黑龙江教育学院学报，2014.8
[2]蒋莹，扬长教育在聋校语文教学中的实施[J]，南京特教学院学报，2015.2
【关键词】板书 聋校语文 课堂教学
【基金项目】本研究是教育部人文社科项目“中部地区残疾儿童随班就读保障体系构建研究”（14YJA880042）、国培计划（2014）；河南省农村中小学教师示范性综合改革（优秀青年教师成长助力）项目“聋校语文课堂有效板书设计的研究”和郑州师范学院精品资源共享课程“特殊教育概论”（2014-GXKC-002）的阶段性成果。
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0117-01
板书，又被称为“微型教案”，是教师在教学过程中配合语言和媒体等，通过运用文字，符号，图表向学生传播信息的教学方式，是语文课堂学习的重要组成部分。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，一般来说，听觉占11%，而视觉占82%，其他（触觉、嗅觉等）只占7%。由此可见，板书是对与听力障碍学生是一种非常重要的教学手段，是口语的再现，既可以有效补偿聋生听觉的不足，又充分发挥聋生“以目代耳”的潜能，从而提高聋生理解、记忆语言文字以及运用语言文字进行表达的能力；用视知觉刺激引起注意，接受知识。
一、板出重点，便于理解
因为听觉器官受损，聋生获取知识的途径主要依赖于视觉。课堂教学中，他们通过看教师的口语、手势语、手指语来理解教学内容。由于手势语、手指语稍纵即逝，并且伴随口语同时呈现，学生对这些语言的获取会出现片面、零散的现象；再加上有些学生看话能力不强，或者注意力不集中，或者注意不能有效分配，就影响了他们对教师所讲内容的理解，使他们往往抓不住重点。教师在讲解时，适时在黑板上书写文字、勾画图示、标记符号来传递自己的口头语言和教材内容，给学生以准确、直观的书面信息，而且给聋生提供充分思考和揣摩的时间，就可以帮助聋生更好地理解课文。例如在教《桂林山水》一课时，景色描写很有特色，为了帮助学生理解写景的顺序，教学时可将一些重点词语板书出来，这样，学生就可以根据这些词语之间的内在联系搞清楚文章从整体到局部、从上到下的写景顺序，从而促进学生思维能力的提高。
把《桂林山水》设计成这样的板书，从总起桂林山水甲天下入手，分别突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），桂林山的三个特点（奇、秀、险），“舟行碧波上，人在画中游”这句诗即总结全文，又和桂林山水相呼应。由此可以看出，课文是按照总—分—总的写作顺序描绘出了一幅秀美的画卷，给学生留下深刻的印象。
二、深化主旨，画龙点睛
语言是思维的工具，聋生由于生理条件和语言发展滞后的限制，他们的思维往往处于形象思维的阶段较长，致使逻辑的抽象思维难度较大，而板书通过文字、图形和符号，能有效地启发学生的思维，帮助聋生理解课文的内涵。如《散步》：本课所体现的是一个家庭的“和美”，而这个家庭的“和美”和家中四个人所体现出来的不同的“人性美”分不开的。而文章的最后一段中的一句话：“我蹲下来，……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话既是人性美的体现，也是文章的主旨。为此，我设计的板书如下：
它是一座天平，天平的左右两边分别是上一代——母亲和下一代——儿子，维系天平的平衡就落在中年人——“我”和妻子身上，我们肩上的责任就是既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去。这个板书既反映了本节课的重点又突破了难点，培养学生的责任意识。
三、突显语序，发展语言
聋生由于听力缺陷，几乎不可能在日常生活中自然地习得语言，通过手势语获取的语言与健听人的语序又有很大不同，所以聋生在用口语和书面语表达时，常出现词序颠倒，词不达意的现象。听力障碍和手势语的局限性，给聋生语言表达能力的发展带来了一定的阻碍。教师利用板书展示出准确的文字、正确的语言逻辑关系，还可以将手语表达的客观事物、主观情感与书面语言结合起来，就可以克服以上困难，帮助学生积累词汇、理顺语序、掌握构词造句的规则，以形成规范的语言。如《小猴子下山》一文，设计了如下板书：
小猴子下山
小猴子下山
掰玉米
摘桃子
摘西瓜 扔
追小兔 空手回家
这样的板书设计清晰、明了、将小猴子下山后的所作所为及结果一目了然地呈现在学生面前，帮助学生理清课文的脉络，依据板书，聋生就能顺利流畅地运用口语、手语进行表达，较为完整地讲出小猴子下山的经过和结果，以提高聋生口语、手语及书面语的表达能力。
四、精心设计、培养美育
在中国的传统文化中，书法是一门博大精深的艺术，展示了汉字独特又丰富的美感。教师在板书时，要力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美等，使之与教材的核心内容完美统一。好的板书既有“认识价值，又有艺术价值”，给人以美的享受。培养聋生的审美能力，也是聋校语文教学的目标之一。因此，美的板书让聋生在课堂中得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中唤起学生对美的追求和美的创造。
参考文献：
[1]赵喆，对聋生创新型课堂教学设计[J]，黑龙江教育学院学报，2014.8
[2]蒋莹，扬长教育在聋校语文教学中的实施[J]，南京特教学院学报，2015.2