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作为一门基础学科，语文课程在小学阶段一直有着举足轻重的作用。语文课程的基本特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。”向我们强调了语文的工具性与人文性必须协调发展。那么，如何在语文教学中实现工具性与人文性的统一呢？我认为，应该理性地审视，准确地把握，正确地发挥它们在语文教学中的作用。
1 注重工具性，发展学生听说读写能力
语文的工具性是由语言的功能决定的，它也是语文学科的本质特征。语文教学如果脱离了工具性，学生连最基本的理解能力，表达能力都没有，让他们受到文化、文学、思想、情感的熏陶，那将是不切实际的想法，而“语文素养的形成与发展”也只能成为一句华而不实的口号。由此可见，注重语文的工具性，培养学生运用祖国语言文字的能力，应该是语文教学工作中的重要任务。新课标提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的培养，也正是语文工具性作用的体现。
语文是广泛运用于人们交际和思维的重要工具，而学生对这一工具的熟练掌握，需要在课堂上不断地进行语言文字的训练。曾听过著名特级教师于永正老师执教的《第一次抱母亲》这篇文章。文章中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么？’”教学中，于老师并没有空泛地要求学生怎样去朗读，而是紧紧抓住“责怪”一词，问学生：“这里为什么不用‘责备’，也不用‘埋怨’？”经过思考，学生说：“因为他们素不相识，用‘责备’不符合护士的身份，太重了；而用‘埋怨’又太轻了，不能表达护士对母亲的关爱。”有了这样的理解之后，于老师又问：“护士说的这句话应该怎么样读，才能把‘责怪’的意思读出来？”有了前面的理解，学生的朗读感情也顺理成章地提升起来了。
2 突显人文性，夯实学生的人性根基
什么是语文教学的人文性？新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
我认为，要真正突显语文的人文性，培育学生的心灵，关怀学生生命的成长和发展，对学生进行浸染熏陶，以夯实学生的人性根基，丰厚学生的人生积淀，增强学生的文化底蕴，给学生一个亮丽的精神底色，最关键的是把学生当作一个鲜活的，具有极强可塑性的人来对待，着重培养学生作为“人”所应具备的基本素质。在此认识的基础上，正确地把握住课本中的思想内涵，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具体来说，我觉得可以从以下两个方面入手：
2.1 陶冶情操，培养情趣。我们的语文课本中，大多是文质兼美的文章，这些文章为学生的健康成长构成了一座风光无限的艺术宫殿。我们的教育教学工作，应该通过提示、引导、点拨，让学生体会文章的内涵，用文章中的养分去滋润他们幼小的心灵，并逐渐转化为他们内在的能力，在生活中创造美，辨别真、善、美与假、恶、丑，激起对生活美的追求，感受语文学习的乐趣。
2.2 锤炼品德，完善人格。正所谓“文以载道”，世界上无论哪一种语言都是用来表达特定的思想或见解的。语文课本中的文章都是经过严格筛选的，其思想内容对学生良好品德的形成有不可低估的作用，一系列人物所具有的品格，会让学生在学习过程中耳濡目染，在内心深处留下不可磨灭的印象，让学生在学习中逐渐形成健康的人生观与世界观。
3 辨证统一，有机融合，追寻语文工具性与人文性和谐之美
语文课本就是工具性与人文性统一的整体，我们在教学中不能偏重于某一方，更不能将它们生生地割裂开来。有人说，工具性是“表”，人文性是“理”；也有人说，没有离开人文性的工具性，也没有离开工具性的人文性。这些观点都说明了工具性与人文性的关系，不是二者的简单相加，而是在语文课堂教学中的和谐统一，水乳交融。
3.1 倡导以人为本的民主课堂，实现和谐统一。语文教学是教师与学生共同参与的双边活动，必须以人的发展为着力点，学生的语文能力、品德修养和审美情趣才能得到和谐发展。教师应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，切实改变以教师为中心的教学设计理念。教师作为设计者，不是为自我而设计，而是为学生而设计。教师作为课堂的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，在一种自主、合作、互动的教学氛围中，让学生的思想得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。
妙，读懂文字背后的寓意。在理解文本的过程中，引发了学生类似的生活经验，触发了学生相似的联想和想象，从而获得情感体验和精神熏陶。
3.2 设计目标多元化的训练，实现和谐统一。新课标中多次强调，语文课程的目标应该是三维目标：“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。要在课堂教学中体现出这一思想，就应该设计出一些能够挖掘人文因素、落实好思维过程，思维方法，体现辨别是非优劣能力的训练。这种新课标指导下的训练，不再是课程改革前的那种目标单一型的训练，而是一种具有多元化的，让语文的工具性与人文性和谐共存的训练。
1 注重工具性，发展学生听说读写能力
语文的工具性是由语言的功能决定的，它也是语文学科的本质特征。语文教学如果脱离了工具性，学生连最基本的理解能力，表达能力都没有，让他们受到文化、文学、思想、情感的熏陶，那将是不切实际的想法，而“语文素养的形成与发展”也只能成为一句华而不实的口号。由此可见，注重语文的工具性，培养学生运用祖国语言文字的能力，应该是语文教学工作中的重要任务。新课标提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的培养，也正是语文工具性作用的体现。
语文是广泛运用于人们交际和思维的重要工具，而学生对这一工具的熟练掌握，需要在课堂上不断地进行语言文字的训练。曾听过著名特级教师于永正老师执教的《第一次抱母亲》这篇文章。文章中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么？’”教学中，于老师并没有空泛地要求学生怎样去朗读，而是紧紧抓住“责怪”一词，问学生：“这里为什么不用‘责备’，也不用‘埋怨’？”经过思考，学生说：“因为他们素不相识，用‘责备’不符合护士的身份，太重了；而用‘埋怨’又太轻了，不能表达护士对母亲的关爱。”有了这样的理解之后，于老师又问：“护士说的这句话应该怎么样读，才能把‘责怪’的意思读出来？”有了前面的理解，学生的朗读感情也顺理成章地提升起来了。
2 突显人文性，夯实学生的人性根基
什么是语文教学的人文性？新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
我认为，要真正突显语文的人文性，培育学生的心灵，关怀学生生命的成长和发展，对学生进行浸染熏陶，以夯实学生的人性根基，丰厚学生的人生积淀，增强学生的文化底蕴，给学生一个亮丽的精神底色，最关键的是把学生当作一个鲜活的，具有极强可塑性的人来对待，着重培养学生作为“人”所应具备的基本素质。在此认识的基础上，正确地把握住课本中的思想内涵，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具体来说，我觉得可以从以下两个方面入手：
2.1 陶冶情操，培养情趣。我们的语文课本中，大多是文质兼美的文章，这些文章为学生的健康成长构成了一座风光无限的艺术宫殿。我们的教育教学工作，应该通过提示、引导、点拨，让学生体会文章的内涵，用文章中的养分去滋润他们幼小的心灵，并逐渐转化为他们内在的能力，在生活中创造美，辨别真、善、美与假、恶、丑，激起对生活美的追求，感受语文学习的乐趣。
2.2 锤炼品德，完善人格。正所谓“文以载道”，世界上无论哪一种语言都是用来表达特定的思想或见解的。语文课本中的文章都是经过严格筛选的，其思想内容对学生良好品德的形成有不可低估的作用，一系列人物所具有的品格，会让学生在学习过程中耳濡目染，在内心深处留下不可磨灭的印象，让学生在学习中逐渐形成健康的人生观与世界观。
3 辨证统一，有机融合，追寻语文工具性与人文性和谐之美
语文课本就是工具性与人文性统一的整体，我们在教学中不能偏重于某一方，更不能将它们生生地割裂开来。有人说，工具性是“表”，人文性是“理”；也有人说，没有离开人文性的工具性，也没有离开工具性的人文性。这些观点都说明了工具性与人文性的关系，不是二者的简单相加，而是在语文课堂教学中的和谐统一，水乳交融。
3.1 倡导以人为本的民主课堂，实现和谐统一。语文教学是教师与学生共同参与的双边活动，必须以人的发展为着力点，学生的语文能力、品德修养和审美情趣才能得到和谐发展。教师应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，切实改变以教师为中心的教学设计理念。教师作为设计者，不是为自我而设计，而是为学生而设计。教师作为课堂的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，在一种自主、合作、互动的教学氛围中，让学生的思想得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。
妙，读懂文字背后的寓意。在理解文本的过程中，引发了学生类似的生活经验，触发了学生相似的联想和想象，从而获得情感体验和精神熏陶。
3.2 设计目标多元化的训练，实现和谐统一。新课标中多次强调，语文课程的目标应该是三维目标：“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。要在课堂教学中体现出这一思想，就应该设计出一些能够挖掘人文因素、落实好思维过程，思维方法，体现辨别是非优劣能力的训练。这种新课标指导下的训练，不再是课程改革前的那种目标单一型的训练，而是一种具有多元化的，让语文的工具性与人文性和谐共存的训练。