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摘 要：在实际教学过程中，许多教师陷入词汇教学误区，导致词汇教学效率低、难度大。教师可以通过引导学生进行海量阅读、建构体系和类比联想等途径，让学生形成良好的阅读习惯和英语词汇知识体系，提升学生的词汇识记能力。
关键词：高中英语；词汇教学；识记效率；提升
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0035-01
词汇是句子的基础，也是高中英语教学必须重视的教学内容。但是在实际教学过程中，许多教师陷入了词汇教学的误区，导致词汇教学效率低、难度大的结果。那么，如何跳出词汇教学的误区，有效地提升识记效率呢？在实际教学的过程中，高中英语教师应依托课文内容进行词汇教学，并引导学生通过海量的阅读进行新词汇理解的巩固和加深。对于一些结构相似的词汇，教师还应当分析其结构，让学生之后遇到相似的词汇时能够快速识记。同时，类比联想法也是识记词汇行之有效的方法。
一、海量阅读，频繁复现
高中英语中有许多需要记忆和理解的词汇，这些词汇同时也是高频词汇，频繁地出现在阅读理解当中。针对此类词汇，高中英语教师不仅要在课文讲解中着重地加以讲解，让学生能够依托于课文的内容进行理解，还应当给予学生词汇复现、理解和记忆的机会。因此，高中英语教师在实际教学中，应当多多鼓励学生海量阅读，让学生在阅读的同时再一次识别、理解和记忆所学的高频词汇。比如，在教学“School life in the UK”这一课的词汇时，可以先结合课文的内容为学生讲解课后的词汇，如somehow、generation、literary、graduation等，使学生对于这部分词汇有一定的了解。这一单元中的许多词都是考查的重点，频繁地出现在学生的阅读理解中。这时候，教师可以要求学生完成有关这一课的相关阅读题，使得新学的词频繁地复现，促使学生多次接触新学的词。学生在阅读题中遇到新学的词汇时，结合课文中教师所讲的意思并加以理解，从而使课堂所学的词汇知识在阅读理解中进一步得到复习和巩固。在学生学习和理解了一部分词汇之后，教师不应当不了了之，而是应当让学生通过完成海量的阅读，进行词汇的复现记忆，在不断的记忆和学习过程中进一步地加深理解和记忆，提升学生应用此部分词汇的能力，并在不断复习巩固过程中，提高学生的词汇识记效率。
二、分析结构，建构体系
许多高中英语教师在教学英语词汇的过程中，只是一味地进行词汇意思的讲解，没有注重对词汇组成结构的分析。殊不知，英语词汇的结构分析也是高中英語词汇教学中不可或缺的内容。因此，高中英语教师在教学词汇时，也应当为学生分析词汇的结构，让学生对此类词汇有所了解，在遇到此类词汇时能够快速识记。比如，在教学“abuse”这个单词时，可以针对这个单词进行结构的分析。例如，“abuse”是由“ab use”组成的，而“use”是学生们熟悉的单词，意思为“使用、用”，而加上“ab-”这个词缀，则变成了相反的意思“滥用”。学生理解了这个单词后，可以扩展一下，为学生讲解相同情况的一些单词。如“abnormal”“abstinence”就是在原有单词的基础上，加上了“ab-”的词缀，成了与原先单词相反的意思。同时，还可以给学生讲解另一个改变单词意思的词缀“re-”，比如“reflact”“rearrage”等单词的意思分别是“回想、反射”和“重新安排”。增加某一词缀将单词的意思以同样的方式进行改变的情况还有很多，教师可以根据教学的内容加以讲解。在实际教学的过程中，高中英语教师为学生讲解单词时，通过进一步分析单词的结构，可以让学生在理解的基础上加深记忆，同时建构了这类词汇的知识体系后，也让学生对这一类的词汇有了印象，之后学习起来也会更加高效。
三、类比联想，连点成线
类比连想法也是高中英语词汇识记过程中的一个重要方法，能够高效地提升学生识记词汇的效率。尤其是在高中英语教学中，学生不仅需要学习单词本身，还要学习单词的许多派生词和短语。针对此类情况，开展类比和联想显然能够将这一类词汇联系到一起，将各个独立的词汇连成一条紧密联系的线，快速地进行词汇的识记。比如，“follow”这个单词是高中英语中一个比较简单的单词，但是它的短语和派生词却是高中英语教学中的重要词汇。例如，“follow”的意思是跟随、跟着，那么它的短语“follow on”“follow out”又分别是什么意思呢？这时，教师要求学生结合“follow”这个单词的意思类比联想这两个词汇的意思，学生就能够快速地记住这两个词汇的意思了。同理，“as follows”和“following”的意思记起来就更加顺畅和简便了。高中英语中有许许多多这样的单词，高中英语教师可以在教学的过程中，将此类的单词进行列举和比较，让学生知道什么情况可以进行类比联想，在提升识记效率的同时，还可以保证词汇识记的正确率。
四、结束语
总的来说，学好词汇是学好英语的前提，只有提升词汇识记的效率，学生学习英语才会事半功倍。而高中英语教师在日常教学中应当充分认识到这一点，采取有效的教学手段，走出词汇教学的误区，让学生形成良好的阅读习惯和英语词汇知识体系，能够运用自己所学的知识自主地识别、理解一些新的词汇，提升词汇识记能力。
参考文献：
[1]葛庆波.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].英语广场，2012（03）.
[2]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2014（12）.
[3]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
关键词：高中英语；词汇教学；识记效率；提升
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0035-01
词汇是句子的基础，也是高中英语教学必须重视的教学内容。但是在实际教学过程中，许多教师陷入了词汇教学的误区，导致词汇教学效率低、难度大的结果。那么，如何跳出词汇教学的误区，有效地提升识记效率呢？在实际教学的过程中，高中英语教师应依托课文内容进行词汇教学，并引导学生通过海量的阅读进行新词汇理解的巩固和加深。对于一些结构相似的词汇，教师还应当分析其结构，让学生之后遇到相似的词汇时能够快速识记。同时，类比联想法也是识记词汇行之有效的方法。
一、海量阅读，频繁复现
高中英语中有许多需要记忆和理解的词汇，这些词汇同时也是高频词汇，频繁地出现在阅读理解当中。针对此类词汇，高中英语教师不仅要在课文讲解中着重地加以讲解，让学生能够依托于课文的内容进行理解，还应当给予学生词汇复现、理解和记忆的机会。因此，高中英语教师在实际教学中，应当多多鼓励学生海量阅读，让学生在阅读的同时再一次识别、理解和记忆所学的高频词汇。比如，在教学“School life in the UK”这一课的词汇时，可以先结合课文的内容为学生讲解课后的词汇，如somehow、generation、literary、graduation等，使学生对于这部分词汇有一定的了解。这一单元中的许多词都是考查的重点，频繁地出现在学生的阅读理解中。这时候，教师可以要求学生完成有关这一课的相关阅读题，使得新学的词频繁地复现，促使学生多次接触新学的词。学生在阅读题中遇到新学的词汇时，结合课文中教师所讲的意思并加以理解，从而使课堂所学的词汇知识在阅读理解中进一步得到复习和巩固。在学生学习和理解了一部分词汇之后，教师不应当不了了之，而是应当让学生通过完成海量的阅读，进行词汇的复现记忆，在不断的记忆和学习过程中进一步地加深理解和记忆，提升学生应用此部分词汇的能力，并在不断复习巩固过程中，提高学生的词汇识记效率。
二、分析结构，建构体系
许多高中英语教师在教学英语词汇的过程中，只是一味地进行词汇意思的讲解，没有注重对词汇组成结构的分析。殊不知，英语词汇的结构分析也是高中英語词汇教学中不可或缺的内容。因此，高中英语教师在教学词汇时，也应当为学生分析词汇的结构，让学生对此类词汇有所了解，在遇到此类词汇时能够快速识记。比如，在教学“abuse”这个单词时，可以针对这个单词进行结构的分析。例如，“abuse”是由“ab use”组成的，而“use”是学生们熟悉的单词，意思为“使用、用”，而加上“ab-”这个词缀，则变成了相反的意思“滥用”。学生理解了这个单词后，可以扩展一下，为学生讲解相同情况的一些单词。如“abnormal”“abstinence”就是在原有单词的基础上，加上了“ab-”的词缀，成了与原先单词相反的意思。同时，还可以给学生讲解另一个改变单词意思的词缀“re-”，比如“reflact”“rearrage”等单词的意思分别是“回想、反射”和“重新安排”。增加某一词缀将单词的意思以同样的方式进行改变的情况还有很多，教师可以根据教学的内容加以讲解。在实际教学的过程中，高中英语教师为学生讲解单词时，通过进一步分析单词的结构，可以让学生在理解的基础上加深记忆，同时建构了这类词汇的知识体系后，也让学生对这一类的词汇有了印象，之后学习起来也会更加高效。
三、类比联想，连点成线
类比连想法也是高中英语词汇识记过程中的一个重要方法，能够高效地提升学生识记词汇的效率。尤其是在高中英语教学中，学生不仅需要学习单词本身，还要学习单词的许多派生词和短语。针对此类情况，开展类比和联想显然能够将这一类词汇联系到一起，将各个独立的词汇连成一条紧密联系的线，快速地进行词汇的识记。比如，“follow”这个单词是高中英语中一个比较简单的单词，但是它的短语和派生词却是高中英语教学中的重要词汇。例如，“follow”的意思是跟随、跟着，那么它的短语“follow on”“follow out”又分别是什么意思呢？这时，教师要求学生结合“follow”这个单词的意思类比联想这两个词汇的意思，学生就能够快速地记住这两个词汇的意思了。同理，“as follows”和“following”的意思记起来就更加顺畅和简便了。高中英语中有许许多多这样的单词，高中英语教师可以在教学的过程中，将此类的单词进行列举和比较，让学生知道什么情况可以进行类比联想，在提升识记效率的同时，还可以保证词汇识记的正确率。
四、结束语
总的来说，学好词汇是学好英语的前提，只有提升词汇识记的效率，学生学习英语才会事半功倍。而高中英语教师在日常教学中应当充分认识到这一点，采取有效的教学手段，走出词汇教学的误区，让学生形成良好的阅读习惯和英语词汇知识体系，能够运用自己所学的知识自主地识别、理解一些新的词汇，提升词汇识记能力。
参考文献：
[1]葛庆波.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].英语广场，2012（03）.
[2]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2014（12）.
[3]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.