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【摘要】大学英语教学存在着课时时间长、覆盖面较广以及教学内容丰富的特点，因此，大学英语成了落实课程思政的重要课程之一，在大学英语教学过程中有效落实课程思政，是现如今时代素质教育背景下对于每一位教师所提出的挑战。基于此，本文将针对大学英语课程思政教学内涵进行分析，并针对翻转课堂进行简要概述，在此基础上探究基于翻转课堂的大学英语课程思政教学策略，意在全面提高大学英语课程思政教学效果，促使学生获得更好、更全面的發展。
【关键词】翻转课堂;大学英语;课程思政;教学
【作者简介】胡杨（1983.01-），男，汉族，武汉纺织大学外经贸学院，副教授，硕士，研究方向：听说教学法和多媒体教学;李杨（1982-），女，文华学院，副教授，硕士，研究方向：语用学、英语教育等。
【基金项目】2019年度全国高校外语教学科研项目“基于《全新版大学英语综合教程》的翻转课堂教学模式研究”（项目编号：2019HB0018B）的阶段性研究成果。
前言
翻转课堂是现如今时代背景下网络技术迅速发展的现代产物，是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，已经受到教育领域的广泛重视以及积极地运用。针对基于翻转课堂的大学英语课程思政教学而言，不仅能够做到大程度提高教学质量以及教学效率，打破传统局限教学模式，还能够拓展教学途径，拓展学生学习空间，强化学生学习效果，因此，教师应充分重视针对基于翻转课堂的大学英语课程思政教学进行分析探究，进而为学生创造更好的学习以及发展空间。
一、 大学英语课程思政教学内涵
在以往传统的大学英语课程中，更为重视传授学生英语理论知识以及英语文化，培养学生英语学习能力以及提升学生的英语学习技能。随着在现如今时代背景下全球化时代的到来，以及我国趋向世界发展，国际交流越来越频繁，而英语作为国际通用语言越来越受到人们的重视，不仅如此，我国也极其需要跨文化交际能力非常强的英语人才。在以往的传统英语教学过程中，更为重视传授学生的西方文化，对于我国文化的传授比较少，因此，应注重落实大学英语课程思政教学，以此不仅能够做到培养社会所需的本土化外语人才，还能够满足课程思政理念。除此之外，大学英语实际上是一门公共课程，教学对象是全体大学生，因此大学英语具备非常广的授课面积，而处于大学学习阶段的学生正处在形成价值观的关键阶段，在网络的冲击下，面对大量的信息以及数据，不可避免地会产生难以判断的问题，甚至于还会导致学生的价值观发展出现偏离的现象。因此，一定要给予大学生思政教育充分重视，积极地在大学英语教学过程中落实课程思政，并做到不断创新教学方法以及教学手段，引导学生在取得良好学习效果的同时，逐渐形成正确的人生观、价值观，进而促使学生获得更好的发展，实现全面培养德才兼备的英语人才。
二、 翻转课堂简要概述
翻转课堂实际上来自美国，被称为互联网时代背景下的教育革命，在运用翻转课堂开展教学的过程中，要求教师引导学生在课堂教学之前，通过电子设备观看相关的教学视频，实现课前传授英语知识;在课堂教学过程中，通过各种教学方法以及教学手段内化英语知识，更进一步了解以及掌握英语知识;在课堂完成之后，教师为学生提供与其相关的各种学习资源，让学生自主进行课后巩固。由此可以看出，通过翻转课堂开展教学，学生能够具备更加宽广的学习空间，更加自由的学习空间，能够将学习主体地位充分发挥出来，有效提高学习效果。当前，很多大学英语教师都是将翻转课堂运用到大学英语教学中，并且充分肯定以及认可翻转课堂在大学英语教学中存在的优势。因此，给予翻转课堂下的大学英语课程思政教学具备更好的教育优势。针对基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学而言，其存在以下两方面的优势：其一，能够转变创新教学手段以及教学方法。翻转课堂实现了增加网络技术、网络平台等方面内容的运用，这种情况下也就意味着教师可以提前结合英语教学内容以及教学目标，富含社会主义核心价值观等等思政因素的教学视频发送给学生，让学生自主进行学习、自主内化知识。其二，翻转课堂进行知识的内化，还体现在课堂教学过程中学生进行合作讨论学习方面，这就为课程思政教学提供了更好的教育机会。
三、 基于翻转课堂的大学英语课程思政教学策略
1. 课前传授英语知识。基于翻转课堂的大学英语课程思政教学，第一步就是要在课前传授学生英语知识，具体而言，教师需要根据英语课堂教学内容以及教学目标，建立在课程思政的基础上，为学生制作教学视频，并在此基础上设置相关的学习任务，呈现给学生，如此能够进一步督促学生进行教学视频的观看，能够有效提高学生的自主学习积极性以及学习效果。例如：在进行大学英语“Five Famous Symbols of American Culture”教学过程中，教师可以为学生设计以下两个学习任务：选择任意一种美国文化象征，自己通过各种途径搜索相关资料，并将其制作成为课件。其二，在教学平台当中，观看教师上传的教学资源视频，并完成相关的练习内容，在教学视频当中，教师应有意识地融入课程思政教学元素，比如：他们英勇无畏，冲向疫情防控的第一线;大爱无私，救死扶伤;等等。这种情况下，学生能够做到在了解英语教学内容的同时感受时事政治，能激发爱国情怀。值得注意的是，在此过程中，教师一定要做到让学生在课前自主学习过程中遇到的问题记录下来，并带入到课堂教学中。
2. 课中内化英语知识。针对基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学来说，课中内化英语知识通常情况下从以下三个方面开展：其一，教师运用多媒体教学设备为学生播放视频教学资源，并带领学生对文章进行分析，通过思维导图或者是其他有效方式帮助学生梳理文章脉络。其次，将学生科学合理地分成几个学习小组，要求学生在小组内提出自己在课前自主预习过程中遇到的问题，然后通过小组合作分析探究的方式解答问题，如果不能解答则需要向教师进行提问。在此过程中，教师需要合理进入到学生的学习过程中，帮助学生解答问题，引导学生运用正确的思路进行合作探究。其二，创设情况开展英语练习。例如：在进行大学英语“Five Famous Symbols of American Culture”教学过程中，教师可以为学生创设旅游教学情境，在此过程中教师可以组织学生扮演游客或者是导游的角色开展教学活动。其三，组织学生针对问题进行讨论，比如：教师可以将中国的五大文化象征是什么作为主题引导学生进行讨论，在此过程中，教师还可以有意识地将非物质文化遗产等相关知识内容融入其中展开教学。 3. 课后巩固英语知识。课后巩固是基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学的最后一个教学环节，也是拓展教学环节，是学生巩固知识的学习环节，通常情况下，教师会运用教学平台或者是微信群为学生下达巩固学习任务。在设计学习任务的过程中，需要教师充分重視学生的实际学习情况，也就是说，根据学生的英语学习经验、英语学习能力、理解能力以及认知能力设计学习任务，这种情况下学习任务才能够满足学生的学习需求，才能够充分发挥作用价值。不仅如此，在课后巩固阶段教师还要注重将创造性思维以及语言输出充分体现出来，比如：教师可以将社会热点融入英语教学中。另外，教师在开展课后巩固教学过程中，可以将在课堂教学过程中运用到的教学视频发送给学生，在此基础上，学生能够通过观教学视频对于教学内容具备更深层次的理解。总之，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，在开展课后巩固教学环节过程中，学生会更加积极主动地去接受以及学习英语知识，能够实现更好地独立完成英语学习任务，并且还能够在教学平台的基础上实现互相评价，在评价的过程中，学生能够充分表达自己的想法，这种情况下能够做到为学生英语语言知识夯实基础，还能够使学生创新能力获得进一步的提升，与此同时，还能够做到加强学生思政教育。
四、 基于翻转课堂的大学英语课程思政教学思考
建立在新课程标准改革深入、素质教育落实的背景下，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，能够实现线上线下一体化教学模式，能够极大程度地提高教学效果。在以往传统的大学英语课程思政教学过程中，通常情况下，都规定了教学地点以及教学时间，学生只是通过课堂获得英语知识，导致学生接受的课程思政内容有限，理解进一步消化英语知识以及课程思政内容时间不够充分，影响了学习效果。而基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，能够将教学时间以及教学地点的限制性打破，在课下，学生可以通过多种学习途径搜索到更多的与教学内容相关的学习资源，以此对于学生学习知识十分有利。另外，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，在开展课堂教学过程中，都是以合作学习模式以及探究学习模式为主，如此能够将学生的课堂学习主体地位充分激发，不仅如此，通过针对品德以及文化等方面进行探讨，还能够提高学生文化素养，帮助学生形成良好的品格，使得精神育人得以有效实现。另外，在翻转课堂的作用之下，大学英语课程思政教学不再是以往学生被动地接受知识教学模式，实现了转变教师以及学生的角色，学生成为课堂学习的主体，成为合作讨论的积极参与者，这就意味着学生在怎么学以及学什么这两大方面具备了更高的决定权和自主权。基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，对于教师的教学能力已经教学水平等方面提出了更高的要求，要求教师需要掌握教学平台的运用技能，多媒体教学设备的运用技能等，同时，对于教师的思想政治素养提出更高要求，故而教师应重视不断提升自身能力，满足基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，对于教师提出更高的教学水平以及教学能力要求。
结语
总而言之，在现如今时代背景下，教师应积极运用翻转课堂开展大学英语课程思政教学，以此为学生创造更好的学习空间、更全面的发展空间，促使学生学习效果得到有效提高，同时保证课程思政教学质量，进而推动高校大学英语课程思政教育的整体教育水平不断提高。
参考文献：
[1]朱晓晗.大学英语听说课程中“课程思政”融入初探[J].安阳师范学院学报，2020（6）：140-142，151.
[2]丁红月.翻转课堂教学模式下思政元素与大学英语口语教学的融合[J].校园英语，2020（44）：23-24.
[3]叶华.课程思政背景下大学英语教学的探索与实践[J].校园英语， 2020（44）：65-66.
[4]宋春霖.基于课程思政理念的大学英语翻转课堂构建[J].创新创业理论研究与实践，2020（20）：61-62，65.
【关键词】翻转课堂;大学英语;课程思政;教学
【作者简介】胡杨（1983.01-），男，汉族，武汉纺织大学外经贸学院，副教授，硕士，研究方向：听说教学法和多媒体教学;李杨（1982-），女，文华学院，副教授，硕士，研究方向：语用学、英语教育等。
【基金项目】2019年度全国高校外语教学科研项目“基于《全新版大学英语综合教程》的翻转课堂教学模式研究”（项目编号：2019HB0018B）的阶段性研究成果。
前言
翻转课堂是现如今时代背景下网络技术迅速发展的现代产物，是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，已经受到教育领域的广泛重视以及积极地运用。针对基于翻转课堂的大学英语课程思政教学而言，不仅能够做到大程度提高教学质量以及教学效率，打破传统局限教学模式，还能够拓展教学途径，拓展学生学习空间，强化学生学习效果，因此，教师应充分重视针对基于翻转课堂的大学英语课程思政教学进行分析探究，进而为学生创造更好的学习以及发展空间。
一、 大学英语课程思政教学内涵
在以往传统的大学英语课程中，更为重视传授学生英语理论知识以及英语文化，培养学生英语学习能力以及提升学生的英语学习技能。随着在现如今时代背景下全球化时代的到来，以及我国趋向世界发展，国际交流越来越频繁，而英语作为国际通用语言越来越受到人们的重视，不仅如此，我国也极其需要跨文化交际能力非常强的英语人才。在以往的传统英语教学过程中，更为重视传授学生的西方文化，对于我国文化的传授比较少，因此，应注重落实大学英语课程思政教学，以此不仅能够做到培养社会所需的本土化外语人才，还能够满足课程思政理念。除此之外，大学英语实际上是一门公共课程，教学对象是全体大学生，因此大学英语具备非常广的授课面积，而处于大学学习阶段的学生正处在形成价值观的关键阶段，在网络的冲击下，面对大量的信息以及数据，不可避免地会产生难以判断的问题，甚至于还会导致学生的价值观发展出现偏离的现象。因此，一定要给予大学生思政教育充分重视，积极地在大学英语教学过程中落实课程思政，并做到不断创新教学方法以及教学手段，引导学生在取得良好学习效果的同时，逐渐形成正确的人生观、价值观，进而促使学生获得更好的发展，实现全面培养德才兼备的英语人才。
二、 翻转课堂简要概述
翻转课堂实际上来自美国，被称为互联网时代背景下的教育革命，在运用翻转课堂开展教学的过程中，要求教师引导学生在课堂教学之前，通过电子设备观看相关的教学视频，实现课前传授英语知识;在课堂教学过程中，通过各种教学方法以及教学手段内化英语知识，更进一步了解以及掌握英语知识;在课堂完成之后，教师为学生提供与其相关的各种学习资源，让学生自主进行课后巩固。由此可以看出，通过翻转课堂开展教学，学生能够具备更加宽广的学习空间，更加自由的学习空间，能够将学习主体地位充分发挥出来，有效提高学习效果。当前，很多大学英语教师都是将翻转课堂运用到大学英语教学中，并且充分肯定以及认可翻转课堂在大学英语教学中存在的优势。因此，给予翻转课堂下的大学英语课程思政教学具备更好的教育优势。针对基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学而言，其存在以下两方面的优势：其一，能够转变创新教学手段以及教学方法。翻转课堂实现了增加网络技术、网络平台等方面内容的运用，这种情况下也就意味着教师可以提前结合英语教学内容以及教学目标，富含社会主义核心价值观等等思政因素的教学视频发送给学生，让学生自主进行学习、自主内化知识。其二，翻转课堂进行知识的内化，还体现在课堂教学过程中学生进行合作讨论学习方面，这就为课程思政教学提供了更好的教育机会。
三、 基于翻转课堂的大学英语课程思政教学策略
1. 课前传授英语知识。基于翻转课堂的大学英语课程思政教学，第一步就是要在课前传授学生英语知识，具体而言，教师需要根据英语课堂教学内容以及教学目标，建立在课程思政的基础上，为学生制作教学视频，并在此基础上设置相关的学习任务，呈现给学生，如此能够进一步督促学生进行教学视频的观看，能够有效提高学生的自主学习积极性以及学习效果。例如：在进行大学英语“Five Famous Symbols of American Culture”教学过程中，教师可以为学生设计以下两个学习任务：选择任意一种美国文化象征，自己通过各种途径搜索相关资料，并将其制作成为课件。其二，在教学平台当中，观看教师上传的教学资源视频，并完成相关的练习内容，在教学视频当中，教师应有意识地融入课程思政教学元素，比如：他们英勇无畏，冲向疫情防控的第一线;大爱无私，救死扶伤;等等。这种情况下，学生能够做到在了解英语教学内容的同时感受时事政治，能激发爱国情怀。值得注意的是，在此过程中，教师一定要做到让学生在课前自主学习过程中遇到的问题记录下来，并带入到课堂教学中。
2. 课中内化英语知识。针对基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学来说，课中内化英语知识通常情况下从以下三个方面开展：其一，教师运用多媒体教学设备为学生播放视频教学资源，并带领学生对文章进行分析，通过思维导图或者是其他有效方式帮助学生梳理文章脉络。其次，将学生科学合理地分成几个学习小组，要求学生在小组内提出自己在课前自主预习过程中遇到的问题，然后通过小组合作分析探究的方式解答问题，如果不能解答则需要向教师进行提问。在此过程中，教师需要合理进入到学生的学习过程中，帮助学生解答问题，引导学生运用正确的思路进行合作探究。其二，创设情况开展英语练习。例如：在进行大学英语“Five Famous Symbols of American Culture”教学过程中，教师可以为学生创设旅游教学情境，在此过程中教师可以组织学生扮演游客或者是导游的角色开展教学活动。其三，组织学生针对问题进行讨论，比如：教师可以将中国的五大文化象征是什么作为主题引导学生进行讨论，在此过程中，教师还可以有意识地将非物质文化遗产等相关知识内容融入其中展开教学。 3. 课后巩固英语知识。课后巩固是基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学的最后一个教学环节，也是拓展教学环节，是学生巩固知识的学习环节，通常情况下，教师会运用教学平台或者是微信群为学生下达巩固学习任务。在设计学习任务的过程中，需要教师充分重視学生的实际学习情况，也就是说，根据学生的英语学习经验、英语学习能力、理解能力以及认知能力设计学习任务，这种情况下学习任务才能够满足学生的学习需求，才能够充分发挥作用价值。不仅如此，在课后巩固阶段教师还要注重将创造性思维以及语言输出充分体现出来，比如：教师可以将社会热点融入英语教学中。另外，教师在开展课后巩固教学过程中，可以将在课堂教学过程中运用到的教学视频发送给学生，在此基础上，学生能够通过观教学视频对于教学内容具备更深层次的理解。总之，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，在开展课后巩固教学环节过程中，学生会更加积极主动地去接受以及学习英语知识，能够实现更好地独立完成英语学习任务，并且还能够在教学平台的基础上实现互相评价，在评价的过程中，学生能够充分表达自己的想法，这种情况下能够做到为学生英语语言知识夯实基础，还能够使学生创新能力获得进一步的提升，与此同时，还能够做到加强学生思政教育。
四、 基于翻转课堂的大学英语课程思政教学思考
建立在新课程标准改革深入、素质教育落实的背景下，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，能够实现线上线下一体化教学模式，能够极大程度地提高教学效果。在以往传统的大学英语课程思政教学过程中，通常情况下，都规定了教学地点以及教学时间，学生只是通过课堂获得英语知识，导致学生接受的课程思政内容有限，理解进一步消化英语知识以及课程思政内容时间不够充分，影响了学习效果。而基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，能够将教学时间以及教学地点的限制性打破，在课下，学生可以通过多种学习途径搜索到更多的与教学内容相关的学习资源，以此对于学生学习知识十分有利。另外，基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，在开展课堂教学过程中，都是以合作学习模式以及探究学习模式为主，如此能够将学生的课堂学习主体地位充分激发，不仅如此，通过针对品德以及文化等方面进行探讨，还能够提高学生文化素养，帮助学生形成良好的品格，使得精神育人得以有效实现。另外，在翻转课堂的作用之下，大学英语课程思政教学不再是以往学生被动地接受知识教学模式，实现了转变教师以及学生的角色，学生成为课堂学习的主体，成为合作讨论的积极参与者，这就意味着学生在怎么学以及学什么这两大方面具备了更高的决定权和自主权。基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，对于教师的教学能力已经教学水平等方面提出了更高的要求，要求教师需要掌握教学平台的运用技能，多媒体教学设备的运用技能等，同时，对于教师的思想政治素养提出更高要求，故而教师应重视不断提升自身能力，满足基于翻转课堂下的大学英语课程思政教学，对于教师提出更高的教学水平以及教学能力要求。
结语
总而言之，在现如今时代背景下，教师应积极运用翻转课堂开展大学英语课程思政教学，以此为学生创造更好的学习空间、更全面的发展空间，促使学生学习效果得到有效提高，同时保证课程思政教学质量，进而推动高校大学英语课程思政教育的整体教育水平不断提高。
参考文献：
[1]朱晓晗.大学英语听说课程中“课程思政”融入初探[J].安阳师范学院学报，2020（6）：140-142，151.
[2]丁红月.翻转课堂教学模式下思政元素与大学英语口语教学的融合[J].校园英语，2020（44）：23-24.
[3]叶华.课程思政背景下大学英语教学的探索与实践[J].校园英语， 2020（44）：65-66.
[4]宋春霖.基于课程思政理念的大学英语翻转课堂构建[J].创新创业理论研究与实践，2020（20）：61-62，65.