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摘要：根据高中女生的选修课教学（形体课）的特点，构建教学策略及教学评价。并对在新课标的指导下的选修课（形体课）教学模式进行实践应用，以检验教学模式的可行性与实用性。
关键词：引导；激发；创新；高中女生 ；教学模式
一、 引言
当代人类社会跨入新世纪知识经济时代的门槛，创新发展成了时代的新主题。本文针对高中女生选修课（形体课），提出一种“引导学生学习，激发学生兴趣，培养学生创新能力”的新型的高中女生选修课（形体课）教学模式，并进行实践运用。旨在通过体育课程培养中学女生终生体育观，引导女生由被动学习向主动型学习转移，塑造女生积极进取、乐观开朗的个性，培养女生适应社会，敢于竞争，勇于拼搏、创新的精神。
二、 研究对象与方法
1. 研究对象
我校2006学年选修课（形体课）女生(1)班、2006学年选修课（形体课）女生(2)班，作为实验对象，每班人数为62人，并随机确定实验班和对照班。
2. 研究方法
通过采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法进行新模式理论与实践研究。对实验组与对照组分别采用不同教学模式教学，实验组采用“引导——激发——创新”教学模式，实验周期为一学年。
以实验前后分别对学生基本身体形态、身体素质，形体课考核成绩，参与有关形体健美活动情况等各项指标进行测试，采用社会科学统计软件SPSS进行数据统计处理，并对比分析结果。
三、 结果与讨论
1. “引导——激发——创新“女生选修课（形体课）教学模式的主要内容
教学策略
①教师引导策略
“引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式在教学过程中应善于应用直观演示、多媒体动画教学、生动活泼的肢体语言，并设法创设恰当的问题，让学生感受抽象的形体理论知识在自己形体上的具体化，激发学生对形体课热情的向往，保持学习的热情。
创新是“引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式的关键环节，在这个环节中教师应运用集体指导和个别指导相结合，对学生的各个创编形体健美操阶段进行适时指导和错误纠正，并采用抽查、创编展示等手段及时地反馈给学生的创新信息，让学生看见自己的学习成果，起到强化动机作用。
② 教学组织策略
根据女生选修课（形体课）特点及女生爱美的心理特征，组建起“健身俱乐部”的课外形体健美操练习平台，作为课堂教学的延续，将课内“学”与课外“练”结合起来，形成良好的课内外一体化的练习循环。同时，搭建学生自编形体健美操比赛的舞台，让“学”与“练”升级成创编形体操的比赛的舞台，以及对更高目标的追求，有效稳定女生对形体健美运动的兴趣，提高参与健身运动的主动性。
2. “引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式实践结果的分析
我在2006学年第一学期开始对女生选修课（形体课）进行模式改革探索，经过一年的实验，并进行新模式教学的实验班与应用传统教学模式的对照班的对比分析，得出：
学生掌握形体运动技术技能比较分析。两个班的学生均为高一的女生，因此，在实验前对形体操及健美操的技术技能掌握处于同等水平，无显著性差异。在进行本模式实验后，对两个项目考核成绩进行比较（见表1、表2）。
四、 结论
1. “引导——激发——创新”教学模式通过在教学理念、教学方法等方面的创新，依据女生的心理特点，将激情、启趣、明理、练技、育人、创新有机结合于形体教学中，突破传统教学注入式技能型教学模式的单一机械，引导学生对形体美的认识和对自己形体塑造的渴望，激发学生对学习的兴趣与热情。通过有效多样的教学方法，培养学生良好的自我学习能力，促使女生从传统体育课中的“被动练”向“主动练”转换，提高了教学效果，有效帮助学生在体验运动学习中的乐趣，逐步养成喜爱运动的态度与习惯。
2. “引导——激发——创新”教学模式运用于女生选修课（形体课）教学，它是将理论与实践相结合，具有实效的操作性。经过实验，以及在实验后进行数据统计及分析，说明它具有较强的可操作性，能实际运用在教学中，有一定的实用价值。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]王顺堂.新型体育教学模式的探究[J].沈阳体育学院学报,2002(1).
（乐清市第二中学）
关键词：引导；激发；创新；高中女生 ；教学模式
一、 引言
当代人类社会跨入新世纪知识经济时代的门槛，创新发展成了时代的新主题。本文针对高中女生选修课（形体课），提出一种“引导学生学习，激发学生兴趣，培养学生创新能力”的新型的高中女生选修课（形体课）教学模式，并进行实践运用。旨在通过体育课程培养中学女生终生体育观，引导女生由被动学习向主动型学习转移，塑造女生积极进取、乐观开朗的个性，培养女生适应社会，敢于竞争，勇于拼搏、创新的精神。
二、 研究对象与方法
1. 研究对象
我校2006学年选修课（形体课）女生(1)班、2006学年选修课（形体课）女生(2)班，作为实验对象，每班人数为62人，并随机确定实验班和对照班。
2. 研究方法
通过采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法进行新模式理论与实践研究。对实验组与对照组分别采用不同教学模式教学，实验组采用“引导——激发——创新”教学模式，实验周期为一学年。
以实验前后分别对学生基本身体形态、身体素质，形体课考核成绩，参与有关形体健美活动情况等各项指标进行测试，采用社会科学统计软件SPSS进行数据统计处理，并对比分析结果。
三、 结果与讨论
1. “引导——激发——创新“女生选修课（形体课）教学模式的主要内容
教学策略
①教师引导策略
“引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式在教学过程中应善于应用直观演示、多媒体动画教学、生动活泼的肢体语言，并设法创设恰当的问题，让学生感受抽象的形体理论知识在自己形体上的具体化，激发学生对形体课热情的向往，保持学习的热情。
创新是“引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式的关键环节，在这个环节中教师应运用集体指导和个别指导相结合，对学生的各个创编形体健美操阶段进行适时指导和错误纠正，并采用抽查、创编展示等手段及时地反馈给学生的创新信息，让学生看见自己的学习成果，起到强化动机作用。
② 教学组织策略
根据女生选修课（形体课）特点及女生爱美的心理特征，组建起“健身俱乐部”的课外形体健美操练习平台，作为课堂教学的延续，将课内“学”与课外“练”结合起来，形成良好的课内外一体化的练习循环。同时，搭建学生自编形体健美操比赛的舞台，让“学”与“练”升级成创编形体操的比赛的舞台，以及对更高目标的追求，有效稳定女生对形体健美运动的兴趣，提高参与健身运动的主动性。
2. “引导——激发——创新”女生选修课（形体课）教学模式实践结果的分析
我在2006学年第一学期开始对女生选修课（形体课）进行模式改革探索，经过一年的实验，并进行新模式教学的实验班与应用传统教学模式的对照班的对比分析，得出：
学生掌握形体运动技术技能比较分析。两个班的学生均为高一的女生，因此，在实验前对形体操及健美操的技术技能掌握处于同等水平，无显著性差异。在进行本模式实验后，对两个项目考核成绩进行比较（见表1、表2）。
四、 结论
1. “引导——激发——创新”教学模式通过在教学理念、教学方法等方面的创新，依据女生的心理特点，将激情、启趣、明理、练技、育人、创新有机结合于形体教学中，突破传统教学注入式技能型教学模式的单一机械，引导学生对形体美的认识和对自己形体塑造的渴望，激发学生对学习的兴趣与热情。通过有效多样的教学方法，培养学生良好的自我学习能力，促使女生从传统体育课中的“被动练”向“主动练”转换，提高了教学效果，有效帮助学生在体验运动学习中的乐趣，逐步养成喜爱运动的态度与习惯。
2. “引导——激发——创新”教学模式运用于女生选修课（形体课）教学，它是将理论与实践相结合，具有实效的操作性。经过实验，以及在实验后进行数据统计及分析，说明它具有较强的可操作性，能实际运用在教学中，有一定的实用价值。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]王顺堂.新型体育教学模式的探究[J].沈阳体育学院学报,2002(1).
（乐清市第二中学）