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摘要：现阶段伴随着新课标教育制度改革的不断深入，使得教育目标及目的从提高学生学习成绩这种传统单一的教学思想观念，逐步转变成为新时代下进一步提高学生的綜合学习素养能力，作为语文课程教学的重要组成部分，阅读与写作是学生对于语文学习的综合能力检验和语言表达能力的培养，特别是在中学阶段，良好的阅读与写作功底为日后学习语文知识及其他类学科知识，打下了较为坚实语言思想基础，也成为教育工作者所重点关注的实践活动之一。
关键词：初中语文；生活化；阅读与写作
目前，新课标教育制度改革的重点是以提升学生自主学习能力为主的教学核心思想，尤其是在学生形成初步的学习意识和构建学习理论框架结构的中学学习阶段表现尤为突出，也因此在初中语文阅读与写作教学实践活动中，主要是以提高学生自主创作能力和阅读水准为教学目标，通过将教学实践活动与实际生活的有效结合，使初中生在进行阅读与写作学习中进一步融入生活情感，使学生写作素材和阅读情感表达更能贴近生活，从而促进学生学习成绩提升和教师教学质量的提高。促使教育工作者在进行初中语文阅读与写作的教学实践活动中逐步侧重于对实际生活内容的引入和讲解，提高学生的写作创作文化底蕴。为此我们从以下几个方面将实际生活内容引入到阅读与写作教学实践当中：
第一，是对生活写作素材的不断积累，通过对日常生活的虚心留意和仔细观察，使其思想认知在观察社会事物的同时感受到了生活的真谛，一方面学生在增加写作和阅读素材当中应该根据实际学习状态，对周边的社会劳动生活进行细致观察，让学生形成一种素材和文化底蕴的提升是源于实际生活的思想观念，同时还可以通过对广播、电视、多媒体、期刊等多元化的信息传播方式，提高学生的信息阅读量，潜移默化中提高学生的语言表达能力；一方面教师应当起到积极引导的作用，通过自身相对较多的阅历，将学生引入到正确的观察信息当中，将学生的观察力、求知欲彻底地激发出来，从而使学生在观察事物的过程中获得灵感。
第二，尽可能地将教学实践课堂从校园中引入到社会当中来，切实形成从生活中来，到生活中去的思想意识。为此我们应当做的首要工作就是要确保教师在引导学生增强学生洞察力时，要有过硬的阅读创作素养和掌握较高的观察事物技能，引导学生在课外实践中获取到更好的灵感素材，能够将
观察生活的成果和教学实践活动做到有机的结合，使教学实践成果更能体现出来。具体可以通过带领学生进行郊游等措施，领略祖国的大好山河，切实感受到大自然的美丽与人类文明的完美结合，陶冶人的情操，进一步积累更深层次的文化素材底蕴。目的是让教师在教学过程中不要过度地拘泥于课堂教学，要进一步将生活引入到教学课堂中来。
第三，在进行大量社会生活素材的汲取后，我们应当要运用巧妙的方式方法将所观察到的生活现象通过自身的语言表达展现出来，这就需要教师的积极引导作用，一方面要在课堂教学实践过程中，进一步督促学生尽可能多地去收集生活素材，丰富个人的经验阅历体会，引导他们细心观察生活，为提高阅读与写作技巧打好基础；一方面，由于受年龄阶段的限制，对于学生收集生活素材的质量不能要求过高，尽量将与学生有关的周边家庭生活汲取进来，将其上升到文章的高度，大胆抒发和表达真情实感，让文章真实生动，增强其可读性。
第四，针对学生完成的阅读写作成果，教师应当及时做出客观、公正的评价。一方面，从学生方面来讲，教师对自己作品的良好评价是学生能够继续进行学习活动，进行阅读写作的动力基础，使学生自身能够明白在引入实际生活事例过程中所存在的问题；一方面教师对学生阅读写作成果的评价是对其自身教学实践活动的检验，教师通过评价能够了解到学生对于阅读写作重点难点的理解程度，可以及时有效地完成对教学实践的调整，使学生在作文中减少了盲目性、应付性，增强了鉴赏能力、表达能力。
此外，为增强初中语文的生活化阅读与写作，我们还应当进一步持续加强教师与学生之间的沟通，搭建学生与教师之间的桥梁，促进学生与教师沟通程度，使学生能够敢于将生活中获取到的信息与教师进行分享从而得到行之有效地指导，促进阅读与写作能够和实际生活在学习过程当中更好地融合，达到提升学生阅读与写作能力的最终目的。
综上所述，语文阅读与写作课程的学习，实际上是对日常生活的表达描述，在学好语文课程知识的同时应当将生活实际引入到课堂教学实践当中来，教师在语文教学过程中，要采用生活化的教学方式，从实物演示情景、多媒体创设意境和扩展课外生活三个方面进行教学，促进学生全面健康的发展，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育（基教版），2011，（4）：133.
[2]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（1）：30-31.
[3]肖云茜.浅析初中语文阅读与写作之间的互动提高[J].青年时代，2016，（21）：234，251.
[4]赵颖.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程·中学，2017，（2）：46.
作者简介：王道敏，安徽省淮北市，淮北市人民路学校。
关键词：初中语文；生活化；阅读与写作
目前，新课标教育制度改革的重点是以提升学生自主学习能力为主的教学核心思想，尤其是在学生形成初步的学习意识和构建学习理论框架结构的中学学习阶段表现尤为突出，也因此在初中语文阅读与写作教学实践活动中，主要是以提高学生自主创作能力和阅读水准为教学目标，通过将教学实践活动与实际生活的有效结合，使初中生在进行阅读与写作学习中进一步融入生活情感，使学生写作素材和阅读情感表达更能贴近生活，从而促进学生学习成绩提升和教师教学质量的提高。促使教育工作者在进行初中语文阅读与写作的教学实践活动中逐步侧重于对实际生活内容的引入和讲解，提高学生的写作创作文化底蕴。为此我们从以下几个方面将实际生活内容引入到阅读与写作教学实践当中：
第一，是对生活写作素材的不断积累，通过对日常生活的虚心留意和仔细观察，使其思想认知在观察社会事物的同时感受到了生活的真谛，一方面学生在增加写作和阅读素材当中应该根据实际学习状态，对周边的社会劳动生活进行细致观察，让学生形成一种素材和文化底蕴的提升是源于实际生活的思想观念，同时还可以通过对广播、电视、多媒体、期刊等多元化的信息传播方式，提高学生的信息阅读量，潜移默化中提高学生的语言表达能力；一方面教师应当起到积极引导的作用，通过自身相对较多的阅历，将学生引入到正确的观察信息当中，将学生的观察力、求知欲彻底地激发出来，从而使学生在观察事物的过程中获得灵感。
第二，尽可能地将教学实践课堂从校园中引入到社会当中来，切实形成从生活中来，到生活中去的思想意识。为此我们应当做的首要工作就是要确保教师在引导学生增强学生洞察力时，要有过硬的阅读创作素养和掌握较高的观察事物技能，引导学生在课外实践中获取到更好的灵感素材，能够将
观察生活的成果和教学实践活动做到有机的结合，使教学实践成果更能体现出来。具体可以通过带领学生进行郊游等措施，领略祖国的大好山河，切实感受到大自然的美丽与人类文明的完美结合，陶冶人的情操，进一步积累更深层次的文化素材底蕴。目的是让教师在教学过程中不要过度地拘泥于课堂教学，要进一步将生活引入到教学课堂中来。
第三，在进行大量社会生活素材的汲取后，我们应当要运用巧妙的方式方法将所观察到的生活现象通过自身的语言表达展现出来，这就需要教师的积极引导作用，一方面要在课堂教学实践过程中，进一步督促学生尽可能多地去收集生活素材，丰富个人的经验阅历体会，引导他们细心观察生活，为提高阅读与写作技巧打好基础；一方面，由于受年龄阶段的限制，对于学生收集生活素材的质量不能要求过高，尽量将与学生有关的周边家庭生活汲取进来，将其上升到文章的高度，大胆抒发和表达真情实感，让文章真实生动，增强其可读性。
第四，针对学生完成的阅读写作成果，教师应当及时做出客观、公正的评价。一方面，从学生方面来讲，教师对自己作品的良好评价是学生能够继续进行学习活动，进行阅读写作的动力基础，使学生自身能够明白在引入实际生活事例过程中所存在的问题；一方面教师对学生阅读写作成果的评价是对其自身教学实践活动的检验，教师通过评价能够了解到学生对于阅读写作重点难点的理解程度，可以及时有效地完成对教学实践的调整，使学生在作文中减少了盲目性、应付性，增强了鉴赏能力、表达能力。
此外，为增强初中语文的生活化阅读与写作，我们还应当进一步持续加强教师与学生之间的沟通，搭建学生与教师之间的桥梁，促进学生与教师沟通程度，使学生能够敢于将生活中获取到的信息与教师进行分享从而得到行之有效地指导，促进阅读与写作能够和实际生活在学习过程当中更好地融合，达到提升学生阅读与写作能力的最终目的。
综上所述，语文阅读与写作课程的学习，实际上是对日常生活的表达描述，在学好语文课程知识的同时应当将生活实际引入到课堂教学实践当中来，教师在语文教学过程中，要采用生活化的教学方式，从实物演示情景、多媒体创设意境和扩展课外生活三个方面进行教学，促进学生全面健康的发展，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育（基教版），2011，（4）：133.
[2]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（1）：30-31.
[3]肖云茜.浅析初中语文阅读与写作之间的互动提高[J].青年时代，2016，（21）：234，251.
[4]赵颖.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程·中学，2017，（2）：46.
作者简介：王道敏，安徽省淮北市，淮北市人民路学校。