创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力。创新的关键在人才，人才的培养靠教育。因此，作为教师必须更新教育观念，树立正确的教育观，人才观。站在21世纪的高度，用自己的聪明才智去培养一代具有创新精神的新人。
　　
　　一、诱发创新激情
　　
　　1．增强创新意识。增强中学生的创新意识是引发其创新激情的必要条件。从远古的文明到今天高度发达的信息时代,人类生活中千百万巧夺天工的创新成果无一不是创新意识的产物,创新激情的结晶。增强学生创新意识,最好的办法莫过于教师的潜移默化。
　　教师只有具备强烈的创新意识和崇高的创新精神,才能去感染、带动，增强学生的创新意识。教师用新颖、灵活、有创新的教育方法，为中学生提供最直观，最深刻的体验，就能使学生耳濡目染，受到影响，得到鼓舞，就能增强学生的创新意识。
　　从某种意义上讲，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的人才。
　　2．诱发创新激情。托尔斯泰多次从艺术的角度谈到激情在创作中的作用，他说：“我们的创作没有激情是不可成的，一切作品要写的好，就应该是从作者的心灵里唱出来的。”这是经验之谈。教学也是这样，教师应对教材内容进行精细的加工，处理，运用生动形像的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的演进，民族文化深厚底蕴都展现的学生面前，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能。”
　　在教学中激发学生的情感，拨动学生的心弦，是进行情感教育的主渠道。
　　
　　 二、引导深思质疑
　　
　　 要让学生敢疑善思，养成深思质疑的习惯，重在教师教学方法上的启发与诱导。例如：有一次，有个学生照教师的范画画好了一个少年之后，旁边又加了一团黑色。教师问：“这是什么乱七八糟的东西？学生回答：“少年的影子。”谁叫你乱画的。你没看见我画了一个少年吗？学生看范画，再看教师严肃的脸，呆呆的点了点头顺从地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。
　　这一现象表面上看来是要求学生学习范画，遵循常规，实际上却扼杀了学生的创造性思维，其结果只能是养成墨守成规的习惯。然而，日本的一位教师作法值得我们深思和学习。他在一堂美术课上教学生怎样画苹果，教师发现有个学生画的是方苹果。
　　于是就耐心询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”
　　教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”把苹果画成方形显然脱离了生活实际。而这位教师却循循善诱，引导学生道出画方苹果的原因，并且鼓励学生早日培育出方苹果“，这一作法怎能不叫人拍案叫绝呢？
　　 好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索求知的摇篮。教师要顺行他们的质疑，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，以此推动学生不断发现新问题，树立“不怕苦，不怕难”的探求精神。
　　而对一些不需要直答的问题另当别论。教师可策略地巧妙地介绍一些相关的知识，旁敲侧击，为其开拓新的知识视野拓展他们的思维，启发诱导他们深思质疑，培养其创新求异的思维和技能。
　　
　　三、培养迁移能力
　　
　　运用联想、比较、类比
　　培养迁移能力有几个关键所在，即联想、比较、类比。联想是由此及彼的思考，这是一种极其主要有心理活动过程，没有这一思维过程就没有迁移。
　　 比较是以同级或同类事物之间引出相似之处或不同之处。心理学家认为它是促进积极迁移的好方法李大钊在《法俄十月革命和法国大革命之比较观》一文中，将俄国十月革命与法国大革命进行比较，认为二者可以等量齐观，从而热情的歌颂了十月革命的伟大胜利，让人类看到了新的曙光。
　　创新离不开类比。而类比是在原有知识基础上进行的进一步的归纳，是迁移的最终环节通过联想可以激活头脑中的有关的知识结构，最终实现知识的迁移。比如：我们在学习《祝福》时重点讲了“画眼睛”的手法，并概括出通过“画眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理历程，提示人物的性格和思想。
　　展望新世纪，一个憧憬与希望的开端。创新是我们的时代特色，也是教师的责任和义务，生活的活力来自创新，社会的进步依靠创新。人才培养呼唤创新，人生的意义在于创新。让我们肩负起新世纪赋予我们的使命，为社会培育更多的创新人才。
　　（山西省阳泉市郊区职业高级中学校）