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近年来，国家教育部越来越重视游戏在幼儿发展中的重要作用，相继出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程（2016）》等政策法规，强调以游戏为幼儿的基本活动。2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，全面推行课程游戏化建设，强调幼儿园课程应是游戏化的，应充满自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。由此可见，游戏在幼儿发展过程中占据着重要的地位，“以游戏为基本活动”将成为幼儿园课程设计的主旋律。
幼儿园一日生活皆课程，有了游戏化的课程，就能让幼儿拥有真正自由、自主、愉悦、创造的游戏童年。本文以泰州市幼儿园美好上郡分园为例，简单分析该园在建设课程游戏化过程中的实施路径。
一、理念先行
幼儿园课程最核心的要素是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，即教育理念，这是幼儿园课程的价值取向，是课程的精神、灵魂、信念，是行动的先导，幼儿园课程的其他成分，包括课程目标、内容、方法和评价都是在此基础上产生和发展的。
泰州市幼儿园美好上郡分园地处泰州市美好上郡小区内，招生对象为小区业主子女。经调查，该园幼儿家庭的经济条件都非常优越，许多孩子的妈妈都是全职太太。在“望子成龙，望女成凤”思想的引导下，家长们把原本属于自己的压力都传递给了孩子，导致孩子没有足够的时间与大自然、大社会接触，家庭教育不能顺乎天性，顺应自然。面对该园幼儿和家长的现实情况，教师们经过集体研讨，认为幼儿园应利用户外环境与自然融为一体、社区资源丰富等得天独厚的资源条件，从卢梭的“天赋自然生长”教育思想中吸取营养，从杜威的“教育即生长”思想中获得养分，从陈鹤琴的“活教育”思想中吸纳选择，以《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，强调“以人为本、天人合一”，充分尊重人的自然属性，让幼儿在天真烂漫的童年里与大自然亲密接触，与大社会充分互动，初步形成“融入自然、亲近社会、自然生长”的课程游戏化理念。
二、课程建设现状分析
（一）课程建设的策略与成效
该园自开园以来，以省编教材《幼儿园综合活动课程》和《幼儿园渗透式领域课程》的内容为参考，在汲取省内专家力量的同时，筛选适合本园实际的内容，融入幼儿一日活动中。由于幼儿园地理位置、空间布局、招生对象的特殊性，该园定期开展课程研讨活动，充分利用园内外丰富的植物资源，开发了植物探究课程。省编课程的园本化，提升了该园集体教学活动的质量，以及教师在集体教学活动中的组织能力。
（二）初步实施幼儿园课程游戏化
自该园本部申请省级课程游戏化建设项目以来，作为一体化管理体制下的分园，在本部的辐射下，也逐渐将游戏精神渗透到幼儿一日生活中。在实施课程游戏化过程中，该园改变了桌椅的排列方式，使室内区域环境创设更加科学合理，更具趣味性，深受幼儿的喜爱。
（三）课程建设中存在的主要问题
1. 对课程游戏化理念的理解有待深入
该园在本部的辐射下开展课程游戏化活动，教师们接受的仅为二、三级培训学习，所获取的信息大多是零散的，不具体的，使得教师对课程游戏化理念的理解不够深入。
2.户外游戏的空间和时间有限
该园为小区配套园，占地面积小，园内除一幢教学楼外，更多的是绿色植物，幼儿可活动的空间较小，使得户外活动的空间受限，时间得不到保证。
3.教师观察和指导能力有待提升
在实施幼儿园课程游戏化过程中，幼儿有了更多自由、自主的空间，教师对幼儿的发展由“可控”变成“不可控”，教师的行为观察能力、分析能力及对幼儿游戏的支持和指导能力也都还有待提升。
4.未形成园本特色课程理念
经过教师们的多次研讨，该园已初步形成了“融入自然、亲近社会、自然生长”的课程理念，但尚未构建园本特色化课程，使得幼儿园的办园特色不够明显。
三、制订课程游戏化建设实施方案
（一）制订适应幼儿自然生长的一日活动计划
随着社会的发展，一些固定不变、预设性强的课程已无法适应幼儿的自然生长和发展需求了。该园以《纲要》《指南》为依据，根据幼儿一日活动的目标和内容，调整幼儿一日生活作息时间，并充分考虑幼儿兴趣、能力、情感、态度的变化需求，以适应其自然生长为核心，融入自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，灵活弹性地将生成课程与预设课程相结合，确保幼儿有足够的自主游戏时间，并有更多的机会与大自然、大社会接触。例如，在集体教学活动中，涉及认识植物方面的内容，老师不是让幼儿坐在教室里看图片和视频，而是带领他们走进大自然，亲自找一找、看一看、摸一摸、闻一闻，再互相讨论，总结经验；在生活活动中，让幼儿享受自我服务的乐趣；在游戏活动中，给幼儿自由、自主的空间，让他们尽情享受与同伴共同游戏的快乐。总之，教师应让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得各种有价值的经验。
（二）创设适应幼儿自然生长的户外游戏环境
早期集体环境对幼儿的学习和发展起着非常重要的作用。陈鹤琴“活教育”环境观认为，所有的课程都要从儿童实际生活与经验里选出来，大自然、大社会都是“活教材”。教师应为幼儿提供游戏的环境、科学的环境、劳动的环境、艺术的环境和阅读的环境。杜威的环境观认为，儿童不仅受着环境的塑造，同时也对环境进行主动改造。教师应该明白，幼儿不是被动地接受环境的影响，而是主动地选择环境，并对不满意的环境进行主动改造。教师应发挥幼儿的主动性，鼓励他们参与环境创设，适当听取其对环境布置的建议。
该园虽植物环绕，环境幽雅，但户外活动空间小，不够开放，不能充分保证幼儿的户外游戏时间和空间。幼儿园应认真倾听幼儿的心声，结合教师、家长和社区的意见以及本園特点，创设出幼儿喜爱的、与自然环境相融合的、与社会需要相适应的、顺应幼儿自然生长的户外游戏环境。具体改造方法分为以下三点：
幼儿园一日生活皆课程，有了游戏化的课程，就能让幼儿拥有真正自由、自主、愉悦、创造的游戏童年。本文以泰州市幼儿园美好上郡分园为例，简单分析该园在建设课程游戏化过程中的实施路径。
一、理念先行
幼儿园课程最核心的要素是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，即教育理念，这是幼儿园课程的价值取向，是课程的精神、灵魂、信念，是行动的先导，幼儿园课程的其他成分，包括课程目标、内容、方法和评价都是在此基础上产生和发展的。
泰州市幼儿园美好上郡分园地处泰州市美好上郡小区内，招生对象为小区业主子女。经调查，该园幼儿家庭的经济条件都非常优越，许多孩子的妈妈都是全职太太。在“望子成龙，望女成凤”思想的引导下，家长们把原本属于自己的压力都传递给了孩子，导致孩子没有足够的时间与大自然、大社会接触，家庭教育不能顺乎天性，顺应自然。面对该园幼儿和家长的现实情况，教师们经过集体研讨，认为幼儿园应利用户外环境与自然融为一体、社区资源丰富等得天独厚的资源条件，从卢梭的“天赋自然生长”教育思想中吸取营养，从杜威的“教育即生长”思想中获得养分，从陈鹤琴的“活教育”思想中吸纳选择，以《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，强调“以人为本、天人合一”，充分尊重人的自然属性，让幼儿在天真烂漫的童年里与大自然亲密接触，与大社会充分互动，初步形成“融入自然、亲近社会、自然生长”的课程游戏化理念。
二、课程建设现状分析
（一）课程建设的策略与成效
该园自开园以来，以省编教材《幼儿园综合活动课程》和《幼儿园渗透式领域课程》的内容为参考，在汲取省内专家力量的同时，筛选适合本园实际的内容，融入幼儿一日活动中。由于幼儿园地理位置、空间布局、招生对象的特殊性，该园定期开展课程研讨活动，充分利用园内外丰富的植物资源，开发了植物探究课程。省编课程的园本化，提升了该园集体教学活动的质量，以及教师在集体教学活动中的组织能力。
（二）初步实施幼儿园课程游戏化
自该园本部申请省级课程游戏化建设项目以来，作为一体化管理体制下的分园，在本部的辐射下，也逐渐将游戏精神渗透到幼儿一日生活中。在实施课程游戏化过程中，该园改变了桌椅的排列方式，使室内区域环境创设更加科学合理，更具趣味性，深受幼儿的喜爱。
（三）课程建设中存在的主要问题
1. 对课程游戏化理念的理解有待深入
该园在本部的辐射下开展课程游戏化活动，教师们接受的仅为二、三级培训学习，所获取的信息大多是零散的，不具体的，使得教师对课程游戏化理念的理解不够深入。
2.户外游戏的空间和时间有限
该园为小区配套园，占地面积小，园内除一幢教学楼外，更多的是绿色植物，幼儿可活动的空间较小，使得户外活动的空间受限，时间得不到保证。
3.教师观察和指导能力有待提升
在实施幼儿园课程游戏化过程中，幼儿有了更多自由、自主的空间，教师对幼儿的发展由“可控”变成“不可控”，教师的行为观察能力、分析能力及对幼儿游戏的支持和指导能力也都还有待提升。
4.未形成园本特色课程理念
经过教师们的多次研讨，该园已初步形成了“融入自然、亲近社会、自然生长”的课程理念，但尚未构建园本特色化课程，使得幼儿园的办园特色不够明显。
三、制订课程游戏化建设实施方案
（一）制订适应幼儿自然生长的一日活动计划
随着社会的发展，一些固定不变、预设性强的课程已无法适应幼儿的自然生长和发展需求了。该园以《纲要》《指南》为依据，根据幼儿一日活动的目标和内容，调整幼儿一日生活作息时间，并充分考虑幼儿兴趣、能力、情感、态度的变化需求，以适应其自然生长为核心，融入自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，灵活弹性地将生成课程与预设课程相结合，确保幼儿有足够的自主游戏时间，并有更多的机会与大自然、大社会接触。例如，在集体教学活动中，涉及认识植物方面的内容，老师不是让幼儿坐在教室里看图片和视频，而是带领他们走进大自然，亲自找一找、看一看、摸一摸、闻一闻，再互相讨论，总结经验；在生活活动中，让幼儿享受自我服务的乐趣；在游戏活动中，给幼儿自由、自主的空间，让他们尽情享受与同伴共同游戏的快乐。总之，教师应让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得各种有价值的经验。
（二）创设适应幼儿自然生长的户外游戏环境
早期集体环境对幼儿的学习和发展起着非常重要的作用。陈鹤琴“活教育”环境观认为，所有的课程都要从儿童实际生活与经验里选出来，大自然、大社会都是“活教材”。教师应为幼儿提供游戏的环境、科学的环境、劳动的环境、艺术的环境和阅读的环境。杜威的环境观认为，儿童不仅受着环境的塑造，同时也对环境进行主动改造。教师应该明白，幼儿不是被动地接受环境的影响，而是主动地选择环境，并对不满意的环境进行主动改造。教师应发挥幼儿的主动性，鼓励他们参与环境创设，适当听取其对环境布置的建议。
该园虽植物环绕，环境幽雅，但户外活动空间小，不够开放，不能充分保证幼儿的户外游戏时间和空间。幼儿园应认真倾听幼儿的心声，结合教师、家长和社区的意见以及本園特点，创设出幼儿喜爱的、与自然环境相融合的、与社会需要相适应的、顺应幼儿自然生长的户外游戏环境。具体改造方法分为以下三点：