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摘要： “教学做”一体化教学思想应用于高中物理课堂教学，既符合物理学科的自身特点，又有助于提高课堂教学的效率、提升学生的物理水平。本文以苏科版高中物理教材为例，具体探讨了教师在做中教、学生在做中学的教学策略，从而实现“教中思、学中悟、做中研”的高效物理课堂。
关键词： 高中物理课堂教学 教学做 一体化教学
高中物理是一门基础性与应用性相结合的自然学科，其教学目标是为了让学生掌握基础自然科学知识，提高观察和实验操作能力，以及养成分析问题、解决问题的科学思维习惯。物理学科的这些特征决定了其教学方法的独特，传统的理论教学方式已经过时，新形势下的课堂教学应该是将理论与实践相结合、实验操作与生活实际相结合。而“教—学—做”一体化教学法，则正好可以达到这样的目的。
“教学做”一体化理论是著名教育学家陶行知先生提出来的，他认为“先生的责任不在教、而在教学、而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“教学做合一”。陶行知先生提倡在教学过程中，教师应该在做中教，学生应该在做中学，教、学、做三者缺一不可，方能取得良好的效果。到今天，这一理论仍然对我们的教育教学工作有着深远影响。下面，笔者将具体探讨高中物理课堂中，如何有效实施“教—学—做”一体化的教学法。
1.做中教，培养学生的观察、实验能力
“做中教”是对教师教学方法和能力的一种要求。具体而言，就是要求我们走出教案的禁锢，走出理论教学的怪圈，走近学生的生活，融入到学生的学习之中。通过实验演示、操作来教授物理知识，启发学生的思维，帮助学生进一步理解和学习物理理论。例如在教学高中物理中的“力学”知识时，为了让学生更好地理解力学的基本原理，教师首先引导学生回忆、观察生活中的实物。如我们生活中常见的立交桥、跨江大桥等，为何被修成拱形的？为何可以安然无恙地矗立几十年？然后，教师再做一个“捏鸡蛋”的小实验，进一步解释力学原理。教师将一只鸡蛋放在手心，无论使多大劲都无法将其捏碎；但是将两只鸡蛋放在手心，轻轻一捏，蛋壳就碎了。这是为什么呢？原来，这其中蕴含了力学的道理。当我们捏一只鸡蛋时，手掌的杠杆力分散在蛋壳表面各处，各处力量较小；但同时捏两只鸡蛋时，手掌的杠杆力全部集中在两只鸡蛋的接触点上，力量较大足以将其捏碎。拱形桥梁与鸡蛋壳的外形相似，都是十分稳定的拱形形状，所以能够经久不衰、造福人类。教师通过“做”，将抽象的物理概念和原理形象化、生动化，并鼓励学生学会用心观察和思考。学生只有认真观察教师的“操作”，才能够发现实验过程的细节之处，才能从细节之中有所感悟、有所体会。
眼睛是心灵的窗户，而观察则是探索的起点。教师通过小小的演示操作，生动形象地阐述力学的基本原理，启发学生的思维能力、培养学生的观察与实验能力。有了基本的观察能力，对于学生日后的学习思考、探究创新活动都很有帮助。教师通过“做”与学生拉近了距离，与学生建立起良好的师生关系。在这个过程中，教师不再一味滔滔不绝地讲解，不再安排学生的学习内容，而是与学生一起去观察、探究、思考。教师从台前退居幕后，充分发挥了其组织、引导的作用，成为学生学习的引路人和促进者。
2.做中学，训练学生的自主、探究能力
“做中学”是对学生学习方法和能力的一种要求。它强调学生不要仅停留在理论上、书本上和课堂上，而要学会走出课堂、走进生活，在实践活动中亲身体验物理学，在实践操作中感悟物理知识和原理，提高学生的自主学习、实践探究及创新能力。例如在学习高中物理中的“力的合成”这一知识时，为了让学生更加深刻地理解其中的原理，就可以引导学生亲自动手做一做小实验。首先，教师让学生通读教材，自学课本中的理论知识，对力的合作概念、原理有了初步了解。然后将学生分成几个组，以组为单位进行实验操作。接着，各小组分别准备好实验器材，如模板、图钉、白纸、测力计、直尺、小铁环等；再者，各组成员相互商量、配合，组装实验装置，尝试着进行实验操作。最后，让各小组分别演示各自的有关“力的合成”的小实验。演示的时候，可能有的组会演示失败，有的组演示成功。这时，就要发挥教师的点拨和引导功能了。教师再将学生自主实验操作中的优点与缺点指出来，让学生明白为何会实验失败；同时带领学生做一次正确的操作，根据实验结果验证“力的合成”这一原理。
为了准备好实验，学生们首先要对本节课的知识点有所了解和熟悉，就要通过自主学习去理解、去分析、去记忆；在准备实验和试操作过程中，各小组成员相互交流与合作，共同探究和探讨，培养了学生的自主探究和合作意识；在演示过程中，学生可以学习到其他组的优秀之处，发现自己组的缺陷和不足，从而实现取长补短。学生通过“做”，亲身参与到实验设计、探究、操作、观察与体验之中，学会去发现分析、思考记录、归纳总结，从而更加深刻地理解物理学原理、感悟生活中的物理现象与奥秘。同时，学生摆脱了“被动听课”的传统模式束缚，摇身变成了学习的主人，能够在课堂这个舞台上充分发挥自我的个性、展示自我的能力，有助于学生各方面能力的全面提升。
3.结语
总之，“教学做”一体化教学方法应用于高中物理课堂是十分可行的，它既符合物理学科重实验、重应用的学科特点，又符合当代高中学生爱动手、好创新的特征。教师在“做中教”，更新了教师的教学观念，促进教师转变教学方法、提升教学技巧；学生在“做中学”，激发了学生的学习兴趣，训练了其动手、动脑的好习惯。在整个过程中，教师在教中反思、学生在学中感悟、教师在做中研究，“教学做”三维合一、不可分割，师生相互促进、共同进步。
“教学做”一体化的教学方法是一套提倡自主学习、合作交流、实践操作、探究创新的新型教学法。将其渗透在高中物理教学中，既可以帮助教师优化教学方法、提升教学效率，又可以帮助学生加深对物理概念、原理、定理的理解记忆，将抽象的物理知识形象化，有助于提高学生的物理成绩，可以说，这是一种一箭双雕的良好教学法，值得广大师生的借鉴和探讨。
参考文献：
［1］邱银芳.物理教学中“教、学、做”合一的尝试与反思［J］.数理化学习，2011（8）.
［2］傅文文.新课改背景下高中物理教学的探讨［J］.现代阅读（教育版），2012（12）.
关键词： 高中物理课堂教学 教学做 一体化教学
高中物理是一门基础性与应用性相结合的自然学科，其教学目标是为了让学生掌握基础自然科学知识，提高观察和实验操作能力，以及养成分析问题、解决问题的科学思维习惯。物理学科的这些特征决定了其教学方法的独特，传统的理论教学方式已经过时，新形势下的课堂教学应该是将理论与实践相结合、实验操作与生活实际相结合。而“教—学—做”一体化教学法，则正好可以达到这样的目的。
“教学做”一体化理论是著名教育学家陶行知先生提出来的，他认为“先生的责任不在教、而在教学、而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“教学做合一”。陶行知先生提倡在教学过程中，教师应该在做中教，学生应该在做中学，教、学、做三者缺一不可，方能取得良好的效果。到今天，这一理论仍然对我们的教育教学工作有着深远影响。下面，笔者将具体探讨高中物理课堂中，如何有效实施“教—学—做”一体化的教学法。
1.做中教，培养学生的观察、实验能力
“做中教”是对教师教学方法和能力的一种要求。具体而言，就是要求我们走出教案的禁锢，走出理论教学的怪圈，走近学生的生活，融入到学生的学习之中。通过实验演示、操作来教授物理知识，启发学生的思维，帮助学生进一步理解和学习物理理论。例如在教学高中物理中的“力学”知识时，为了让学生更好地理解力学的基本原理，教师首先引导学生回忆、观察生活中的实物。如我们生活中常见的立交桥、跨江大桥等，为何被修成拱形的？为何可以安然无恙地矗立几十年？然后，教师再做一个“捏鸡蛋”的小实验，进一步解释力学原理。教师将一只鸡蛋放在手心，无论使多大劲都无法将其捏碎；但是将两只鸡蛋放在手心，轻轻一捏，蛋壳就碎了。这是为什么呢？原来，这其中蕴含了力学的道理。当我们捏一只鸡蛋时，手掌的杠杆力分散在蛋壳表面各处，各处力量较小；但同时捏两只鸡蛋时，手掌的杠杆力全部集中在两只鸡蛋的接触点上，力量较大足以将其捏碎。拱形桥梁与鸡蛋壳的外形相似，都是十分稳定的拱形形状，所以能够经久不衰、造福人类。教师通过“做”，将抽象的物理概念和原理形象化、生动化，并鼓励学生学会用心观察和思考。学生只有认真观察教师的“操作”，才能够发现实验过程的细节之处，才能从细节之中有所感悟、有所体会。
眼睛是心灵的窗户，而观察则是探索的起点。教师通过小小的演示操作，生动形象地阐述力学的基本原理，启发学生的思维能力、培养学生的观察与实验能力。有了基本的观察能力，对于学生日后的学习思考、探究创新活动都很有帮助。教师通过“做”与学生拉近了距离，与学生建立起良好的师生关系。在这个过程中，教师不再一味滔滔不绝地讲解，不再安排学生的学习内容，而是与学生一起去观察、探究、思考。教师从台前退居幕后，充分发挥了其组织、引导的作用，成为学生学习的引路人和促进者。
2.做中学，训练学生的自主、探究能力
“做中学”是对学生学习方法和能力的一种要求。它强调学生不要仅停留在理论上、书本上和课堂上，而要学会走出课堂、走进生活，在实践活动中亲身体验物理学，在实践操作中感悟物理知识和原理，提高学生的自主学习、实践探究及创新能力。例如在学习高中物理中的“力的合成”这一知识时，为了让学生更加深刻地理解其中的原理，就可以引导学生亲自动手做一做小实验。首先，教师让学生通读教材，自学课本中的理论知识，对力的合作概念、原理有了初步了解。然后将学生分成几个组，以组为单位进行实验操作。接着，各小组分别准备好实验器材，如模板、图钉、白纸、测力计、直尺、小铁环等；再者，各组成员相互商量、配合，组装实验装置，尝试着进行实验操作。最后，让各小组分别演示各自的有关“力的合成”的小实验。演示的时候，可能有的组会演示失败，有的组演示成功。这时，就要发挥教师的点拨和引导功能了。教师再将学生自主实验操作中的优点与缺点指出来，让学生明白为何会实验失败；同时带领学生做一次正确的操作，根据实验结果验证“力的合成”这一原理。
为了准备好实验，学生们首先要对本节课的知识点有所了解和熟悉，就要通过自主学习去理解、去分析、去记忆；在准备实验和试操作过程中，各小组成员相互交流与合作，共同探究和探讨，培养了学生的自主探究和合作意识；在演示过程中，学生可以学习到其他组的优秀之处，发现自己组的缺陷和不足，从而实现取长补短。学生通过“做”，亲身参与到实验设计、探究、操作、观察与体验之中，学会去发现分析、思考记录、归纳总结，从而更加深刻地理解物理学原理、感悟生活中的物理现象与奥秘。同时，学生摆脱了“被动听课”的传统模式束缚，摇身变成了学习的主人，能够在课堂这个舞台上充分发挥自我的个性、展示自我的能力，有助于学生各方面能力的全面提升。
3.结语
总之，“教学做”一体化教学方法应用于高中物理课堂是十分可行的，它既符合物理学科重实验、重应用的学科特点，又符合当代高中学生爱动手、好创新的特征。教师在“做中教”，更新了教师的教学观念，促进教师转变教学方法、提升教学技巧；学生在“做中学”，激发了学生的学习兴趣，训练了其动手、动脑的好习惯。在整个过程中，教师在教中反思、学生在学中感悟、教师在做中研究，“教学做”三维合一、不可分割，师生相互促进、共同进步。
“教学做”一体化的教学方法是一套提倡自主学习、合作交流、实践操作、探究创新的新型教学法。将其渗透在高中物理教学中，既可以帮助教师优化教学方法、提升教学效率，又可以帮助学生加深对物理概念、原理、定理的理解记忆，将抽象的物理知识形象化，有助于提高学生的物理成绩，可以说，这是一种一箭双雕的良好教学法，值得广大师生的借鉴和探讨。
参考文献：
［1］邱银芳.物理教学中“教、学、做”合一的尝试与反思［J］.数理化学习，2011（8）.
［2］傅文文.新课改背景下高中物理教学的探讨［J］.现代阅读（教育版），2012（12）.