摘 要：多媒体教学具有形象多样、新颖趣味、直观丰富性的特点，在课堂教学中越来越发挥着不可替代的作用。但在实际教学过程中，由于教师运用多媒体课件不能得心应手，产生不少误区。教师要在充分运用多媒体教学的同时，尽量避免走入教学误区，让多媒体为数学课堂教学服务。
　　关键词：多媒体；数学教学；误区；对策
　　多媒体教学具有形象多样、新颖趣味、直观丰富的特点，能激发学生的学习兴趣，节省课堂时间，展示充实丰富的信息容量，使学生最大限度地投入到自主学习当中，变被动学习为主动学习。但在课件制作和实际教学过程中，存在许多误区。教师要在充分运用多媒体教学的同时，尽量让多媒体为课堂教学服务，避免给课堂教学带来负面影响。
　　一、滥用甚至误用多媒体教学
　　现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，努力创造学习环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。很多教师一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。于是，在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着“死灌硬教”的教学传统，教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、“填鸭”之风依然盛行。
　　实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往会将它们统统都用到教学中。其实有时多媒体使用不当和过度，反而会成为教学的干扰，分散了学生的注意力。
　　二、过分依赖多媒体技术，淡化对文本的利用
　　现代教育理论注重对学生认知能力的培养，教育技术的应用应引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。
　　使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高教学效果，所以有些教师把多媒体当成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，导致学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的。教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，尤其是数学教学，不能只是课件的堆积，而忽视对数理的思考、探究。要知道，多媒体本是一种教学工具，教师不能只充当“解说员”，而应通过对教学过程灵活多变的设计和操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同時要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用。
　　三、以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔
　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课堂的兴趣，于是很多教师便大做文章，在课件中集中了大量的声音、图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
　　此外，有了多媒体，课堂上例题几乎没有了，取而代之的是声情并茂的图像资料，这对于指导学生自主探究显然是利少弊多。课堂上学生自主思考、独立探究的时间越来越少，在多媒体辅助教学的不当运用下，数学课堂教学受到严重影响。数学教学是要培养学生的逻辑思维能力，通过教学活动的进行，促使学生在判断、推理、论证、分析、解决问题方面都能得到全面发展，缺少任何一方面的培养，都不是完整的数学教学。
　　另外，不少教师过于依赖多媒体教学，几乎完全脱离了粉笔和黑板。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。黑板即时重现力强，随写随看，内容还可增删；教师在使用多媒体教学有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因为无法即时加到课件中而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
　　“教育要面向现代化”，就必须有现代化的教学手段。多媒体手段在数学教学中的运用能大大增强教学效果，提高教学效率，但教师在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略数学学科本身具有的特点和传统的教学规律；应该根据实际需要，努力寻求现代化教学手段和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点。这样才能取得事半功倍的效果。