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摘 要：创客教育是教育领域中一种新的教学理念，在教学过程中不仅注重让学生掌握基本的知识和技能，还注重让学生在有效运用所学知识的同时实现创新与实践。对于小学信息技术课程教学来说，如何让学生在学习过程中掌握基础的信息技术内容，并在有限的能力范围内开展自我创新和实践活动，是每一位小学信息技术教师需要考虑的问题。文章将以创客教育背景下，信息技术课程教学的具体策略作为切入点展开分析与探讨。
关键词：创客教育;小学信息技术;开展策略;分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0159-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.079
小学信息技术是一门实践性较强的课程，关于这门课学习的基本要求，《小学信息技术新课标》（下同“新课标”）是这样规定的：“小学信息技术是为了更好地适应技术迅速发展的信息时代对人才培养提出更高要求的基础上而开设的一门小学必修课程，这门课程的教学目标主要是为了培养学生形成良好的信息素养和高超的信息技术操作能力。”从新课标的这一要求中可以看出，小学信息技术教学不仅要培养学生掌握基础的信息技术能力，更要让学生在学习过程中培养自身创新精神。
一、创客教育的含义及特点
（一）创客教育的含义
创客是指根据个人本身的兴趣和爱好开展创新实践活动，并将自己的創意通过实践的方式转换为实物。从创客的这一定义中可以看出，要想成为一名创客，首先需要对某件事产生兴趣，并敢于从这一事出发开展各种创新实践活动。而创客教育就是在创客的基础上，将创客文化与实践教学有效结合在一起，从学生对于某一课程的兴趣点出发，合理地运用数字化工具开展创新实践活动，倡导造物、分享成果，并以此来更好地促进学生形成良好的学习能力和团队合作意识。
（二）创客教育的特点
从创客教育含义的分析可以看出创客教育具有几个较为显著的特征。
一是创新性。创客教育的目的是让学生形成更强的创新能力，要求学生能够将自己平时所学的知识转换为实践成果，并通过创新的方式将自己感兴趣的某一想法转换为实际作品。
二是实践性。这是开展创客教育的前提和主要途径，特别是对于小学信息技术这样的实操课程来说，单纯让学生背诵一些操作步骤或操作方法是很难达到创新这一目标的，只有通过大量、反复的实践活动，让学生在实践中不断吸取教训、积累经验，才能最终完成创客教育的目标。
三是合作性。创客教育不同于其他教育形式，学生只有在合作的基础上共同学习，才能有效地发挥各自的力量，实现对所学知识的整体把握，也才能将各自的聪明才智结合在一起，运用到具体的实践活动之中。因此，要想实现创客教育，就必须紧密加强学生与学生之间的合作，通过相互合作、共同努力的方式来促进双方的共同进步。
二、创客教育背景下小学信息技术课堂教学的新要求
新课标中对学生学习这门课需要培养的技能进行了分类，将其分为“兴趣特长、应用技能、信息素养和技术创新”几大类，其中“技术创新”中要求学生做到敢于质疑，并针对质疑的问题进行大胆创新。在创客教育的基础上，小学信息技术教学课堂也对学生提出了更多新的要求。
（一）掌握基本的信息技术基础知识
掌握信息技术课程的基础知识是开展创客教育的前提，学生如果对信息技术课程中所涉及的基础知识掌握不牢固，就很难对所学知识产生一定的兴趣，自然也就无法对所学知识质疑。学生对所学知识缺乏动力，就更难提及创客实践活动的开展。因此，小学信息技术教师要想开展创客教育，就必须先让学生将所学的基础知识掌握牢固。
（二）培养学生形成良好的学习兴趣
良好的学习兴趣是推动学生学习进步的一大动力，莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。可以看出要想让学生及时地将自己所学的技能转换为实际成果并从中受益，必须要让学生对所学知识产生更强的学习兴趣。因此，学习兴趣是学生兴趣提升的前提与保障，任何一名学生要想增强自身实践能力，都必须以提升学习兴趣为前提。在创客教育背景下，教师更要注重对学生学习兴趣的培养，引导学生找到自己对信息技术课程中感兴趣的内容。
（三）培养学生形成较强的质疑习惯
我国杰出的地质学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”打开灿烂的科学史册，凡是有所作为的科学家，无一不具有强烈的、勇敢的怀疑精神。李四光先生将“质疑”的重要性概括出来。质疑是发现真理的重要途径，只有当学生对所学知识提出自己的看法或怀疑，才能引导学生更加自主地围绕知识开展创新实践活动，也才能让学生在质疑过程中找到自己未来创新的切入点。因此，开展创客教育时教师必须引导学生形成更强的质疑习惯。
三、创客教育背景下小学信息技术课堂教学活动策略分析
（一）布置翻转学习任务，根据任务完成基础课程学习
掌握信息技术中的基础技能是开展创客教育的前提，因此教师要将基础技能的学习放在教学的第一位。如果教师依然按照传统教学方法开展教学的话，尽管可以让学生掌握一些基本技能，但却很容易导致学生学习过程中出现呆板的现象，不能对掌握的技能加以灵活的应用。为此，教师应倡导通过翻转学习的方式，鼓励学生掌握信息技术中的一些基础知识。
在翻转学习活动开展过程中，教师应根据教学目标给学生制定若干个不同的学习目标，在每个目标下设置不同的学习任务，鼓励学生根据自己的实际情况有选择性地决定自己的学习任务，并根据教师提供的教学资源完成学习任务。学生完成学习任务后，教师可以利用教学软件让学生快速完成一些基础练习，初步掌握所学习的基础内容。 （二）开展趣味活动，围绕趣味活动实现自我创新
趣味活动的创设同样是开展创客教育的重要学习形式，创客教育要求学生对信息技术教学产生浓厚的学习兴趣，而浓厚学习兴趣的形成自然离不开各种丰富的趣味活动。在趣味活动的设计上要明确活动内容应与前期学习内容息息相关，且活动内容应尽量保证学生的完成率，以便激发学生的学习信心。趣味活动开展过程中，教师应注意对学生进行积极的引导，鼓励学生在完成趣味活动的同时，思考更多其他的解决方法。比如，在使用Word编辑一些文档任务时，学生按照点击菜单栏的方式完成了某一任务的操作后，教师可以让学生思考是否可以采取其他方法实现相同的结果。运用这种方式进行教学，对更好地增强学生的研究能力，拓展学生的创新意识有帮助作用。为了更好地激发学生的创新意识，教师可以在趣味活动中增加一定的竞技元素，鼓励学生在自我创新和实践过程中完成更多实践活动，从而提升自身实践经验。
（三）创设生活情景，运用所学知识解决生活难题
信息技术课程本身就是为了让学生在掌握信息技术的基础上，解决更多生活中的实际问题。因此，当学生掌握了一些基础的信息技术技能后，教师就需要将更多与生活相关的场景还原在课堂之中，并鼓励学生运用所学知识解决生活中的一些基本难题。创设生活情景可以从以下方面入手：一方面，拍摄生活场景视频，让学生观看视频后找到视频中主人公遇到难题的解决方案，再根据自己掌握的情况进行一些创客实践活动。不论是制作简易海报、还是帮助视频中的主人公找到计算机无法开机的原因，都可以让学生迅速将所学知识转换为实际成果。另一方面，鼓励学生在回家后主动向父母或亲朋好友寻找一些有关信息技术难题，并尝试通过自己所学的技能解决一些常见的难题。另外，对于一些学生无法解决的难题，教师可以鼓励学生运用搜索引擎的提问功能寻找答案，并鼓励学生将答案记录好，利用搜索到的答案进行操作和实践，是不是能对症解决难题，对于验证后确定的结论加以整理和记录便于后期的分享交流。按照如上程序开展教学，不僅能让学生很好地解决生活中的一些实际问题，还对更好地激发学生的想象力、提升学生的学习信心有积极的促进作用。
（四）设计开放问题，发挥想象能力完成创新实践
质疑是开展创新的起点，学生只有对问题、操作过程和结论等有属于自己不同想法的时候，才会激起深层次探讨，想方设法地去寻找和验证自己的想法。为了更好地激发学生的质疑能力，教师在创客教学活动过程中应尽量设计一些开放性的问题，鼓励学生对教师提出的一些观点产生不同的看法，并根据质疑开展实践活动，加以验证。开放质疑环节的顺利进行需要教师做好引导工作。首先，提出开放性问题，问题中应涉及一些基本的观点，观点不一定是完全错误，但必须有一定的容错性。其次，采用多种途径引导学生质疑，通过播放错误视频、复杂流程的软件操作、演示中故意漏出破绽等方式，让学生对教师的行为产生一定的质疑。最后，当学生产生质疑后，教师应鼓励学生开展实践活动，引导学生通过查阅资料、反复操作的方式找到问题的解决方案。通过这种方式开展教学，不仅能让学生逐渐形成一定的质疑习惯，同时还能在解决问题的同时，进一步加强对所学知识的掌握情况，因此，这是开展创客教学过程中十分有效的教学方式。
四、结语
总之，创客教育培养学生形成了更强的创新能力，并能够引导学生结合所学知识开展更多创新实践活动。小学信息技术课程不仅要求学生熟练掌握信息技术课程中的一些基本操作技能，同时要求学生能够运用所学技能开展更多创新实践活动，这与创客教育所提出的要求是一致的。与传统的教学实践活动相比，创客教育要求教师在引导学生掌握基础的操作技能外，还应提升学生的学习兴趣、培养学生的质疑精神。为此教师必须通过布置导学任务、开展趣味活动、创设生活情景、设计开放问题几个方面来开展信息技术教学，才能更好地满足创客教育背景下新课标对小学生技能创新提出的新要求。
参考文献：
[1]曹晓萍.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].科技资讯，2020（10）.
[2]祁晓东.创客教育下的小学信息技术教学实践探究[J].科技资讯，2020（9）.
[3]蔡培源.信息技术课程在农村小学创客教育实践研究[J].中国农村教育，2020（8）.
[4]笪诗颖.STEAM教育理念与信息技术融合分析[J].小学科学（教师版），2020（9）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：张凯寅（1974.11— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学信息技术教育教学。
关键词：创客教育;小学信息技术;开展策略;分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0159-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.079
小学信息技术是一门实践性较强的课程，关于这门课学习的基本要求，《小学信息技术新课标》（下同“新课标”）是这样规定的：“小学信息技术是为了更好地适应技术迅速发展的信息时代对人才培养提出更高要求的基础上而开设的一门小学必修课程，这门课程的教学目标主要是为了培养学生形成良好的信息素养和高超的信息技术操作能力。”从新课标的这一要求中可以看出，小学信息技术教学不仅要培养学生掌握基础的信息技术能力，更要让学生在学习过程中培养自身创新精神。
一、创客教育的含义及特点
（一）创客教育的含义
创客是指根据个人本身的兴趣和爱好开展创新实践活动，并将自己的創意通过实践的方式转换为实物。从创客的这一定义中可以看出，要想成为一名创客，首先需要对某件事产生兴趣，并敢于从这一事出发开展各种创新实践活动。而创客教育就是在创客的基础上，将创客文化与实践教学有效结合在一起，从学生对于某一课程的兴趣点出发，合理地运用数字化工具开展创新实践活动，倡导造物、分享成果，并以此来更好地促进学生形成良好的学习能力和团队合作意识。
（二）创客教育的特点
从创客教育含义的分析可以看出创客教育具有几个较为显著的特征。
一是创新性。创客教育的目的是让学生形成更强的创新能力，要求学生能够将自己平时所学的知识转换为实践成果，并通过创新的方式将自己感兴趣的某一想法转换为实际作品。
二是实践性。这是开展创客教育的前提和主要途径，特别是对于小学信息技术这样的实操课程来说，单纯让学生背诵一些操作步骤或操作方法是很难达到创新这一目标的，只有通过大量、反复的实践活动，让学生在实践中不断吸取教训、积累经验，才能最终完成创客教育的目标。
三是合作性。创客教育不同于其他教育形式，学生只有在合作的基础上共同学习，才能有效地发挥各自的力量，实现对所学知识的整体把握，也才能将各自的聪明才智结合在一起，运用到具体的实践活动之中。因此，要想实现创客教育，就必须紧密加强学生与学生之间的合作，通过相互合作、共同努力的方式来促进双方的共同进步。
二、创客教育背景下小学信息技术课堂教学的新要求
新课标中对学生学习这门课需要培养的技能进行了分类，将其分为“兴趣特长、应用技能、信息素养和技术创新”几大类，其中“技术创新”中要求学生做到敢于质疑，并针对质疑的问题进行大胆创新。在创客教育的基础上，小学信息技术教学课堂也对学生提出了更多新的要求。
（一）掌握基本的信息技术基础知识
掌握信息技术课程的基础知识是开展创客教育的前提，学生如果对信息技术课程中所涉及的基础知识掌握不牢固，就很难对所学知识产生一定的兴趣，自然也就无法对所学知识质疑。学生对所学知识缺乏动力，就更难提及创客实践活动的开展。因此，小学信息技术教师要想开展创客教育，就必须先让学生将所学的基础知识掌握牢固。
（二）培养学生形成良好的学习兴趣
良好的学习兴趣是推动学生学习进步的一大动力，莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。可以看出要想让学生及时地将自己所学的技能转换为实际成果并从中受益，必须要让学生对所学知识产生更强的学习兴趣。因此，学习兴趣是学生兴趣提升的前提与保障，任何一名学生要想增强自身实践能力，都必须以提升学习兴趣为前提。在创客教育背景下，教师更要注重对学生学习兴趣的培养，引导学生找到自己对信息技术课程中感兴趣的内容。
（三）培养学生形成较强的质疑习惯
我国杰出的地质学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”打开灿烂的科学史册，凡是有所作为的科学家，无一不具有强烈的、勇敢的怀疑精神。李四光先生将“质疑”的重要性概括出来。质疑是发现真理的重要途径，只有当学生对所学知识提出自己的看法或怀疑，才能引导学生更加自主地围绕知识开展创新实践活动，也才能让学生在质疑过程中找到自己未来创新的切入点。因此，开展创客教育时教师必须引导学生形成更强的质疑习惯。
三、创客教育背景下小学信息技术课堂教学活动策略分析
（一）布置翻转学习任务，根据任务完成基础课程学习
掌握信息技术中的基础技能是开展创客教育的前提，因此教师要将基础技能的学习放在教学的第一位。如果教师依然按照传统教学方法开展教学的话，尽管可以让学生掌握一些基本技能，但却很容易导致学生学习过程中出现呆板的现象，不能对掌握的技能加以灵活的应用。为此，教师应倡导通过翻转学习的方式，鼓励学生掌握信息技术中的一些基础知识。
在翻转学习活动开展过程中，教师应根据教学目标给学生制定若干个不同的学习目标，在每个目标下设置不同的学习任务，鼓励学生根据自己的实际情况有选择性地决定自己的学习任务，并根据教师提供的教学资源完成学习任务。学生完成学习任务后，教师可以利用教学软件让学生快速完成一些基础练习，初步掌握所学习的基础内容。 （二）开展趣味活动，围绕趣味活动实现自我创新
趣味活动的创设同样是开展创客教育的重要学习形式，创客教育要求学生对信息技术教学产生浓厚的学习兴趣，而浓厚学习兴趣的形成自然离不开各种丰富的趣味活动。在趣味活动的设计上要明确活动内容应与前期学习内容息息相关，且活动内容应尽量保证学生的完成率，以便激发学生的学习信心。趣味活动开展过程中，教师应注意对学生进行积极的引导，鼓励学生在完成趣味活动的同时，思考更多其他的解决方法。比如，在使用Word编辑一些文档任务时，学生按照点击菜单栏的方式完成了某一任务的操作后，教师可以让学生思考是否可以采取其他方法实现相同的结果。运用这种方式进行教学，对更好地增强学生的研究能力，拓展学生的创新意识有帮助作用。为了更好地激发学生的创新意识，教师可以在趣味活动中增加一定的竞技元素，鼓励学生在自我创新和实践过程中完成更多实践活动，从而提升自身实践经验。
（三）创设生活情景，运用所学知识解决生活难题
信息技术课程本身就是为了让学生在掌握信息技术的基础上，解决更多生活中的实际问题。因此，当学生掌握了一些基础的信息技术技能后，教师就需要将更多与生活相关的场景还原在课堂之中，并鼓励学生运用所学知识解决生活中的一些基本难题。创设生活情景可以从以下方面入手：一方面，拍摄生活场景视频，让学生观看视频后找到视频中主人公遇到难题的解决方案，再根据自己掌握的情况进行一些创客实践活动。不论是制作简易海报、还是帮助视频中的主人公找到计算机无法开机的原因，都可以让学生迅速将所学知识转换为实际成果。另一方面，鼓励学生在回家后主动向父母或亲朋好友寻找一些有关信息技术难题，并尝试通过自己所学的技能解决一些常见的难题。另外，对于一些学生无法解决的难题，教师可以鼓励学生运用搜索引擎的提问功能寻找答案，并鼓励学生将答案记录好，利用搜索到的答案进行操作和实践，是不是能对症解决难题，对于验证后确定的结论加以整理和记录便于后期的分享交流。按照如上程序开展教学，不僅能让学生很好地解决生活中的一些实际问题，还对更好地激发学生的想象力、提升学生的学习信心有积极的促进作用。
（四）设计开放问题，发挥想象能力完成创新实践
质疑是开展创新的起点，学生只有对问题、操作过程和结论等有属于自己不同想法的时候，才会激起深层次探讨，想方设法地去寻找和验证自己的想法。为了更好地激发学生的质疑能力，教师在创客教学活动过程中应尽量设计一些开放性的问题，鼓励学生对教师提出的一些观点产生不同的看法，并根据质疑开展实践活动，加以验证。开放质疑环节的顺利进行需要教师做好引导工作。首先，提出开放性问题，问题中应涉及一些基本的观点，观点不一定是完全错误，但必须有一定的容错性。其次，采用多种途径引导学生质疑，通过播放错误视频、复杂流程的软件操作、演示中故意漏出破绽等方式，让学生对教师的行为产生一定的质疑。最后，当学生产生质疑后，教师应鼓励学生开展实践活动，引导学生通过查阅资料、反复操作的方式找到问题的解决方案。通过这种方式开展教学，不仅能让学生逐渐形成一定的质疑习惯，同时还能在解决问题的同时，进一步加强对所学知识的掌握情况，因此，这是开展创客教学过程中十分有效的教学方式。
四、结语
总之，创客教育培养学生形成了更强的创新能力，并能够引导学生结合所学知识开展更多创新实践活动。小学信息技术课程不仅要求学生熟练掌握信息技术课程中的一些基本操作技能，同时要求学生能够运用所学技能开展更多创新实践活动，这与创客教育所提出的要求是一致的。与传统的教学实践活动相比，创客教育要求教师在引导学生掌握基础的操作技能外，还应提升学生的学习兴趣、培养学生的质疑精神。为此教师必须通过布置导学任务、开展趣味活动、创设生活情景、设计开放问题几个方面来开展信息技术教学，才能更好地满足创客教育背景下新课标对小学生技能创新提出的新要求。
参考文献：
[1]曹晓萍.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].科技资讯，2020（10）.
[2]祁晓东.创客教育下的小学信息技术教学实践探究[J].科技资讯，2020（9）.
[3]蔡培源.信息技术课程在农村小学创客教育实践研究[J].中国农村教育，2020（8）.
[4]笪诗颖.STEAM教育理念与信息技术融合分析[J].小学科学（教师版），2020（9）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：张凯寅（1974.11— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学信息技术教育教学。