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我园的活动室由大学体工房改建而成，面积小，屋顶高，可以用作区域隔断的家具很少。由于桌子有限，教师常常是到了区域活动时间才把桌子搬到区域中，等到活动结束，桌子又得搬回去。由于区域空间小，有的区域甚至只够摆放教师和幼儿的作品，成了一个单纯的展示区，因此幼儿常常缺乏操作的空间，不能满足自主游戏、探索、学习的需要。为此，我们针对如何合理设置区域空间作了多次调整，发现利用一些辅助材料可以让原本单调、固定的空间变得多功能、多层次，使活动室的空间布局高低有别、错落有致，从而扩展和延伸区域空间。
我们采用的辅助材料都是在日常生活中比较常见的，如纸箱、KT板、吊饰、挂件、积木、小型地毯等，它们简单易得，质地轻，可塑性强，不同材料在区域活动中发挥着不同的作用。
一、纸箱
纸箱最大的特点是它的可变性和多功能性。
首先，纸箱可以用来做灵活可变的隔断材料或家具。如在中、大班的图书角和科学角中，我们可以利用一些大型纸箱来隔断，使幼儿能在相对安静、不受打扰的空间里静心阅读、专心操作、用心思考。“娃娃家”也可以利用纸箱作隔断，这些纸箱相对低矮，既隔开了空间，又不会挡住幼儿的视线；既给幼儿以安全感，又能支持幼儿与同伴积极交往。
纸箱经过简单装饰还可以变成区域活动中的操作台。操作台的高度要根据幼儿的身高和活动内容的需要而定。例如，我们在矮小的纸箱上铺上桌布当茶几，幼儿可以在上面下棋、画画，也可以随意地在纸箱上涂鸦、创作。纸箱上可以展示幼儿的手工作品，纸箱侧面还可以用来展示绘画作品。比起桌子、矮柜来，纸箱能随意移动，既轻便又安全。
纸箱的内部空间也可以利用，如可以把一些暂时不用或容易损坏、丢失的材料放进纸箱。我们在纸箱的侧面开一扇门，变成简单的柜子，方便取放。幼儿觉得纸箱做成的柜子很新奇，因而也很乐意整理。
其次，我们利用纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。特别是对托班孩子来说，纸箱的巧妙改造使游戏更具情景性。例如，在托班“动物乐园”中，幼儿先在用宽大的纸箱制成的“化装间”给小动物穿衣打扮，然后钻过用高大的纸箱做成的娃娃家大门到娃娃家烧菜、给娃娃喂饭。他们又钻又爬，就像在儿童乐园里玩，兴趣十足。
二、吊饰
吊饰利用了“空中”这一特殊空间，使得区域空间灵动通透。同时，吊饰还可以起到提示区域内容的作用。以“吊饰法”展示幼儿的作品，既美观又能有效利用空间资源。
用作吊饰的常常是一些挂件、图片、纱幔、教师与幼儿的手工作品以及一些废旧材料。例如，在托班的“汽车城”，我们将画好的汽车图案从活动室天花板上挂下来，起到提示作用，不但使游戏内容一目了然，还能与相邻的区域隔离。又如，在活动室的阁楼下，我们用一次性杯子做成的小花篮串成窗帘挂在两个区域之间，既能使两个区域的幼儿看到彼此，又不失隔断作用，幼儿需要时还可以撩开帘子交往。
三、KT板
KT板色彩多样，比木板、塑料板经济实惠，可塑性强，教师可随意裁剪，以实现功能的变换。当以柜子作隔断但柜子高度不够时，我们可以用KT板加高；当用矮柜来展示手工作品但柜面宽度不够时，我们可以用KT板加宽，提高矮柜平面的利用率。有些柜子两面通透，摆放材料时容易掉落，这时我们可以用KT板把其中一面封起来，使之成为一个单面封闭的储物柜。同时，KT板还可以贴在墙面上以及柜子、钢琴背面，用来展示幼儿的美术作品等，以弥补展示空间的不足。
此外，KT板还可以用在墙饰中，也可以做成简易的屏风，兼有隔断和展示的功能。
四、其他辅助材料
巧妙运用辅助材料可以将活动室地面利用起来。我们利用色彩多样的不干胶、小型地毯在活动室地面上粘贴标记，开展“跳房子”“走迷宫”“小小建筑师”“开汽车”等区域活动。例如我们利用不干胶在活动室地面上贴出一个“十字路口”，幼儿可以在“马路”上“开汽车”，学习运用交通规则，还可以在“路”边的“工地”里搭建房子。如果铺上小型地毯，这一空间又可以用于其他区域活动。由此，活动室的空间得到了最大限度的利用。
这些看上去微不足道的辅助材料弥补了活动室硬件设施上的不足，拓展了原有的区域空间，使空间一下子灵动起来，实现了从平面型设置到立体化构建的跨越。空间的合理布局丰富了活动内容，赋予幼儿更多的活动机会，也使幼儿生发出更多的活动需要。这样的空间自然、温馨、流畅、通透，给幼儿提供了一个宽敞的、丰富的、具有选择性的自主学习环境。
免费教材信息
中国少年儿童的阅读量是以色列的1/60，日本的1/50，美国的1/40，中国跟发达国家少年儿童阅读量的差距是很大的。教孩子识字很容易，但识字多≠爱阅读，只有“三大印刻 三‘示’推动”，才能促使每个孩子爱阅读、早阅读，其中尤以“音的印刻”与鼓励推动为重。为缩短与发达国家的差距，“成长之屋”推出了免费教材，让教师全面感受“幼儿如何自读书”。教材分“教师、家长共读读本”和“师幼、亲子共读读本”。详情请看本刊2008年第3期中插彩页广告或第4期第55页广告。
我们采用的辅助材料都是在日常生活中比较常见的，如纸箱、KT板、吊饰、挂件、积木、小型地毯等，它们简单易得，质地轻，可塑性强，不同材料在区域活动中发挥着不同的作用。
一、纸箱
纸箱最大的特点是它的可变性和多功能性。
首先，纸箱可以用来做灵活可变的隔断材料或家具。如在中、大班的图书角和科学角中，我们可以利用一些大型纸箱来隔断，使幼儿能在相对安静、不受打扰的空间里静心阅读、专心操作、用心思考。“娃娃家”也可以利用纸箱作隔断，这些纸箱相对低矮，既隔开了空间，又不会挡住幼儿的视线；既给幼儿以安全感，又能支持幼儿与同伴积极交往。
纸箱经过简单装饰还可以变成区域活动中的操作台。操作台的高度要根据幼儿的身高和活动内容的需要而定。例如，我们在矮小的纸箱上铺上桌布当茶几，幼儿可以在上面下棋、画画，也可以随意地在纸箱上涂鸦、创作。纸箱上可以展示幼儿的手工作品，纸箱侧面还可以用来展示绘画作品。比起桌子、矮柜来，纸箱能随意移动，既轻便又安全。
纸箱的内部空间也可以利用，如可以把一些暂时不用或容易损坏、丢失的材料放进纸箱。我们在纸箱的侧面开一扇门，变成简单的柜子，方便取放。幼儿觉得纸箱做成的柜子很新奇，因而也很乐意整理。
其次，我们利用纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。特别是对托班孩子来说，纸箱的巧妙改造使游戏更具情景性。例如，在托班“动物乐园”中，幼儿先在用宽大的纸箱制成的“化装间”给小动物穿衣打扮，然后钻过用高大的纸箱做成的娃娃家大门到娃娃家烧菜、给娃娃喂饭。他们又钻又爬，就像在儿童乐园里玩，兴趣十足。
二、吊饰
吊饰利用了“空中”这一特殊空间，使得区域空间灵动通透。同时，吊饰还可以起到提示区域内容的作用。以“吊饰法”展示幼儿的作品，既美观又能有效利用空间资源。
用作吊饰的常常是一些挂件、图片、纱幔、教师与幼儿的手工作品以及一些废旧材料。例如，在托班的“汽车城”，我们将画好的汽车图案从活动室天花板上挂下来，起到提示作用，不但使游戏内容一目了然，还能与相邻的区域隔离。又如，在活动室的阁楼下，我们用一次性杯子做成的小花篮串成窗帘挂在两个区域之间，既能使两个区域的幼儿看到彼此，又不失隔断作用，幼儿需要时还可以撩开帘子交往。
三、KT板
KT板色彩多样，比木板、塑料板经济实惠，可塑性强，教师可随意裁剪，以实现功能的变换。当以柜子作隔断但柜子高度不够时，我们可以用KT板加高；当用矮柜来展示手工作品但柜面宽度不够时，我们可以用KT板加宽，提高矮柜平面的利用率。有些柜子两面通透，摆放材料时容易掉落，这时我们可以用KT板把其中一面封起来，使之成为一个单面封闭的储物柜。同时，KT板还可以贴在墙面上以及柜子、钢琴背面，用来展示幼儿的美术作品等，以弥补展示空间的不足。
此外，KT板还可以用在墙饰中，也可以做成简易的屏风，兼有隔断和展示的功能。
四、其他辅助材料
巧妙运用辅助材料可以将活动室地面利用起来。我们利用色彩多样的不干胶、小型地毯在活动室地面上粘贴标记，开展“跳房子”“走迷宫”“小小建筑师”“开汽车”等区域活动。例如我们利用不干胶在活动室地面上贴出一个“十字路口”，幼儿可以在“马路”上“开汽车”，学习运用交通规则，还可以在“路”边的“工地”里搭建房子。如果铺上小型地毯，这一空间又可以用于其他区域活动。由此，活动室的空间得到了最大限度的利用。
这些看上去微不足道的辅助材料弥补了活动室硬件设施上的不足，拓展了原有的区域空间，使空间一下子灵动起来，实现了从平面型设置到立体化构建的跨越。空间的合理布局丰富了活动内容，赋予幼儿更多的活动机会，也使幼儿生发出更多的活动需要。这样的空间自然、温馨、流畅、通透，给幼儿提供了一个宽敞的、丰富的、具有选择性的自主学习环境。
免费教材信息
中国少年儿童的阅读量是以色列的1/60，日本的1/50，美国的1/40，中国跟发达国家少年儿童阅读量的差距是很大的。教孩子识字很容易，但识字多≠爱阅读，只有“三大印刻 三‘示’推动”，才能促使每个孩子爱阅读、早阅读，其中尤以“音的印刻”与鼓励推动为重。为缩短与发达国家的差距，“成长之屋”推出了免费教材，让教师全面感受“幼儿如何自读书”。教材分“教师、家长共读读本”和“师幼、亲子共读读本”。详情请看本刊2008年第3期中插彩页广告或第4期第55页广告。