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摘 要：本文研究如何利用网络环境，革新传统教学理念、教学手段、教学资源和评估方法，强调学生个性化学习，培养学生自主学习能力。
关键词：网络环境;自主学习;
随着信息技术和网络技术的不断发展，学生对知识的渴求仅仅依靠课堂学习已无法得到满足，而网络为他们的学习提供了丰富的资源。教育部就此提出了基于计算机网络的英语教学模式，并指出自主学习能力是大学英语教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。为紧跟时代步伐和顺应教改要求，本文将研究如何在以互联网为核心的现代教育技术支持下，开展自主学习模式，推动大学英语教学理念、教学资源、教学手段等方面的革新。
一、建构主义与自主学习
自主学习模式基于建构主义学习理论。其核心理念为：教学以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”[2]。网络构建了丰富的教学资源和在线测试系统，通过教师、学生、媒体三者之间的互动来实现自主学习。网络自主学习是指学生利用课外时间（非网络课程和课堂学习），充分利用网络资源，自选学习内容，自行学习和评价，发展信息获取能力和终身学习能力。
二、移动媒体突破课堂模式
随着“自媒体”大热，本研究尝试依托“微信”平台，突破传统课堂模式。教师注册微信公众号（即自媒体），定期精选学习内容推送至公众号，让学生课外自主学习，并与学生开展线上互动。或采用“1+N”的团队合作方式，1是教师本人，N是几个学生，当然这个团队不是固定不变的，学生人人有机会参与其中，可由学生自我选择感兴趣的学习内容，老师把关、策划讨论主题。同时建立以班级为单位的“微信群”，鼓励学生在群里随时提问，老师或同伴即时答疑，展开“微讨论”，促进师生互动、生生互动，彼此启发灵感，培养协作学习能力。此类“微课堂”主要在课外进行，是在教师指导下的自主学习，其优势在于不受时间、空间和对象的限制。该模式借助移动媒体，贯彻建构主义学习理论，合作学习、任务教学法等理念。学生自我激发学习动机、自我选择学习内容、自我调控学习策略、自我管理学习时间、自我评价学习结果，由“消极输入”变为“积极输入”，从被动接受老师灌输的内容到主动查询、分析、筛选和加工自己所需要的信息，由“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习。
三、微课视频整合资源形式
网络环境下学生面对海量资源往往无从选择、一筹莫展。由教师制作“微课”（即教学短视频），当作“任务”布置给学生，供其线上学习。每个视频仅阐明一个知识点，并配上自编试题，针对性强，更有利于学生自主学习。微课以其丰富的展现形式（文字、图像、视频和音频等），整合了网络资源，拓宽了教学渠道。借助于网络特有的优势，微课视频涉及内容多、更新快，传播迅速、受眾面广。其内容丰富性克服了纸质教材的局限性，增强了学习趣味性，使英语教与学转变成全方位、立体化的教学活动。由微视频组成的“微型语料库”将成为教学资源共享平台，是传统教材的补充和延伸，学生可以随时随地看视频、做测试，还可根据个人兴趣、需要和教学进度，选择视频内容，进行个性化学习，充分发挥自主学习能力。
四、测试平台改变评估方式
大学英语课堂考核方式通常为“形成性评估”和“终结性评估”两部分。但形成性评估如果仅仅来自纸质作业和教师评价，势必带有主观色彩。为了能更客观地考查学生英语技能掌握情况，本研究借助学校网络学习平台，布置网络作业，作为形成性评估依据，并实时监控学生线上完成作业的自主性。教师充分利用平台现有的题库或定期上传试题，供学生自学和自测。该平台涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生在线学习、教师在线辅导、对学生学习进度和学习状况进行“大数据”分析，体现了该系统“开放性、交互性、共享性、协作性和自主性”的优势。而且，大数据分析技术统计的不是随机样本，而是全体学生的数据。传统课堂教学使老师很难做到及时评价并累积学生的形成性分数，而如今通过“云计算”对大数据进行分析，可以代替人力检测英语教学效果。例如，老师把阅读、听力或写作试题上传至网络学习平台，学生与网络之间进行人机互动，测试平台会自动统计学生的浏览次数和测试分数，并作横向比较，提供数据分析结果，教师由此来了解学生的兴趣点和薄弱环节。此类网上测试为学生提供多个考试时间、多种试卷、多种题型，多种形式，方便学生参与，突破了传统期末考试或终结性考核的单一性，体现了网络环境下英语教学的拓展性和灵活性，同时提高了考核的公正性和可信度。
结语
目前，依托网络来营造学生自主学习环境尚处于试验阶段，还存在一些问题，需要加强学生网络自主学习的指导监督。如：进行自主学习策略和能力的培训、加强网络学习的及时反馈和沟通工作、加大网络学习成绩在期末评分时的比重等。此外，由于英语教师缺乏计算机专业背景，还需要专门的网络技术培训，以提高网络平台的操作水平，丰富互动和测试平台的管理经验。
参考文献
[1] 李森.解读结构主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
关键词：网络环境;自主学习;
随着信息技术和网络技术的不断发展，学生对知识的渴求仅仅依靠课堂学习已无法得到满足，而网络为他们的学习提供了丰富的资源。教育部就此提出了基于计算机网络的英语教学模式，并指出自主学习能力是大学英语教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。为紧跟时代步伐和顺应教改要求，本文将研究如何在以互联网为核心的现代教育技术支持下，开展自主学习模式，推动大学英语教学理念、教学资源、教学手段等方面的革新。
一、建构主义与自主学习
自主学习模式基于建构主义学习理论。其核心理念为：教学以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”[2]。网络构建了丰富的教学资源和在线测试系统，通过教师、学生、媒体三者之间的互动来实现自主学习。网络自主学习是指学生利用课外时间（非网络课程和课堂学习），充分利用网络资源，自选学习内容，自行学习和评价，发展信息获取能力和终身学习能力。
二、移动媒体突破课堂模式
随着“自媒体”大热，本研究尝试依托“微信”平台，突破传统课堂模式。教师注册微信公众号（即自媒体），定期精选学习内容推送至公众号，让学生课外自主学习，并与学生开展线上互动。或采用“1+N”的团队合作方式，1是教师本人，N是几个学生，当然这个团队不是固定不变的，学生人人有机会参与其中，可由学生自我选择感兴趣的学习内容，老师把关、策划讨论主题。同时建立以班级为单位的“微信群”，鼓励学生在群里随时提问，老师或同伴即时答疑，展开“微讨论”，促进师生互动、生生互动，彼此启发灵感，培养协作学习能力。此类“微课堂”主要在课外进行，是在教师指导下的自主学习，其优势在于不受时间、空间和对象的限制。该模式借助移动媒体，贯彻建构主义学习理论，合作学习、任务教学法等理念。学生自我激发学习动机、自我选择学习内容、自我调控学习策略、自我管理学习时间、自我评价学习结果，由“消极输入”变为“积极输入”，从被动接受老师灌输的内容到主动查询、分析、筛选和加工自己所需要的信息，由“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习。
三、微课视频整合资源形式
网络环境下学生面对海量资源往往无从选择、一筹莫展。由教师制作“微课”（即教学短视频），当作“任务”布置给学生，供其线上学习。每个视频仅阐明一个知识点，并配上自编试题，针对性强，更有利于学生自主学习。微课以其丰富的展现形式（文字、图像、视频和音频等），整合了网络资源，拓宽了教学渠道。借助于网络特有的优势，微课视频涉及内容多、更新快，传播迅速、受眾面广。其内容丰富性克服了纸质教材的局限性，增强了学习趣味性，使英语教与学转变成全方位、立体化的教学活动。由微视频组成的“微型语料库”将成为教学资源共享平台，是传统教材的补充和延伸，学生可以随时随地看视频、做测试，还可根据个人兴趣、需要和教学进度，选择视频内容，进行个性化学习，充分发挥自主学习能力。
四、测试平台改变评估方式
大学英语课堂考核方式通常为“形成性评估”和“终结性评估”两部分。但形成性评估如果仅仅来自纸质作业和教师评价，势必带有主观色彩。为了能更客观地考查学生英语技能掌握情况，本研究借助学校网络学习平台，布置网络作业，作为形成性评估依据，并实时监控学生线上完成作业的自主性。教师充分利用平台现有的题库或定期上传试题，供学生自学和自测。该平台涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生在线学习、教师在线辅导、对学生学习进度和学习状况进行“大数据”分析，体现了该系统“开放性、交互性、共享性、协作性和自主性”的优势。而且，大数据分析技术统计的不是随机样本，而是全体学生的数据。传统课堂教学使老师很难做到及时评价并累积学生的形成性分数，而如今通过“云计算”对大数据进行分析，可以代替人力检测英语教学效果。例如，老师把阅读、听力或写作试题上传至网络学习平台，学生与网络之间进行人机互动，测试平台会自动统计学生的浏览次数和测试分数，并作横向比较，提供数据分析结果，教师由此来了解学生的兴趣点和薄弱环节。此类网上测试为学生提供多个考试时间、多种试卷、多种题型，多种形式，方便学生参与，突破了传统期末考试或终结性考核的单一性，体现了网络环境下英语教学的拓展性和灵活性，同时提高了考核的公正性和可信度。
结语
目前，依托网络来营造学生自主学习环境尚处于试验阶段，还存在一些问题，需要加强学生网络自主学习的指导监督。如：进行自主学习策略和能力的培训、加强网络学习的及时反馈和沟通工作、加大网络学习成绩在期末评分时的比重等。此外，由于英语教师缺乏计算机专业背景，还需要专门的网络技术培训，以提高网络平台的操作水平，丰富互动和测试平台的管理经验。
参考文献
[1] 李森.解读结构主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.