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摘 要：本文在分析目前语文课堂教学现状的基础上，阐述了培养学生创造性思维的重要性，提出了在课堂教学中培养学生创造性的方法。
关键词：语文；课堂教学；创造力培养
一、引言
《小學语文新课程标准》第二部分课程理念中第四条指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”
这种理念告诉我们：教师应将教学与现实社会的进程联系起来，挖掘学生的创造性潜力，全面提高学生的语文感知能力。课堂教学应打破定势，调动起学生的参与热情，积极开发学生的语文创造性理解能力。
二、语文课堂教学现状
1.读写能力培养的严重脱节
语文教师在课堂教学时要么重视阅读，忽略了学生运用文字能力的培养；要么重视写作，却想不到没有充分阅读量，学生纵有千言万语，也难以落笔生花。
2.以唯一答案否定学生的创造性理解
在给学生布置的家庭作业中，有一些题目可以有不同理解，教师往往为了公平起见以唯一答案为准，不觉中伤害了具备独立创造性思维的学生的学习积极性。
3.知识填鸭，一问一答
课堂教学中，往往是教师讲授知识，将一篇完整的文章零零碎碎的分成语法、单词与段落的结构划分。学生对文章的整体理解和把握往往非常困难，而问答形式又遏制了学生个人能力的突破，十分依赖教参，只想翻阅正确答案。
三、培养学生创造性思维的重要性
1.创造力是人一生的财富
成年以后，人的思维往往被社会所规定的各种标签限制，也就渐渐失去了创造性。其实所谓创造性，就是一个人保持着童心，保持着对这个世界的好奇心，喜欢探索，愿意深入了解事物本身。保持童心，不但可以创新出新的事物，其一生也将有更为丰富多彩的体验，更能深刻的理解事物的本质。
2.创造性对语文能力的整体提升有极大的帮助
创造性的体验将使学生产生自主学习的热情与乐趣，使语文知识的学习成为其内在的需求；这样不仅能提高语文成绩，更重要的是提升学生的语文能力。
3.创造性的应用使学生对各科知识融会贯通
学生要完成一个问题的探索，所运用的是其所掌握的综合知识和能力，必然提升学生整体对各科知识的融会贯通能力。
四、如何在课堂教学中培养学生的创造性
1.真正的创造性是不能培养的
维柯说：“在世界的儿童期，人们按照本性都是崇高的诗人。”叔本华说：“小孩子都是某种程度的天才，天才也是某种程度的小孩子。”梅纽因说：“要成为一个创造性的人，就必须具备儿童看待事物的方法，也就是说没有被习惯、概念、见解和解释所蒙蔽的眼睛。”这些先贤都告诉我们一个道理：真正的创造性来自于天然的内心，恰恰是不能被培养的。当我们刻意去培养或者引导或者塑造的时候，就已经与我们的目的背道而驰了。所以，真正的培养，就是放手。
2.放弃主导角色，化身为合作与控场的伙伴
如果要给予学生创造性以空间，就要为学生创造一个呈现、体验的环境。课堂上将所要传授的知识以活灵活现的方式呈现，使学生接受。举例来讲，低年级的学生可以像讲故事一样为学生讲出课文的整体性含义，活色生香地把知识点联系起来，给学生以思考和提问的机会。教师不再是整堂课的主导者，而是类似于电视台主持人，虽控场，但是真正的表演者是学生。而高年级的学生由于年龄已经较大，教师可以拿出五分钟或者三分钟的时间，让不同的同学扮演课文中人物的某一个场景，加深学生乐趣与对这堂课的印象，从而对这堂课所有的一切体验深刻。教师也不再完全是一个讲授者，而更多的是启发者的角色；更不会一刀切限定最后答案，而是引导学生发挥个人的想象，得出真正的体验总结。教师不再唯我独尊，学生获得平等交流的机会。
五、总结
最近几年，对创新能力培养的重视引发了全社会的关注，而大家也逐渐认识到，学生创新能力的发展必须从小学就开始。语文能力是一个人最为基础的能力之一。言之有物，落笔成文，方可从容表达自我，更是创造性的重要体验。在语文课堂教学上，可以发挥我们的想象，为学生保持其童心和创造力创造环境与条件，实现真正的创造性的培养。
参考文献：
[1]唐仁伟.如何提高小学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010，（22）.
[2]王花彩.浅谈小学语文教育中如何培养学生创造性[J].西北成人教育学报，2002，（02）.
[3]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）[J].教育研究，1997，（03）.
关键词：语文；课堂教学；创造力培养
一、引言
《小學语文新课程标准》第二部分课程理念中第四条指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”
这种理念告诉我们：教师应将教学与现实社会的进程联系起来，挖掘学生的创造性潜力，全面提高学生的语文感知能力。课堂教学应打破定势，调动起学生的参与热情，积极开发学生的语文创造性理解能力。
二、语文课堂教学现状
1.读写能力培养的严重脱节
语文教师在课堂教学时要么重视阅读，忽略了学生运用文字能力的培养；要么重视写作，却想不到没有充分阅读量，学生纵有千言万语，也难以落笔生花。
2.以唯一答案否定学生的创造性理解
在给学生布置的家庭作业中，有一些题目可以有不同理解，教师往往为了公平起见以唯一答案为准，不觉中伤害了具备独立创造性思维的学生的学习积极性。
3.知识填鸭，一问一答
课堂教学中，往往是教师讲授知识，将一篇完整的文章零零碎碎的分成语法、单词与段落的结构划分。学生对文章的整体理解和把握往往非常困难，而问答形式又遏制了学生个人能力的突破，十分依赖教参，只想翻阅正确答案。
三、培养学生创造性思维的重要性
1.创造力是人一生的财富
成年以后，人的思维往往被社会所规定的各种标签限制，也就渐渐失去了创造性。其实所谓创造性，就是一个人保持着童心，保持着对这个世界的好奇心，喜欢探索，愿意深入了解事物本身。保持童心，不但可以创新出新的事物，其一生也将有更为丰富多彩的体验，更能深刻的理解事物的本质。
2.创造性对语文能力的整体提升有极大的帮助
创造性的体验将使学生产生自主学习的热情与乐趣，使语文知识的学习成为其内在的需求；这样不仅能提高语文成绩，更重要的是提升学生的语文能力。
3.创造性的应用使学生对各科知识融会贯通
学生要完成一个问题的探索，所运用的是其所掌握的综合知识和能力，必然提升学生整体对各科知识的融会贯通能力。
四、如何在课堂教学中培养学生的创造性
1.真正的创造性是不能培养的
维柯说：“在世界的儿童期，人们按照本性都是崇高的诗人。”叔本华说：“小孩子都是某种程度的天才，天才也是某种程度的小孩子。”梅纽因说：“要成为一个创造性的人，就必须具备儿童看待事物的方法，也就是说没有被习惯、概念、见解和解释所蒙蔽的眼睛。”这些先贤都告诉我们一个道理：真正的创造性来自于天然的内心，恰恰是不能被培养的。当我们刻意去培养或者引导或者塑造的时候，就已经与我们的目的背道而驰了。所以，真正的培养，就是放手。
2.放弃主导角色，化身为合作与控场的伙伴
如果要给予学生创造性以空间，就要为学生创造一个呈现、体验的环境。课堂上将所要传授的知识以活灵活现的方式呈现，使学生接受。举例来讲，低年级的学生可以像讲故事一样为学生讲出课文的整体性含义，活色生香地把知识点联系起来，给学生以思考和提问的机会。教师不再是整堂课的主导者，而是类似于电视台主持人，虽控场，但是真正的表演者是学生。而高年级的学生由于年龄已经较大，教师可以拿出五分钟或者三分钟的时间，让不同的同学扮演课文中人物的某一个场景，加深学生乐趣与对这堂课的印象，从而对这堂课所有的一切体验深刻。教师也不再完全是一个讲授者，而更多的是启发者的角色；更不会一刀切限定最后答案，而是引导学生发挥个人的想象，得出真正的体验总结。教师不再唯我独尊，学生获得平等交流的机会。
五、总结
最近几年，对创新能力培养的重视引发了全社会的关注，而大家也逐渐认识到，学生创新能力的发展必须从小学就开始。语文能力是一个人最为基础的能力之一。言之有物，落笔成文，方可从容表达自我，更是创造性的重要体验。在语文课堂教学上，可以发挥我们的想象，为学生保持其童心和创造力创造环境与条件，实现真正的创造性的培养。
参考文献：
[1]唐仁伟.如何提高小学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010，（22）.
[2]王花彩.浅谈小学语文教育中如何培养学生创造性[J].西北成人教育学报，2002，（02）.
[3]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）[J].教育研究，1997，（03）.