《语文课程标准》中明确指出，在写作教学中“要求学生
　　说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这就要求
　　学生写出有个性的作文。学生个性化作文过程，往往集中了他
　　全部的生活体验、感知、情感、思维、驾驭语言的能力等，是
　　内心世界的真实体现。如何进行个性化作文教学呢？
　　一、轻松的课堂气氛，是个性化作文的条件
　　学生的习作过程是一种创造性劳动，需要思维活动的参
　　与。我们在习作教学中要为学生提供和谐的心理环境，为学生
　　的个性发展创造良好的条件。在习作教学中，教师就要把微笑
　　带进课堂，減轻学生的心理负担，为学生创造性劳动提供“心
　　理安全和心理自由”两个心理条件，这样学生的情感将会受到
　　教师情感的影响，精神焕发，积极思维，敢说敢写。当学生说
　　错、写错时，教师要宽容学生的幼稚，期待学生会说（写）得更
　　好，且不要马上下结论，而要引导启发学生自己悟出来，改好
　　来。这样，学生消除了胆怯的心理，才能完全自由地思维，无
　　拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情
　　感，学生的个性才能得到自由发展。
　　二、独特的体验感受，是个性化作文的催化剂
　　体验，就是亲身经历，无论直接体验还是间接体验，
　　都要求写作主体成为亲历者，从而获得特定人独特的真知
　　真觉，真情实感，并把这种体验内化、积淀。对于语文教
　　学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、
　　潜在的。但一旦得以唤醒、激活，这些体验是以其各不相
　　同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的个性化提供
　　了无限的空间。因此，成功的习作指导就是要善于调动学
　　生的体验，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃，进
　　入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁
　　原味”地表现出来。如在教学第六册第二单元习作时，我
　　播放“垃圾成堆、蚊虫飞舞”的录像，引导学生回忆在哪
　　里看过这样的情景？学生联系生活经验，议论纷纷，有说
　　在小河边见过，有说在小卖部门口见过，有说在马路边见
　　过，还有的说在市场上见过等等。我又进一步引导：“你
　　看到垃圾成堆的恶心场面，有什么想法？”学生在生活中
　　积淀的已有体验被激活了，思路大开，纷纷说出自己的感
　　受。有的说：“我当时心情很沉重。正是这些成堆的垃圾
　　才使得我们家乡的环境受到污染。”有的说：“我感到很
　　惭愧。因为我平时不注意自己的举止，也随地乱扔垃圾。
　　我想大声呼吁：保护环境，人人有责。”有的说：“我长
　　大以后，一定要发明新型垃圾处理机，让那些‘顽固’的
　　白色泡沫变废为宝。”有的说：“我想到清洁工人忠于职
　　守，不怕脏不怕累，清扫垃圾的场景，一股崇敬之情油然
　　而生，我想写一首诗赞美他们。”一个简单的录像画面，
　　正是由于唤醒、激活了学生的生活体验，才使得课堂充满
　　灵性、精彩纷呈，才使得学生习作的立意飞扬个性。
　　三、丰富的想象能力，是个性化作文的源泉
　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。想象是创造力的翅
　　膀，是检测个性发展程度的标尺，又是发展个性的重要途径。
　　为了给学生插上想象的翅膀，我常常让学生看物想象、听音想
　　象、拼图想象、未知想象……从而放飞学生的想象力，使学生
　　心游万仞，神骛八极。作文课上拼图作文，我让学生用各种几
　　何图形进行任意组合，动脑筋想一想可以拼出什么样的图形，
　　从这样的图形，你想到了什么？能讲出怎样的故事？学生凭借
　　个人的想象力创造出各种各样的人和事物：稻草人，雨伞，闹
　　钟，天平，帆船……学生们根据这些图形展开了丰富的联想，
　　从稻草人想到平凡工作的人们，从闹钟想到在灯下备课的师
　　长，从雨伞想到贪官的保护伞，从天平想到法律的公正与尊
　　严。本来只是简单的几何图形却被学生们描绘得多姿多彩，注
　　入了鲜活的生命力。在习作中学生们发展了想象力，增强了创
　　造力，培养了空间智能。
　　四、差异的评价机制，是个性化作文的动力
　　针对学生个性差异和水平差异而建立作文评价机制，以
　　激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动工成果，弘扬学生的个
　　性。如：1.对后等习作的评价：挺不错的，“兴奋不已”这个
　　词很好地把你得知好消息时高兴的心情准确的表现出来了；
　　2.对中等习作的评价：你能很好地抓住人物的表情、动作、语
　　言等方面进行描写，把一家人在观看比赛时的不同心态生动地
　　描绘下来！3.对优等习作的评价：在这次习作练习中，你的文
　　章从选材、命题到语言表达等方面都胜人一筹，我觉得略显不
　　足的是表达的“真情实感”还需提高。这样的评价不仅增强学
　　生的自信心和荣誉感，促使他们产生不断进取的动力，而且确
　　保每个学生的个性都得到充分的发展。
　　（作者单位：福建龙岩市东肖洋潭小学）
　　（责任编校：张文杰）