论文部分内容阅读
摘要：生态教育是解决当代生态危机、实现可持续发展的全民性教育。落实小学生态教育可以发挥校本课程的补充功能，以专题的组织方式，给小学生提供多样的体验活动和机会，让其在经验的持续重组和改造中，建构新的认知，为形成尊重、热爱、保护大自然的人生态度奠定基础。
关键词：生态教育;专题构建;多元体验;多样机会
生态教育是人类实现代代永续发展的基本需要，是伴随人一生的精神资源，应涵盖到学校教育、社会教育、职业教育等各个层面。正式发布的“中国学生发展核心素养”中提出：“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。”因此，从教育行政管理部门到学校，都应着眼于发展学生的生态文明素养，在已有实践基础上进行生态教育课程资源的重构。
我们建立了一整套环保教育校本课程资源，经多年实践，这套以专题方式构建、注重多元体验、提供多样机会、促进自主式成长为主旨的校本综合活动课，很好地适应了学生的多样性发展需求。
一、打破学科界限，以专题的方式开设环保教育课程
与自然为伴是儿童童年最珍贵的礼物。“环境保护”是全人类的共同课题，与学生的生活息息相关。基于以上两个层面的认识，我们以生态教育为线索，围绕学生的认知规律和个性特点，将生态环境保护知识整合成有序的主题模块，开设两门递进式专题课程。相对于学科课程强调学科知识的系统性和逻辑结构，该课程所关注的是学习主题的统整，侧重的是学生的参与体验与经验重组。
（一）课程简介
“身邊的大自然”课程为一至三年级学生提供很多亲近、观察、感受大自然的机会，目的不在于知识的积累，而在于养成尊重大自然的态度，增进热爱大自然的情感;“爱绿小卫士”课程围绕日常生活，以生动有趣、有知识性的活动，引导四至六年级学生通过深刻体验达成经验的持续更迭，将环保理念转化为点点滴滴的日常行为。
（二）课程目标
学生通过学习“身边的大自然”课程，体会和感受到大自然的神奇与魅力;产生了解、探索大自然的兴趣;养成观察大自然的习惯和一些技能;形成热爱、保护大自然的意识，增进与大自然和谐共处的情感。通过学习“爱绿小卫士”，学生了解生活中的一些环境危害和一定的环境保护知识;在实验和制作中边动手、边思考，提高动手能力、合作能力;懂得科学探究离不开不断观察、动手、思考，保持科学探究的好奇心和兴趣;树立环保意识和责任感，能从身边的环保小事做起。
（三）课程框架
“身边的大自然”课程包括亲近大自然、感受大自然、游戏大自然、共享大自然四个主题模块，共16课时（如图1）;“爱绿小卫士”课程包括环境与我、水、纸、垃圾、能源与气候、总结六个主题模块和生物的多样性一个选修模块，共19课时（如图2）。
（四）教学活动
这部分包括背景分析、教学目标、教学资源、热身导入、主题活动、总结分享、补充延伸活动等。热身导入是每节课必备的第一环节，意在给学生一张轻松愉悦氛围、互信互赖课堂、共同达成目标的“邀请函”，如发挥学生创造力的“身体写字”，提醒学生规则、快速分组、分派任务的“卡片分组”，发挥学生想象力的“玩转报纸”等游戏;主题活动的内容、步骤都是紧扣目标，有序推进;总结分享发挥“点睛”作用，引导学生形成体验提升的经历;补充延伸活动是基于学生自主探索的课外实践体验，如双休日自己动手给班级或学校制作环保垃圾桶，就怎样对待植物思考几条可行的意见等。
（五）教学资源
建立与专题相关、与学生兴趣相关的教学资源包，便于学生探究体验、获取信息、发展认知。“身边的大自然”课程中有许多室外教学活动，校园、公园、树林、绿地以及花草树木、动物叫声等都成为有效的教学资源，加深学生对大自然的感知体验，建立起与大自然的情感联结;教学资源还有学生生活学习中的实物和多种教学媒体。
生活物件类、废旧材料类、卡片类、视频类等教学资源成为学生最喜欢的学习工具，是陪伴学生体验的好伙伴。例如：学生不仅将自然界中的不同声音记录（画）于“觅声卡”，分享于同伴间，更会共存于心间;在以《最后一滴水》图片为背景的情境中，学生讨论合理分配每天仅有的10升水时，格外用心;学生用自己家的旧布料、剪刀、针线，以及粉笔、彩笔，像妈妈一样制作环保袋，既动手、又动脑，还要比一比谁的更实用、更牢固、更美观，这样的环保袋，这样的身边小事，学生会铭记一生。
二、坚持学生为本，在多元体验中完成实现自我意义的学习
学生有好奇、好问、好动，乐于探索、分享等特征。以学生为本，就是要尊重学生的天性，关注“学生的需求”，即站在学生的视角，用学生的方式，做学生的学问。
（一）在体验中发展感受力
情感能够激发心理活动和行为动机，关注学生需要的文字内容及表述形式，能够让学生产生积极的态度体验和强烈的探究欲望。
1.到大自然中体验
在“亲近大自然”课程中，学生来到真正的大自然中，用看、听、闻、触摸、画等方式，体验大自然中生物的形状、颜色、味道、声音、质地等，这远胜过文字、图片或成人的讲述;“游戏大自然”课程中，学生通过游戏、角色扮演等，加深对动植物的认识，发展感受力。
2.从课题研究中体验
教师深入开展课题研究，与学生一起参与“树有心跳吗”“垃圾真的被扔掉了吗”的刨根问底活动，一起较真比一比“可爱又可恨的垃圾袋”，一起做探索“追踪草类植物”，一起玩游戏“背对背画叶子”，一起大胆想象“最后一滴水”，一起进行“废纸变新纸”的自我挑战等。
（二）在体验中形成观念
对于学生来说，最好的学习就是做中学、玩中学，在互动中思考，在思考中有新的体会;对于教师来说，要以“引导员”的角色，为学生提供所需的学习资源，形成一种促进学习的良好氛围，让学生在多样化的体验中获取经验，在经验的转化中创造知识。在“如果只剩下最后一滴水”一课，学生通过参与四项活动，一步步加深对节约用水的体验，建立节约用水的生活观念（见表1）。 体验式学习就是在学生活动的基础上进行经验再造，包括具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用等四个步骤，每个步骤的具体方式是多种多样的。但无论是户外的感官体验，还是教室里观察图片、听故事、看视频、讨论、实验、制作、游戏、画画、朗诵、唱歌、心理训练等，都围绕学生走进主题来选择设计。
三、发挥补充作用，提供机会支持学生的多样化发展
学生发展的多样性，既体现在一个人在不同方面的发展差异性，又体现在同一方面不同人的发展差异性。校本课程能更好地发挥其补充作用，既关注学生学到了什么，更关注学生获得了多少机会。所以，在生态文明教育课程的设计与实践中，教师要给学生提供多样化的机会，鼓励、支持学生积极参与各种体验过程，展示和发展自己。
（一）营造身心愉悦的情感氛围
教师要营造轻松、愉悦的氛围，引导学生愿意和教师沟通，无论说（做）的好与不好，做的对与错，学生内心始终处于安全、放松、信任的状态，这样他们的思维才是积极活跃的、自主生长的。好的教学氛围是一切成功体验的开端。
（二）注重情境体验的生动性和层次性
一要重视单个环境的创设，引导学生入境生情;二要做好多个环境的连接，引导学生因“境”深情。例如，“树有心跳吗”一课，围绕学生发展感知能力和养成关注自然的态度设计情境体验活动。其中第二项体验活动，所创设的境（物理环境、教学资源和教师的引导），要比在教室里体验或在校园里不用听诊器体验更加生动。整个体验活动，在听诊器的支持下，从人到树的迁移，再到交流分享，发散到更多的树，最后到学生自身的感知，学生在体验分享中一步步加深思考。
（三）发挥合作互助学习的策略优势
以小组或团队为组织形式的合作互助学习，其优势是引导学生在分享学习目标及经历学习的过程中，增进包容性，促进沟通与互学，培养合作意识、互助精神和共同解决问题的能力等。一是要根据实际情况合理分组。例如，按学习类型、学生的能力、学习需求、学生之间的关系等进行分组。二是要采用合作互助的方式方法，保证每个学生都能参与进来。例如，角色平等的圆桌会议，针对一个问题，每组拿出一张白纸，按照顺时针方向，每个人依次将自己的答案写在纸上，直到没有新的意见。这种方式能够很快地将学生的思考汇集在一起，学生平等参与、共享、互学，有利于激发新观念。
（四）进行高效充分的展示分享
展示是为了学生间互相交流、互相分享、互相启发，并通过观察反思、抽象概括完善各自的想法，是在原有体验的基础上进行高层次体验。展示分享的深层次目的在于对体验的沉淀，即重反馈、重交流、重分享，而不在于评比，更不能用“看哪组更快、更好”这样的功利化手段将学生的注意力引向只重视结果的竞争上。所以，展示分享要以分享、交流体验的经验和感悟为主，包括体验产出的结果、方法、思路、过程以及新发现等。教师要在认真倾听后给予学生有依据的具体回应和引导，让学生的分享能够产生化学反应，能够加深自我体验和获取更多经验。
（五）发挥评价激励的积极作用
从激励目的看，有肯定体验结果的激励和鼓励学习过程的激励。两者相比，前者学生得到的激励量差异较大，会导致一小部分学生失去信心;后者每个学生都能得到相对均衡的激励，能给学生明确的行动指引及该努力的方向。如一位学业水平一般的学生，用考到高分和一个月内按时独立完成作業给予相同的奖励，第二种针对学习过程的激励或许对他会更有效。
从激励的对象看，激励个人会让一部分学生只顾自己的表现，很有可能诱发利己主义心理和行为;而激励小组会让学生更愿意和同伴团结合作，共同解决问题。两者相比，激励小组受益学生的范围更广，学生获得的机会总量更多。
（责任编辑：赵春艳）
关键词：生态教育;专题构建;多元体验;多样机会
生态教育是人类实现代代永续发展的基本需要，是伴随人一生的精神资源，应涵盖到学校教育、社会教育、职业教育等各个层面。正式发布的“中国学生发展核心素养”中提出：“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。”因此，从教育行政管理部门到学校，都应着眼于发展学生的生态文明素养，在已有实践基础上进行生态教育课程资源的重构。
我们建立了一整套环保教育校本课程资源，经多年实践，这套以专题方式构建、注重多元体验、提供多样机会、促进自主式成长为主旨的校本综合活动课，很好地适应了学生的多样性发展需求。
一、打破学科界限，以专题的方式开设环保教育课程
与自然为伴是儿童童年最珍贵的礼物。“环境保护”是全人类的共同课题，与学生的生活息息相关。基于以上两个层面的认识，我们以生态教育为线索，围绕学生的认知规律和个性特点，将生态环境保护知识整合成有序的主题模块，开设两门递进式专题课程。相对于学科课程强调学科知识的系统性和逻辑结构，该课程所关注的是学习主题的统整，侧重的是学生的参与体验与经验重组。
（一）课程简介
“身邊的大自然”课程为一至三年级学生提供很多亲近、观察、感受大自然的机会，目的不在于知识的积累，而在于养成尊重大自然的态度，增进热爱大自然的情感;“爱绿小卫士”课程围绕日常生活，以生动有趣、有知识性的活动，引导四至六年级学生通过深刻体验达成经验的持续更迭，将环保理念转化为点点滴滴的日常行为。
（二）课程目标
学生通过学习“身边的大自然”课程，体会和感受到大自然的神奇与魅力;产生了解、探索大自然的兴趣;养成观察大自然的习惯和一些技能;形成热爱、保护大自然的意识，增进与大自然和谐共处的情感。通过学习“爱绿小卫士”，学生了解生活中的一些环境危害和一定的环境保护知识;在实验和制作中边动手、边思考，提高动手能力、合作能力;懂得科学探究离不开不断观察、动手、思考，保持科学探究的好奇心和兴趣;树立环保意识和责任感，能从身边的环保小事做起。
（三）课程框架
“身边的大自然”课程包括亲近大自然、感受大自然、游戏大自然、共享大自然四个主题模块，共16课时（如图1）;“爱绿小卫士”课程包括环境与我、水、纸、垃圾、能源与气候、总结六个主题模块和生物的多样性一个选修模块，共19课时（如图2）。
（四）教学活动
这部分包括背景分析、教学目标、教学资源、热身导入、主题活动、总结分享、补充延伸活动等。热身导入是每节课必备的第一环节，意在给学生一张轻松愉悦氛围、互信互赖课堂、共同达成目标的“邀请函”，如发挥学生创造力的“身体写字”，提醒学生规则、快速分组、分派任务的“卡片分组”，发挥学生想象力的“玩转报纸”等游戏;主题活动的内容、步骤都是紧扣目标，有序推进;总结分享发挥“点睛”作用，引导学生形成体验提升的经历;补充延伸活动是基于学生自主探索的课外实践体验，如双休日自己动手给班级或学校制作环保垃圾桶，就怎样对待植物思考几条可行的意见等。
（五）教学资源
建立与专题相关、与学生兴趣相关的教学资源包，便于学生探究体验、获取信息、发展认知。“身边的大自然”课程中有许多室外教学活动，校园、公园、树林、绿地以及花草树木、动物叫声等都成为有效的教学资源，加深学生对大自然的感知体验，建立起与大自然的情感联结;教学资源还有学生生活学习中的实物和多种教学媒体。
生活物件类、废旧材料类、卡片类、视频类等教学资源成为学生最喜欢的学习工具，是陪伴学生体验的好伙伴。例如：学生不仅将自然界中的不同声音记录（画）于“觅声卡”，分享于同伴间，更会共存于心间;在以《最后一滴水》图片为背景的情境中，学生讨论合理分配每天仅有的10升水时，格外用心;学生用自己家的旧布料、剪刀、针线，以及粉笔、彩笔，像妈妈一样制作环保袋，既动手、又动脑，还要比一比谁的更实用、更牢固、更美观，这样的环保袋，这样的身边小事，学生会铭记一生。
二、坚持学生为本，在多元体验中完成实现自我意义的学习
学生有好奇、好问、好动，乐于探索、分享等特征。以学生为本，就是要尊重学生的天性，关注“学生的需求”，即站在学生的视角，用学生的方式，做学生的学问。
（一）在体验中发展感受力
情感能够激发心理活动和行为动机，关注学生需要的文字内容及表述形式，能够让学生产生积极的态度体验和强烈的探究欲望。
1.到大自然中体验
在“亲近大自然”课程中，学生来到真正的大自然中，用看、听、闻、触摸、画等方式，体验大自然中生物的形状、颜色、味道、声音、质地等，这远胜过文字、图片或成人的讲述;“游戏大自然”课程中，学生通过游戏、角色扮演等，加深对动植物的认识，发展感受力。
2.从课题研究中体验
教师深入开展课题研究，与学生一起参与“树有心跳吗”“垃圾真的被扔掉了吗”的刨根问底活动，一起较真比一比“可爱又可恨的垃圾袋”，一起做探索“追踪草类植物”，一起玩游戏“背对背画叶子”，一起大胆想象“最后一滴水”，一起进行“废纸变新纸”的自我挑战等。
（二）在体验中形成观念
对于学生来说，最好的学习就是做中学、玩中学，在互动中思考，在思考中有新的体会;对于教师来说，要以“引导员”的角色，为学生提供所需的学习资源，形成一种促进学习的良好氛围，让学生在多样化的体验中获取经验，在经验的转化中创造知识。在“如果只剩下最后一滴水”一课，学生通过参与四项活动，一步步加深对节约用水的体验，建立节约用水的生活观念（见表1）。 体验式学习就是在学生活动的基础上进行经验再造，包括具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用等四个步骤，每个步骤的具体方式是多种多样的。但无论是户外的感官体验，还是教室里观察图片、听故事、看视频、讨论、实验、制作、游戏、画画、朗诵、唱歌、心理训练等，都围绕学生走进主题来选择设计。
三、发挥补充作用，提供机会支持学生的多样化发展
学生发展的多样性，既体现在一个人在不同方面的发展差异性，又体现在同一方面不同人的发展差异性。校本课程能更好地发挥其补充作用，既关注学生学到了什么，更关注学生获得了多少机会。所以，在生态文明教育课程的设计与实践中，教师要给学生提供多样化的机会，鼓励、支持学生积极参与各种体验过程，展示和发展自己。
（一）营造身心愉悦的情感氛围
教师要营造轻松、愉悦的氛围，引导学生愿意和教师沟通，无论说（做）的好与不好，做的对与错，学生内心始终处于安全、放松、信任的状态，这样他们的思维才是积极活跃的、自主生长的。好的教学氛围是一切成功体验的开端。
（二）注重情境体验的生动性和层次性
一要重视单个环境的创设，引导学生入境生情;二要做好多个环境的连接，引导学生因“境”深情。例如，“树有心跳吗”一课，围绕学生发展感知能力和养成关注自然的态度设计情境体验活动。其中第二项体验活动，所创设的境（物理环境、教学资源和教师的引导），要比在教室里体验或在校园里不用听诊器体验更加生动。整个体验活动，在听诊器的支持下，从人到树的迁移，再到交流分享，发散到更多的树，最后到学生自身的感知，学生在体验分享中一步步加深思考。
（三）发挥合作互助学习的策略优势
以小组或团队为组织形式的合作互助学习，其优势是引导学生在分享学习目标及经历学习的过程中，增进包容性，促进沟通与互学，培养合作意识、互助精神和共同解决问题的能力等。一是要根据实际情况合理分组。例如，按学习类型、学生的能力、学习需求、学生之间的关系等进行分组。二是要采用合作互助的方式方法，保证每个学生都能参与进来。例如，角色平等的圆桌会议，针对一个问题，每组拿出一张白纸，按照顺时针方向，每个人依次将自己的答案写在纸上，直到没有新的意见。这种方式能够很快地将学生的思考汇集在一起，学生平等参与、共享、互学，有利于激发新观念。
（四）进行高效充分的展示分享
展示是为了学生间互相交流、互相分享、互相启发，并通过观察反思、抽象概括完善各自的想法，是在原有体验的基础上进行高层次体验。展示分享的深层次目的在于对体验的沉淀，即重反馈、重交流、重分享，而不在于评比，更不能用“看哪组更快、更好”这样的功利化手段将学生的注意力引向只重视结果的竞争上。所以，展示分享要以分享、交流体验的经验和感悟为主，包括体验产出的结果、方法、思路、过程以及新发现等。教师要在认真倾听后给予学生有依据的具体回应和引导，让学生的分享能够产生化学反应，能够加深自我体验和获取更多经验。
（五）发挥评价激励的积极作用
从激励目的看，有肯定体验结果的激励和鼓励学习过程的激励。两者相比，前者学生得到的激励量差异较大，会导致一小部分学生失去信心;后者每个学生都能得到相对均衡的激励，能给学生明确的行动指引及该努力的方向。如一位学业水平一般的学生，用考到高分和一个月内按时独立完成作業给予相同的奖励，第二种针对学习过程的激励或许对他会更有效。
从激励的对象看，激励个人会让一部分学生只顾自己的表现，很有可能诱发利己主义心理和行为;而激励小组会让学生更愿意和同伴团结合作，共同解决问题。两者相比，激励小组受益学生的范围更广，学生获得的机会总量更多。
（责任编辑：赵春艳）