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一、幼儿园国学教育的内涵及其意义
“十年树木，百年育人；育人为本，道德为先”，这是中国人都知道的道理，从中更能看出培养健全人格的人是教育的根本所在，国学教育的重要地位不容被忽视。3～6岁是幼儿成长过程中最重要的发展时期，同时也是培养幼儿良好习惯和学习兴趣的关键时期。目前中国大部分幼儿都是独生子女，最常见的是“四二一”的家庭模式。在这种成长环境下，越来越多的幼儿存在普遍的问题：缺乏爱心，不尊重长辈，蛮横，自私，合作与分享能力差。面对幼儿在成长过程中遇到的种种问题，幼儿阶段的基础教育理应让国学传统文化的内容占据相当的位置。俗话说的好“三岁看大，七岁看老”，从小培养起良好的行为习惯能影响幼儿的一生。因而，更多的教育者意识到，国学教育应该从娃娃抓起，经过风雨洗涤的国学教育应该走进基础教育机构——幼儿园。
作为特色教育的一种形式，国学教育走进幼儿园经过实践收到了一定的教育效果。有这样一个案例：“一位过去对国学教育并没有兴趣的家长在接受采访时说，看到他的两个孩子在接受过国学教育所产生的巨大变化，让他对国学产生了极大的兴趣。以前经常互相争抢玩具和零食的两兄弟懂得了互相友爱和谦让，有零食吃的时候会自动给兄弟留下一份，而且在吃过饭后会主动和打扫卫生，然后自觉的看幼儿刊物，而不是像以前那样把碗筷一扔后就泡电视。”[2]
在石家庄一所把国学教育作为特色的幼儿园中，“孩子们不但能朗朗背诵三字经、曾广贤文、以及短小精悍的绝句，而且能主动地去用其中的内容去进行交流、处理小朋友之间的纠纷，看见柳树他们会说出：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；午餐时有人掉饭粒他们会说：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦；看见圆圆的中秋月亮会说：圆魄上寒空，皆言四海同；同伴之间有了争执孩子们就会想起三字经里所说的：融四岁，能让梨，教育彼此要互相谦让。”[3]
他们不但从中增长了文学知识，了解了一些历史事件、历史朝代的变更，认识了大量的汉字，极大地开发记忆潜能，为幼儿今后的语言能力的发展奠定基础。
国学经典也为人们指明了思想标准和行为规范，让幼儿明白了为人处事最基本的原则和道理。
二、幼儿园国学教育中遇到的问题
国学教育走入幼儿园后，孩子变得懂事了，对国学的兴趣也提高了。但仍然不能掩盖在幼儿园国学教育中出现的一系列问题，引起的一些争议，具体有以下几方面：
1、无法得到社会的普遍认同。表现为很少有家长对国学有所了解，家长表示，如果有条件的话可以考虑让孩子在课余接受一定的国学教育，大多数家长则错误地以为国学就是“之乎者也”，认为国学已经过时，在现代社会中没有用处。在石家庄，国学教育从五六年前就开始推广，但发展并不快，主要受两个因素影响，⑴很多人认识到国学教育对孩子做人、知礼方面确实有好处，但是在考学应试的大环境下，国学教育并没有多大作用，因而，一些家长对孩子进行国学教育产生了一些犹豫，从而影响了国学教育的进一步发展；⑵因为西方文化的传播，尤其是整个社会对英语的过分重视，致使人们渐渐淡忘了自己民族的文化。
2、国学教育面临师资匮乏，教师素质不高的问题。在我省国学教育一直没有形成完善的培训机制，国学教育对老师的素质要求特别高，要求老师总体上要有一定文化基础，因为国学涉及面非常广泛，仅仅对单一的某个面了解还不够，国学教育要求全面型的人才。研究历史、中文的老师比较接近这方面人才，但是这方面的好老师特别少，而且照本宣科式的教授方式不能胜任幼儿园中的国学教育；只对某个方面有研究的老师并不能真正抓住关键点，不会从文化角度透彻讲解。
3、幼儿园国学教育的教学内容枯燥单一。这跟老师和家长对国学存在普遍误解有直接的关系。在内容上，国学不仅包括古圣先贤所创作的“国经”，还包括经过五千年所传承下来的“国艺”和“国技”。幼儿园往往热忠于“国经”，忽略了对“国艺”和“国技”的教授，不仅幼儿觉得死板枯燥，而且造成国学教育内容的片面性。恰恰在“国艺”、“国技”文化中体现的内容更是博大精深。只教授幼儿古圣名著的国学教育，不能算是真正的国学教育。
4、幼儿园国学教育方式古板。在幼儿园，很多时候不是幼儿不愿学习，而是总是面对着抽象晦涩的四书五经，很难有兴趣持续地读下去。我们要做的是采用多种适合幼儿的教育方式，让幼儿从被动学转变为主动学，从知之到好之再到乐之，让幼儿在体验和实践中学习，而不是死读书、读死书。
5、对国学内容“照单全收”。中国五千年历史汇总而成的大文化体系肯定泥沙俱下，在学习国学的过程中，一定要去粗取精。比如幼儿读经，应当有所选择，把四书五经统统背下来，并不符合幼儿生理和心理发育特点，甚至违背认知发展规律。而且，《三字经》、《二十四孝》之类属于古时的蒙学教材，这些教材中的一些思想已经十分陈旧，在现代已经不适用，更不适合幼儿背诵和学习。如果不加鉴别，不分精华和糟粕，对幼儿未必是一件有益的事。
三、幼儿园国学教育教学方法和手段
国学教育实施过程中，可以配合与知识相关的图片和实物，有条件的还可以利用多媒体教学手段，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率。将课堂放在幼儿园的各个角落，实现潜移默化的学习效果。比如：在幼儿园走廊、办公室、教师备课室、食堂、卫生间等公共场所张挂一些制成古色古香的经典名画、名家的画像，和简单的字画、经典格言等。幼儿休息、午餐、从事安静活动时，放一些国乐名曲来让幼儿放松身心。在幼儿活动室中，可以装饰上具有中国特色的工艺品，比如中国结、宫灯、花脸、窗花等。让幼儿在充满中国特色的环境中进行活动。又如每个中国传统节日到来的时候，幼儿教师可以在班里开展传统节日专题课程，介绍传统节日的日期、历史由来、习俗等等。
在各个年龄班中，可以制定专门的国学教育课，但最好把国学教育内容渗透到各个领域的课程中甚至可以融入到区域活动之中。具体体现为：⑴在游戏活动时，把国学经典著作中的内容编成幼儿感兴趣的游戏歌等形式进行诵读，可以让幼儿在游戏中对国学内容进行巩固；⑵在幼儿园音乐活动中，可以给经典国学著作谱上简单的谱子，让幼儿进行吟唱。在对幼儿进行音乐乐感教育的同时进行国学教育；⑶在语言活动中，可以把中国的英雄人物和伟人的故事作为题材，既对幼儿的语言能力进行了发展，又穿插进了国学教育的内容；⑷在表演活动中，把有启发意义的历史故事作为剧本，让幼儿进行角色表演活动；⑸在美术活动中，让幼儿欣赏名家的名画、名作，动手执笔进行“玩墨”活动。
参考文献
1 朱敏等.别让国学热变了味[EB/OL]
2 李天鸿.幼儿国学教育期待政策调控引导[EB/OL]
3 王博.四书五经走进课堂[J].中国教育报，2001.12.15，第一版
“十年树木，百年育人；育人为本，道德为先”，这是中国人都知道的道理，从中更能看出培养健全人格的人是教育的根本所在，国学教育的重要地位不容被忽视。3～6岁是幼儿成长过程中最重要的发展时期，同时也是培养幼儿良好习惯和学习兴趣的关键时期。目前中国大部分幼儿都是独生子女，最常见的是“四二一”的家庭模式。在这种成长环境下，越来越多的幼儿存在普遍的问题：缺乏爱心，不尊重长辈，蛮横，自私，合作与分享能力差。面对幼儿在成长过程中遇到的种种问题，幼儿阶段的基础教育理应让国学传统文化的内容占据相当的位置。俗话说的好“三岁看大，七岁看老”，从小培养起良好的行为习惯能影响幼儿的一生。因而，更多的教育者意识到，国学教育应该从娃娃抓起，经过风雨洗涤的国学教育应该走进基础教育机构——幼儿园。
作为特色教育的一种形式，国学教育走进幼儿园经过实践收到了一定的教育效果。有这样一个案例：“一位过去对国学教育并没有兴趣的家长在接受采访时说，看到他的两个孩子在接受过国学教育所产生的巨大变化，让他对国学产生了极大的兴趣。以前经常互相争抢玩具和零食的两兄弟懂得了互相友爱和谦让，有零食吃的时候会自动给兄弟留下一份，而且在吃过饭后会主动和打扫卫生，然后自觉的看幼儿刊物，而不是像以前那样把碗筷一扔后就泡电视。”[2]
在石家庄一所把国学教育作为特色的幼儿园中，“孩子们不但能朗朗背诵三字经、曾广贤文、以及短小精悍的绝句，而且能主动地去用其中的内容去进行交流、处理小朋友之间的纠纷，看见柳树他们会说出：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；午餐时有人掉饭粒他们会说：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦；看见圆圆的中秋月亮会说：圆魄上寒空，皆言四海同；同伴之间有了争执孩子们就会想起三字经里所说的：融四岁，能让梨，教育彼此要互相谦让。”[3]
他们不但从中增长了文学知识，了解了一些历史事件、历史朝代的变更，认识了大量的汉字，极大地开发记忆潜能，为幼儿今后的语言能力的发展奠定基础。
国学经典也为人们指明了思想标准和行为规范，让幼儿明白了为人处事最基本的原则和道理。
二、幼儿园国学教育中遇到的问题
国学教育走入幼儿园后，孩子变得懂事了，对国学的兴趣也提高了。但仍然不能掩盖在幼儿园国学教育中出现的一系列问题，引起的一些争议，具体有以下几方面：
1、无法得到社会的普遍认同。表现为很少有家长对国学有所了解，家长表示，如果有条件的话可以考虑让孩子在课余接受一定的国学教育，大多数家长则错误地以为国学就是“之乎者也”，认为国学已经过时，在现代社会中没有用处。在石家庄，国学教育从五六年前就开始推广，但发展并不快，主要受两个因素影响，⑴很多人认识到国学教育对孩子做人、知礼方面确实有好处，但是在考学应试的大环境下，国学教育并没有多大作用，因而，一些家长对孩子进行国学教育产生了一些犹豫，从而影响了国学教育的进一步发展；⑵因为西方文化的传播，尤其是整个社会对英语的过分重视，致使人们渐渐淡忘了自己民族的文化。
2、国学教育面临师资匮乏，教师素质不高的问题。在我省国学教育一直没有形成完善的培训机制，国学教育对老师的素质要求特别高，要求老师总体上要有一定文化基础，因为国学涉及面非常广泛，仅仅对单一的某个面了解还不够，国学教育要求全面型的人才。研究历史、中文的老师比较接近这方面人才，但是这方面的好老师特别少，而且照本宣科式的教授方式不能胜任幼儿园中的国学教育；只对某个方面有研究的老师并不能真正抓住关键点，不会从文化角度透彻讲解。
3、幼儿园国学教育的教学内容枯燥单一。这跟老师和家长对国学存在普遍误解有直接的关系。在内容上，国学不仅包括古圣先贤所创作的“国经”，还包括经过五千年所传承下来的“国艺”和“国技”。幼儿园往往热忠于“国经”，忽略了对“国艺”和“国技”的教授，不仅幼儿觉得死板枯燥，而且造成国学教育内容的片面性。恰恰在“国艺”、“国技”文化中体现的内容更是博大精深。只教授幼儿古圣名著的国学教育，不能算是真正的国学教育。
4、幼儿园国学教育方式古板。在幼儿园，很多时候不是幼儿不愿学习，而是总是面对着抽象晦涩的四书五经，很难有兴趣持续地读下去。我们要做的是采用多种适合幼儿的教育方式，让幼儿从被动学转变为主动学，从知之到好之再到乐之，让幼儿在体验和实践中学习，而不是死读书、读死书。
5、对国学内容“照单全收”。中国五千年历史汇总而成的大文化体系肯定泥沙俱下，在学习国学的过程中，一定要去粗取精。比如幼儿读经，应当有所选择，把四书五经统统背下来，并不符合幼儿生理和心理发育特点，甚至违背认知发展规律。而且，《三字经》、《二十四孝》之类属于古时的蒙学教材，这些教材中的一些思想已经十分陈旧，在现代已经不适用，更不适合幼儿背诵和学习。如果不加鉴别，不分精华和糟粕，对幼儿未必是一件有益的事。
三、幼儿园国学教育教学方法和手段
国学教育实施过程中，可以配合与知识相关的图片和实物，有条件的还可以利用多媒体教学手段，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率。将课堂放在幼儿园的各个角落，实现潜移默化的学习效果。比如：在幼儿园走廊、办公室、教师备课室、食堂、卫生间等公共场所张挂一些制成古色古香的经典名画、名家的画像，和简单的字画、经典格言等。幼儿休息、午餐、从事安静活动时，放一些国乐名曲来让幼儿放松身心。在幼儿活动室中，可以装饰上具有中国特色的工艺品，比如中国结、宫灯、花脸、窗花等。让幼儿在充满中国特色的环境中进行活动。又如每个中国传统节日到来的时候，幼儿教师可以在班里开展传统节日专题课程，介绍传统节日的日期、历史由来、习俗等等。
在各个年龄班中，可以制定专门的国学教育课，但最好把国学教育内容渗透到各个领域的课程中甚至可以融入到区域活动之中。具体体现为：⑴在游戏活动时，把国学经典著作中的内容编成幼儿感兴趣的游戏歌等形式进行诵读，可以让幼儿在游戏中对国学内容进行巩固；⑵在幼儿园音乐活动中，可以给经典国学著作谱上简单的谱子，让幼儿进行吟唱。在对幼儿进行音乐乐感教育的同时进行国学教育；⑶在语言活动中，可以把中国的英雄人物和伟人的故事作为题材，既对幼儿的语言能力进行了发展，又穿插进了国学教育的内容；⑷在表演活动中，把有启发意义的历史故事作为剧本，让幼儿进行角色表演活动；⑸在美术活动中，让幼儿欣赏名家的名画、名作，动手执笔进行“玩墨”活动。
参考文献
1 朱敏等.别让国学热变了味[EB/OL]
2 李天鸿.幼儿国学教育期待政策调控引导[EB/OL]
3 王博.四书五经走进课堂[J].中国教育报，2001.12.15，第一版