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点拨既是一门学问又是一门艺术。在阅读教学中合理运用点拨，将会使学生养成自主阅读的能力、习惯，从而享受读书的喜悦。阅读教学有效点拨的关键是教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中高屋建瓴、游刃有余地引导学生与文本进行心灵的沟通，达到有效阅读教学的长远目标。
一、巧扣关键点。给学生插上创新思维的翅膀。
1 “扣”争议点。
从中年级开始，学生的思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立地去探求和发现各种事物和现象的原因及规律。因此，教师应通过多种方法来巧设问题。让学生的思维得到尽情的碰撞。
[案例1]2008年春学期，师范学院小教文科班到我校实习，我为他们上了一节观摩课——《狼和鹿》。课堂中，我抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣’还是‘祸首”’这一争议点展开教学。
师：同学们，我们已经理解了什么叫“功臣”和什么叫“祸首”，下面我们一起来讨论文中到底谁是“功臣”谁又是“祸首”。并说说自己的理由。
生：狼是祸首。它们总是在寻找机会对鹿下毒手。鹿的数量越来越少。
生：是的。鹿要时刻提防狼的暗算。
师：你们有不同意见吗?
生：不对。鹿是祸首，鹿群大量繁殖，森林中闹起了饥荒。
生：我同意他的观点。……一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了。是它们毁坏了美丽的大森林。
师：有同学补充吗?
生：不仅如此，鹿群大量繁殖。还导致了传染病的流行。正如文中所说“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”。……
师：现在还认为狼是“祸首”?
生：狼虽然凶残。但它不会让鹿群发展得这么快，森林也就不会被破坏。
师：说得很有道理，真会思考!
生：狼吃的多半是病鹿，传染病也就不会威胁到鹿群。
生：狼在追捕鹿的过程中，鹿势必要逃跑。这样。他们在奔跑中身体也得到了锻炼。体能增强了，自然就不容易生病。所以，我要说狼是“功臣”。
师：说得很精彩。让我们把掌声送给他。
[反思]值得注意的是，学生在认识上有所不同或意见出现偏差，这很正常。也很宝贵。作为教师不必强求统一。而要有机地进行引导。让其在争议中明理。这样不仅可以保护学生的求知欲，还在不知不觉中强化了本课教学目标和重、难点，同时还可以培养学生的创新意识和创新精神。
2 “补”留空点。
这里的“留空点”指的是文学作品中已书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是文学作品中给学生留下的联想、想象的空间。教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现略写或不写的情况，由此造成人物语言描写上的留空。
[案例2]一次年级教研活动中，我主动要求上《跟踪台风的卫星》一课。文中有台风和卫星这样的对话：“鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”“可我偏偏爱跟你走……”我让学生抓住这两个省略号联系上下文想想台风和卫星还想说些什么，如果是你又会怎么说?深入揭示台风的狂暴、气势汹汹和巨大破坏力以及突出卫星的坚定和自信，为人类预防台风袭击、减少损失发挥了重要作用。
[反思]通过这样的教学设计，使得文章情节更加生动，语言更加活泼，读来情趣盎然，引人入胜。在形象的童话情境中，既传播了科学的知识，又加强了语言训练，有效地激发了学生的科学兴趣和探求科学知识的欲望。在孩子幼小的心灵深处埋下科学、创新的种子。
大家知道。心理描写是人物描写的基本方法之一，但由于受到行文结构、感情抒发、详略处理、叙述人称等因素的制约和影响，作者在描写人物的心理活动中，出现了部分心理“留白”。教学中可以让学生通过填补心理留白进行想象创新。
另外，我们还可以抓住文章的结尾进行续编。此法关键是引导学生准确把握事物发展的总体趋势。
3 “质”好奇点。
[案例3]前不久，我们学校开展了“请家长走进课堂”的活动。我为本班学生家长上了《三顾茅庐》这篇课文。教学中，学生对刘备前后三次前来拜访诸葛亮极为好奇。在课还有五分钟结束的时候，其中有一位学生站起来说：“诸葛亮是不是在为难刘备?”真是一石击起千层浪。顿时教室里炸开了锅。有人说“肯定是诸葛亮在刁难刘备”，有人说“刘备前两次没有遇到诸葛亮，第三次遇到他。这很正常”。也有人说“让刘备在草堂里等是在考验刘备”……
此时，学生的思维十分活跃，思路开阔，我并没有打断学生而是有机地组织学生进行大胆的质疑和自由的辩论，收到了意想不到的教育效果。
[反思]在阅读教学中，老师要注重激发学生强烈的好奇心，并善于抓住学生的好奇点，让学生在表达好奇、探究好奇、解释好奇中培养创新能力。老师应引导学生抓住好奇点进行质疑，小到对课题、词语、句段的质疑，大到联系上下文探究文章中可能存在的问题和矛盾。培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时，要经常鼓励学生对老师和同学的发言大胆地提出不同意见，培养他们敢于质疑的精神。
二、强化内在需要。让学生在阅读的海洋中自由邀游。
1 激趣诱导。形成内在需要。
在日常教学中留心观察，你会发现低年级的学生喜欢看配有插图的有关小动物的童话故事或传说故事；中年级的学生喜爱看配有插图的漫画、童话和故事；高年级的学生则更乐意看有关历史题材的人物传记和传奇小说。老师完全可以根据学生的年龄层次和他们的认知规律，从满足其内心需要人手。有意识地引领学生读一些自己喜爱的读物，从中体验阅读的乐趣，这样坚持下去，学生自然就会对阅读产生兴趣。
为了做到有针对性地指导学生阅读，老师平时也可以走到学生中间去调查，了解他们喜欢看哪些书，寻找一些学生感兴趣的文章在学生面前有感情地朗读。声情并茂地讲述，使学生受到感染，产生共鸣，有效地激发学生的阅读欲望。当然，老师也可以让学生把自己喜欢的文章读给大家听，与同学分享，老师当场给予表扬和鼓励。这样既可以调动他们阅读的积极性，也可以促动他们相互传阅好文章。
2 指点迷津。鼓励自主阅读。
为了指导学生进行有效阅读。在我校一年一度的“读书节”期间，我们都会隆重邀请曹文轩、郑渊洁、程玮等著名作家到我校作专题讲座、报告，进行现身说法，他们在个人成长、创作过程中所发生的真切感人的故事。使学生们深受启发。活动中，我们还可以让学生与作家们进行交流互动，零距离接触，就自己在阅读、写作中所遇到的难题、困惑向大师们请教，然后再去读他们写的《山羊吃天堂草》、《痴鸡》、《草房子》、《皮皮鲁总动员》、《大灰狼罗克》、《豆蔻年华》、《少女的红发卡》等优秀作品。这样一定会收到意想不到的效果。
平时教学中。老师还应根据各年级学生的特点或所学的内容推荐一些适合他们阅读的书目。
3 运用迁移，喜尝成功果实。
“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”我经常用这两句话教育学生读书学习要做到读写结合。重视运用迁移，才能真正提高读书效率。为了能让读过的东西留下深刻的印象。并能灵活运用，老师就要引导学生在阅读的同时进行思考、感悟，及时消化吸收并能内化为自己的语言。比较有效的方法是指导和鼓励学生写读书笔记、作阅读记录，摘录一些美文佳句，撰写读书心得体会，等等。
为了真正达到学以致用的目的，教师要积极鼓励学生把阅读所得用于平时的学习、活动、生活。老师在上课、日记、习作、活动、交谈中，如果发现学生能运用课外阅读中学到的知识、好词佳句。就要抓住时机及时给予表扬鼓励，并号召别的同学向他学习，使学生真正尝到阅读的成功与快乐，持之以恒，乐此不疲。
一、巧扣关键点。给学生插上创新思维的翅膀。
1 “扣”争议点。
从中年级开始，学生的思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立地去探求和发现各种事物和现象的原因及规律。因此，教师应通过多种方法来巧设问题。让学生的思维得到尽情的碰撞。
[案例1]2008年春学期，师范学院小教文科班到我校实习，我为他们上了一节观摩课——《狼和鹿》。课堂中，我抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣’还是‘祸首”’这一争议点展开教学。
师：同学们，我们已经理解了什么叫“功臣”和什么叫“祸首”，下面我们一起来讨论文中到底谁是“功臣”谁又是“祸首”。并说说自己的理由。
生：狼是祸首。它们总是在寻找机会对鹿下毒手。鹿的数量越来越少。
生：是的。鹿要时刻提防狼的暗算。
师：你们有不同意见吗?
生：不对。鹿是祸首，鹿群大量繁殖，森林中闹起了饥荒。
生：我同意他的观点。……一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了。是它们毁坏了美丽的大森林。
师：有同学补充吗?
生：不仅如此，鹿群大量繁殖。还导致了传染病的流行。正如文中所说“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”。……
师：现在还认为狼是“祸首”?
生：狼虽然凶残。但它不会让鹿群发展得这么快，森林也就不会被破坏。
师：说得很有道理，真会思考!
生：狼吃的多半是病鹿，传染病也就不会威胁到鹿群。
生：狼在追捕鹿的过程中，鹿势必要逃跑。这样。他们在奔跑中身体也得到了锻炼。体能增强了，自然就不容易生病。所以，我要说狼是“功臣”。
师：说得很精彩。让我们把掌声送给他。
[反思]值得注意的是，学生在认识上有所不同或意见出现偏差，这很正常。也很宝贵。作为教师不必强求统一。而要有机地进行引导。让其在争议中明理。这样不仅可以保护学生的求知欲，还在不知不觉中强化了本课教学目标和重、难点，同时还可以培养学生的创新意识和创新精神。
2 “补”留空点。
这里的“留空点”指的是文学作品中已书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是文学作品中给学生留下的联想、想象的空间。教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现略写或不写的情况，由此造成人物语言描写上的留空。
[案例2]一次年级教研活动中，我主动要求上《跟踪台风的卫星》一课。文中有台风和卫星这样的对话：“鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”“可我偏偏爱跟你走……”我让学生抓住这两个省略号联系上下文想想台风和卫星还想说些什么，如果是你又会怎么说?深入揭示台风的狂暴、气势汹汹和巨大破坏力以及突出卫星的坚定和自信，为人类预防台风袭击、减少损失发挥了重要作用。
[反思]通过这样的教学设计，使得文章情节更加生动，语言更加活泼，读来情趣盎然，引人入胜。在形象的童话情境中，既传播了科学的知识，又加强了语言训练，有效地激发了学生的科学兴趣和探求科学知识的欲望。在孩子幼小的心灵深处埋下科学、创新的种子。
大家知道。心理描写是人物描写的基本方法之一，但由于受到行文结构、感情抒发、详略处理、叙述人称等因素的制约和影响，作者在描写人物的心理活动中，出现了部分心理“留白”。教学中可以让学生通过填补心理留白进行想象创新。
另外，我们还可以抓住文章的结尾进行续编。此法关键是引导学生准确把握事物发展的总体趋势。
3 “质”好奇点。
[案例3]前不久，我们学校开展了“请家长走进课堂”的活动。我为本班学生家长上了《三顾茅庐》这篇课文。教学中，学生对刘备前后三次前来拜访诸葛亮极为好奇。在课还有五分钟结束的时候，其中有一位学生站起来说：“诸葛亮是不是在为难刘备?”真是一石击起千层浪。顿时教室里炸开了锅。有人说“肯定是诸葛亮在刁难刘备”，有人说“刘备前两次没有遇到诸葛亮，第三次遇到他。这很正常”。也有人说“让刘备在草堂里等是在考验刘备”……
此时，学生的思维十分活跃，思路开阔，我并没有打断学生而是有机地组织学生进行大胆的质疑和自由的辩论，收到了意想不到的教育效果。
[反思]在阅读教学中，老师要注重激发学生强烈的好奇心，并善于抓住学生的好奇点，让学生在表达好奇、探究好奇、解释好奇中培养创新能力。老师应引导学生抓住好奇点进行质疑，小到对课题、词语、句段的质疑，大到联系上下文探究文章中可能存在的问题和矛盾。培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时，要经常鼓励学生对老师和同学的发言大胆地提出不同意见，培养他们敢于质疑的精神。
二、强化内在需要。让学生在阅读的海洋中自由邀游。
1 激趣诱导。形成内在需要。
在日常教学中留心观察，你会发现低年级的学生喜欢看配有插图的有关小动物的童话故事或传说故事；中年级的学生喜爱看配有插图的漫画、童话和故事；高年级的学生则更乐意看有关历史题材的人物传记和传奇小说。老师完全可以根据学生的年龄层次和他们的认知规律，从满足其内心需要人手。有意识地引领学生读一些自己喜爱的读物，从中体验阅读的乐趣，这样坚持下去，学生自然就会对阅读产生兴趣。
为了做到有针对性地指导学生阅读，老师平时也可以走到学生中间去调查，了解他们喜欢看哪些书，寻找一些学生感兴趣的文章在学生面前有感情地朗读。声情并茂地讲述，使学生受到感染，产生共鸣，有效地激发学生的阅读欲望。当然，老师也可以让学生把自己喜欢的文章读给大家听，与同学分享，老师当场给予表扬和鼓励。这样既可以调动他们阅读的积极性，也可以促动他们相互传阅好文章。
2 指点迷津。鼓励自主阅读。
为了指导学生进行有效阅读。在我校一年一度的“读书节”期间，我们都会隆重邀请曹文轩、郑渊洁、程玮等著名作家到我校作专题讲座、报告，进行现身说法，他们在个人成长、创作过程中所发生的真切感人的故事。使学生们深受启发。活动中，我们还可以让学生与作家们进行交流互动，零距离接触，就自己在阅读、写作中所遇到的难题、困惑向大师们请教，然后再去读他们写的《山羊吃天堂草》、《痴鸡》、《草房子》、《皮皮鲁总动员》、《大灰狼罗克》、《豆蔻年华》、《少女的红发卡》等优秀作品。这样一定会收到意想不到的效果。
平时教学中。老师还应根据各年级学生的特点或所学的内容推荐一些适合他们阅读的书目。
3 运用迁移，喜尝成功果实。
“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”我经常用这两句话教育学生读书学习要做到读写结合。重视运用迁移，才能真正提高读书效率。为了能让读过的东西留下深刻的印象。并能灵活运用，老师就要引导学生在阅读的同时进行思考、感悟，及时消化吸收并能内化为自己的语言。比较有效的方法是指导和鼓励学生写读书笔记、作阅读记录，摘录一些美文佳句，撰写读书心得体会，等等。
为了真正达到学以致用的目的，教师要积极鼓励学生把阅读所得用于平时的学习、活动、生活。老师在上课、日记、习作、活动、交谈中，如果发现学生能运用课外阅读中学到的知识、好词佳句。就要抓住时机及时给予表扬鼓励，并号召别的同学向他学习，使学生真正尝到阅读的成功与快乐，持之以恒，乐此不疲。