论文部分内容阅读
摘 要：合作学习是提高大班英语教学质量的一种有效方法。本文从教学实践出发，就合作学习在英语教学中应用的必要性，具体实施办法及存在的问题进行了介绍和探讨。
关键词：大班英语教学 合作学习 应用
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-019-02
合作学习（cooperative learning）是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己的及他人学习的学习方式。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。该法被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。本文试以合作学习手段来组织大班英语教学活动，以期能切实有效的提高学生的英语水平，提高课堂效果。
一、合作学习在大班英语教学中应用的必要性
由于近年来高校大规模扩张，班容量较大，加上学生入学英语水平参差不齐,英语学习动力不足,课堂活动难以组织,许多教师感到力不从心,只能沿用教师满堂灌、学生记笔记的传统教学模式,因此英语课堂经常是教师的个人陈述和讲解的形式占据大部分的课堂时间。这种教学方式与现行的“以学生为中心”的教学理念背道而驰，学生只是语言知识的消极接受者，不能真正的参与到课堂中来。学生在学习过程中往往觉得力不从心，学习效果较差。研究者的调查表明：学习者越主动积极的参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，小组合作学习的模式与其他教学形式相比，学生学到知识更多，学习的效果更好，效果更持久；参加小组合作学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意. 因此，与传统课堂模式相比，合作学习更有利于提高学生的主观能动性，从而提高学习效果。
二、合作学习的具体应用
1、教师角色的转变
中国传统的教学模式是“填鸭式”的，采取教师讲，学生记的方式，强调教师的绝对权威。而合作教学提倡：教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。根据合作学习的观点，教师不仅仅是传统意义上的“知识的传播者”，而是学习的帮助者。在具体教学活动中，学生应是核心，但教师的作用仍然很重要，如在知识和心理上帮助学生，观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。具体来说，在合作学习过程中，教师扮演着如下角色：设计者（planner）,调控者（controller），推动者（promoter），参与者（participant），评估者（assessor）。在课堂教学的不同阶段，教师应综合以上所有角色，既是组织者，导学者，同时又是学习者和参与者，同时扮演导演和演员的角色来辅助完成合作学习。
2、课堂实施方法
在具体课堂实践中，笔者依据“组员异质”的原则，根据学生的性别，英语成绩，籍贯等进行分组，每组人数限制在6-8人。从听说读写四个方面采用多种方法开展课堂教学活动，具体方法如下：
2.1 制造宽松的课堂,小组合作开展听力训练
听力课上,学生听力训练成绩不佳往往是由于其紧张、无法集中注意力等造成。因此,在听力教学中采用合作学习法就显得尤为重要。教师首先选择难易适中的听力短文,根据学生听力水平的差异设计出一些适合不同学习水平学生的问题。然后放音两遍(可酌情多放一遍) 。第一遍只要求学生听,让学生获得对短文的整体感受;第二遍要求学生写下短文中的关键词。然后,各组进行讨论统一本组答案,并确定本小组的学习难点。组员通过互相讨论缩小彼此间的信息差,填补自身在本次听力理解中的不足。最后,由组中代表汇报答案和学习难点,教师集中各小组学习难点并逐一讲解。这种小组合作的听力课堂缓解了学生的紧张情绪，使学生的听力训练效果大大提高。
2.2小组讨论和角色扮演提高口语表达
学习语言的根本目的是交流，因此日常生活当中各种不同场景的对话交流是英语教学的重要组成部分。教师在课堂上讲解对话之后，留出一定时间，让学生分组进行情景对话练习，随后任意挑选几组进行课堂表演，让学生能在模拟的语言使用环境中真正提高英语对话能力。在此期间，教师可适当给予各组一些指导和建议。在角色扮演课堂表演结束之后，教师应针对对话中出现的问题进行总结并补充一些学生对话中没有用到的常见结构和表达。此外，在授课过程中，教师可根据授课具体内容，列出一个或多个当天要研讨学习的主要问题，由学生分组进行合作讨论，最后各组选代表对组内成员讨论结果进行总结归纳，并整理成刚要，随后以组为单位展开辩论。这项活动不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，而且可以启发学生积极思考，并运用所学语言知识来表达自己对某一问题的见解。同时，在讨论和辩论的过程中，学生还可了解到其他同学对于问题的不同看法从而开阔眼界。
2.3以小组为单位开展阅读训练
在阅读课文前,首先让学生以小组为单位熟悉生词并了解相关的背景知识,然后带领学生分组阅读把握课文内容。教师可先将课文分成若干部分,让小组成员每人阅读其中一部分并写下要点;然后,组内成员相互问答,了解自己没有读过的那部分文章的信息,直至全组成员了解整篇文章的内容;最后,全组成员共同完成学习任务。这样,教师从精讲细析中解脱了出来,只需整合问题集中解答,成为学生学习上的指导者、监督者,学生也不再是被动地、填鸭式地接受知识,增强了兴趣,形成学习中的良性循环,同时也解决了大班人数多、教学效果差的问题。
2.4 运用合作理念进行写作训练
传统的写作教学是先布置题目,要求学生写作,然后对作业进行批改,最后在课堂上进行评价。教师一直都处于中心地位,而学生则始终处于被动地位,后果是学生的写作积极性难以激发,语言单调、内容干瘪。因此,运用合作学习法显得尤为重要。具体做法为：首先,教师提供作文题目，让学生小组讨论文章的主题，然后让学生合作拟出各段的主题句;接着组织学生进一步讨论每个段落可包含什么内容。讨论之后,各小组汇报讨论结果。在此过程中,各组能够互相启发,丰富文章的内容,每个人都有机会表达自己的观点和看法,倾听他人的意见,学习变得更加愉快,写作的积极性也就提高了。
三、合作学习应用于大班英语教学的意义
笔者通过教学实践证明：合作学习的使用有利于班容量较大的班级英语教学效率的提高，在教学的全过程中，学生是认识的的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发，引导，讲解，示范，督促，评价等等手段，使学生知道“应该学”和 “怎么学”从而做到“自己学”。学生在参与课堂活动的过程中，主动参与知识的形成过程，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，记忆更牢固。此外，合作学习改变了原先单一的教学模式，学生不再觉得英语课堂没有生机，缺乏互动。学生的学习兴趣大大的提高，他们更愿意去主动接受课堂教学内容。因此，在合作教学过程中，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
此外，合作学习还可有效的培养学生的合作意识。合作教学的倡导者认为，“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情谊色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情友爱，又充满互助和竞赛。只有组员间相互学习，取长补短，实现资源共享，才能取得小组成功。在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。
四、英语教学中使用合作学习存在的一些问题
通过使用合作学习，原先枯燥单一的英语教学课堂活跃了许多，学生的学习积极性也明显提高，然而其中存在的一些问题也应引起我们的关注。首先，在开展合作活动时，有些同学缺乏合作意识，表现出不愿意参与到小组活动当中，从而影响全班合作学习的效果。还有一些学生由于平时基础薄弱而产生自卑心理，往往不能主动参与。此外，如何合理的进行小组划分也是摆在教师面前的一个大问题，合作小组分配是否合理将直接影响合作学习的效果。总之，合作学习教学下的大班英语教学能否取得理想的预定效果，取决于教师对课堂活动的策划，组织，指导和监督作用。
合作学习以学生小组活动为主，以教师为导，采用讨论，辩论，角色扮演等多种教学方法，既能创造丰富多彩的课堂气氛，改变大班英语课堂单调的教学气氛，又能激发学生的学习热情，提高教学质量，是一种积极有效的教学模式。当然，在具体实施当中存在的一些问题也有待从事英语教学的教师进一步探索，以期该教学模式能更好的为我们的课堂实践服务。
参考文献:
[1]Rau,W.&Heyl,B.S. Humanizing the College Classrooms:
Collaborative Learning and Social Organization Among Students[J].Teaching Sociology,1990 (2):18.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999，
12：8-12.
[4]王小燕.运用合作学习理论指导大班英语教学交际活动[J].江苏工业学院学报，2007，12（4）：129-131.
关键词：大班英语教学 合作学习 应用
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-019-02
合作学习（cooperative learning）是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己的及他人学习的学习方式。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。该法被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。本文试以合作学习手段来组织大班英语教学活动，以期能切实有效的提高学生的英语水平，提高课堂效果。
一、合作学习在大班英语教学中应用的必要性
由于近年来高校大规模扩张，班容量较大，加上学生入学英语水平参差不齐,英语学习动力不足,课堂活动难以组织,许多教师感到力不从心,只能沿用教师满堂灌、学生记笔记的传统教学模式,因此英语课堂经常是教师的个人陈述和讲解的形式占据大部分的课堂时间。这种教学方式与现行的“以学生为中心”的教学理念背道而驰，学生只是语言知识的消极接受者，不能真正的参与到课堂中来。学生在学习过程中往往觉得力不从心，学习效果较差。研究者的调查表明：学习者越主动积极的参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，小组合作学习的模式与其他教学形式相比，学生学到知识更多，学习的效果更好，效果更持久；参加小组合作学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意. 因此，与传统课堂模式相比，合作学习更有利于提高学生的主观能动性，从而提高学习效果。
二、合作学习的具体应用
1、教师角色的转变
中国传统的教学模式是“填鸭式”的，采取教师讲，学生记的方式，强调教师的绝对权威。而合作教学提倡：教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。根据合作学习的观点，教师不仅仅是传统意义上的“知识的传播者”，而是学习的帮助者。在具体教学活动中，学生应是核心，但教师的作用仍然很重要，如在知识和心理上帮助学生，观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。具体来说，在合作学习过程中，教师扮演着如下角色：设计者（planner）,调控者（controller），推动者（promoter），参与者（participant），评估者（assessor）。在课堂教学的不同阶段，教师应综合以上所有角色，既是组织者，导学者，同时又是学习者和参与者，同时扮演导演和演员的角色来辅助完成合作学习。
2、课堂实施方法
在具体课堂实践中，笔者依据“组员异质”的原则，根据学生的性别，英语成绩，籍贯等进行分组，每组人数限制在6-8人。从听说读写四个方面采用多种方法开展课堂教学活动，具体方法如下：
2.1 制造宽松的课堂,小组合作开展听力训练
听力课上,学生听力训练成绩不佳往往是由于其紧张、无法集中注意力等造成。因此,在听力教学中采用合作学习法就显得尤为重要。教师首先选择难易适中的听力短文,根据学生听力水平的差异设计出一些适合不同学习水平学生的问题。然后放音两遍(可酌情多放一遍) 。第一遍只要求学生听,让学生获得对短文的整体感受;第二遍要求学生写下短文中的关键词。然后,各组进行讨论统一本组答案,并确定本小组的学习难点。组员通过互相讨论缩小彼此间的信息差,填补自身在本次听力理解中的不足。最后,由组中代表汇报答案和学习难点,教师集中各小组学习难点并逐一讲解。这种小组合作的听力课堂缓解了学生的紧张情绪，使学生的听力训练效果大大提高。
2.2小组讨论和角色扮演提高口语表达
学习语言的根本目的是交流，因此日常生活当中各种不同场景的对话交流是英语教学的重要组成部分。教师在课堂上讲解对话之后，留出一定时间，让学生分组进行情景对话练习，随后任意挑选几组进行课堂表演，让学生能在模拟的语言使用环境中真正提高英语对话能力。在此期间，教师可适当给予各组一些指导和建议。在角色扮演课堂表演结束之后，教师应针对对话中出现的问题进行总结并补充一些学生对话中没有用到的常见结构和表达。此外，在授课过程中，教师可根据授课具体内容，列出一个或多个当天要研讨学习的主要问题，由学生分组进行合作讨论，最后各组选代表对组内成员讨论结果进行总结归纳，并整理成刚要，随后以组为单位展开辩论。这项活动不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，而且可以启发学生积极思考，并运用所学语言知识来表达自己对某一问题的见解。同时，在讨论和辩论的过程中，学生还可了解到其他同学对于问题的不同看法从而开阔眼界。
2.3以小组为单位开展阅读训练
在阅读课文前,首先让学生以小组为单位熟悉生词并了解相关的背景知识,然后带领学生分组阅读把握课文内容。教师可先将课文分成若干部分,让小组成员每人阅读其中一部分并写下要点;然后,组内成员相互问答,了解自己没有读过的那部分文章的信息,直至全组成员了解整篇文章的内容;最后,全组成员共同完成学习任务。这样,教师从精讲细析中解脱了出来,只需整合问题集中解答,成为学生学习上的指导者、监督者,学生也不再是被动地、填鸭式地接受知识,增强了兴趣,形成学习中的良性循环,同时也解决了大班人数多、教学效果差的问题。
2.4 运用合作理念进行写作训练
传统的写作教学是先布置题目,要求学生写作,然后对作业进行批改,最后在课堂上进行评价。教师一直都处于中心地位,而学生则始终处于被动地位,后果是学生的写作积极性难以激发,语言单调、内容干瘪。因此,运用合作学习法显得尤为重要。具体做法为：首先,教师提供作文题目，让学生小组讨论文章的主题，然后让学生合作拟出各段的主题句;接着组织学生进一步讨论每个段落可包含什么内容。讨论之后,各小组汇报讨论结果。在此过程中,各组能够互相启发,丰富文章的内容,每个人都有机会表达自己的观点和看法,倾听他人的意见,学习变得更加愉快,写作的积极性也就提高了。
三、合作学习应用于大班英语教学的意义
笔者通过教学实践证明：合作学习的使用有利于班容量较大的班级英语教学效率的提高，在教学的全过程中，学生是认识的的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发，引导，讲解，示范，督促，评价等等手段，使学生知道“应该学”和 “怎么学”从而做到“自己学”。学生在参与课堂活动的过程中，主动参与知识的形成过程，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，记忆更牢固。此外，合作学习改变了原先单一的教学模式，学生不再觉得英语课堂没有生机，缺乏互动。学生的学习兴趣大大的提高，他们更愿意去主动接受课堂教学内容。因此，在合作教学过程中，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
此外，合作学习还可有效的培养学生的合作意识。合作教学的倡导者认为，“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情谊色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情友爱，又充满互助和竞赛。只有组员间相互学习，取长补短，实现资源共享，才能取得小组成功。在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。
四、英语教学中使用合作学习存在的一些问题
通过使用合作学习，原先枯燥单一的英语教学课堂活跃了许多，学生的学习积极性也明显提高，然而其中存在的一些问题也应引起我们的关注。首先，在开展合作活动时，有些同学缺乏合作意识，表现出不愿意参与到小组活动当中，从而影响全班合作学习的效果。还有一些学生由于平时基础薄弱而产生自卑心理，往往不能主动参与。此外，如何合理的进行小组划分也是摆在教师面前的一个大问题，合作小组分配是否合理将直接影响合作学习的效果。总之，合作学习教学下的大班英语教学能否取得理想的预定效果，取决于教师对课堂活动的策划，组织，指导和监督作用。
合作学习以学生小组活动为主，以教师为导，采用讨论，辩论，角色扮演等多种教学方法，既能创造丰富多彩的课堂气氛，改变大班英语课堂单调的教学气氛，又能激发学生的学习热情，提高教学质量，是一种积极有效的教学模式。当然，在具体实施当中存在的一些问题也有待从事英语教学的教师进一步探索，以期该教学模式能更好的为我们的课堂实践服务。
参考文献:
[1]Rau,W.&Heyl,B.S. Humanizing the College Classrooms:
Collaborative Learning and Social Organization Among Students[J].Teaching Sociology,1990 (2):18.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999，
12：8-12.
[4]王小燕.运用合作学习理论指导大班英语教学交际活动[J].江苏工业学院学报，2007，12（4）：129-131.