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摘 要：物理是高中课程的重要组成部分，具有较强的抽象性和复杂性。为了全面落实学生的差异化教学，分层教学已经在高中物理教学中得到了广泛的应用，并取得了非常不错的应用效果。文章主要分析高中物理分层教学，从而进一步提高学生的学习效率和物理素养。
关键词：高中;物理;分层教学
一、 引言
分层教学在高中物理课程实践中的合理运用，可以切实发掘学生的自身特质以及内在潜能，进一步激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，这对提高学生的学习效率和学习质量大有裨益。高中物理的分层教学不仅是教学内容具体环节的分层，还包括学生认知能力和基础知识的分层。随着教育改革的不断推进，差异化教学已经引起了教育部门的广泛关注，这在很大程度上促进了分层教学的进一步推广使用。
二、 高中物理教学中存在的问题
（一）学生的个体化差异较大
高中阶段的学生主要来源于不同地区的初级中学，其学生之间存在着较大的个体化差异。对于这些学生而言，他们的学习方法以及思维模式各有不同，因而“一刀切”的教学模式无法满足教学实践的切实需求，甚至还会出现教学断节的不良现象，进一步抑制学生的学习热情，这对班级的整体发展造成了一定的负面影响。
（二）教学模式较为单一
对于传统的高中物理教学而言，其教学模式较为单一，整个课堂气氛较为乏味，学生与老师之间缺乏有效的互动，学生的课堂学习效率并不是十分理想。在这种教学模式下，老师无法切实了解学生的学习状况，学生也没有机会向老师表达学习中的困惑，因而老师的教学实践与学生的实际情况相互脱节，其教学质量和教学效率也无法得到显著的提升。
（三）学生的学习兴趣较低
高中物理是一门抽象性较强的学科，对学生的基础知识以及思维能力均有着较高的要求，这些现实因素使得学生学习物理的积极性相对较差。除此之外，老师在教学活动中不能兼顾每一个学生的学习状况，使得一部分学生无法紧跟课堂教学节奏，从而对课堂上的物理知识不能及时内化，久而久之就会形成一种恶性循环，甚至使得部分学生产生逃避和厌学心理，这对学生物理能力的提升造成了较大的阻碍。
三、 高中物理分层教学的意义
（一）照顾到各个层次的学生
目前，高中班级中学生的基础知识以及接受能力存在较大的差异，分层教学在高中物理课程中的合理运用，可以照顾到各个层次的学生，使每个学生都能切实发挥出自己的最大潜能。对于基础知识以及接受水平较高的学生而言，分层教学可以切实优化其学习方式，进一步提高学习效率。而对于基础知识以及接受能力较差的学生而言，分层教学可以切实解决其学习过程中存在的问题，进一步激发学生对物理课程的兴趣。
（二）提高课堂教学效率
在高中物理分层教学的课程实践中，老师可以根据学生的实际情况，将学生分为若干个层次等级。在这种教学模式中，同一层次学生的基础知识以及认知能力大体相同，这可以使得老师根据学生的实际情况，有针对性地开展课程教学内容，有效减少重复教学所造成的课堂时间浪费，从而为学生提供更多合作交流以及探索思考的机会，切实优化高中物理的课堂教学效率。
（三）形成良好的竞争氛围
分层教学在高中物理课程实践中的合理运用，有助于在班级范围内形成一种良好的竞争氛围，使得学生能够对自身学习过程中存在的不足之处有一个较为清晰的认识，从而切实提高学生学习的积极性和主动性，这对学生的日后发展具有十分深远的影响。除此之外，分层教学还可以加强同层次学生之间的沟通交流，切实消除学生学习过程中的不良情绪，使得学生能够正确对待学习过程中存在的问题，从而进一步端正学生的学习态度。
四、 高中物理分层教学应该遵循的原则
为了进一步提升高中物理的课堂教学效率，充分发挥分层教学的实际效能，高中物理老师在开展教学实践的过程中，一定要对分层教学实践应该遵循的原则有一个较为明确的认识，从而以此为基础进一步优化课堂教学模式。目前，高中物理分层教学应该遵循的原则主要包括四个方面，分别是主体性原则、动态性原则、平等性原则以及发展性原则。其一，主体性原则。主体性原则主要是指切实发挥学生的课堂主导地位，使学生在老师的引导和启发下开展各项学习活动，在承认学生内在差异的基础上激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，使其能够在发现问题、思考问题以及解决问题的过程中掌握正确的学习方式。其二，动态性原则。动态性原则主要是指以学生的学习状况为基础，及时准确地收集学生学习过程中的各项信息，使其教学实践中的分层呈现出一个动态的变化过程，从而进一步提高学生的学习动力和学习积极性。其三，平等性原则。平等性原则主要是指营造一个良好的学习氛围，使得老师和学生之间能够相互尊重共同进步，为学生提供均等的学习机会和发展空间，使学生能够切实发挥自己的内在潜能。其四，发展性原则。发展性原则主要是指老师不仅要关注学生当前的学习状态，还要使其养成良好的学习习惯和思维方式，让学生在学习过程中能够总结出一套适合自己终身发展的学习模式，从而为学生的日后发展提供强有力的保障。
五、 高中物理分层教学的实施策略
（一）学生分层
为了进一步提高分层教学的合理性与科学性，老师应该在开展教学工作之前，对学生的实际情况有一个准确全面的认识。目前，开展学生分层的主要方法有问卷调查、约谈以及练习测试。问卷调查的主要目的是了解学生的基础知识、学习态度以及性格特征等，这种方式可以切实了解学生的综合情况。约谈主要是指通过老师与学生之间的沟通交流，了解学生的能力水平以及对知识的理解程度。练习测试则是指根据学生的学习现状以及认知特点，设置大量的测试来对学生的物理能力有一个全面的了解。这些方法都是高中物理学生分层教学的重要依据，也是保证分层教学能够高效进行的关键因素。比如，某高中物理老师在开展弹簧相关知识的教学实践中，就针对不同层次的学生设置了不同的学习目标。对于基础知识相对较差的A组学生而言，他们只需要掌握弹簧的内在属性，理解弹力公式的意义;而对于B組学生而言，他们还要掌握物体之间的碰撞粘合以及系统能量的相互转化;对于基础较好的C组学生而言，他们不仅要掌握以上知识，还要进一步理解弹簧压缩与伸长和物体势能之间的关系以及弹簧的作用力复零等。 （二）教学目标分层
在高中物理分层教学的课程实践中，老师要根据不同层次学生的整体状况，将教学目标和教学任务进行科学合理的分层操作，其目标的难易程度既要让学生能够完成，同时也要让学生付出实际的努力。目前，高中物理的教学目标分层主要包括课时目标分层、阶段目标分层以及长期目标分层。老师在进行目标分层的过程中，一定要将目标分层与学生的能力培养有效结合起来，从而为学生的全面发展奠定夯实的基础。比如，某高中老师在开展物理教学实践的过程中，就对其阶段性目标进行了有效的分层处理，并根据其教学目标的内在特征明确学生的能力培养类型，同时进一步提高分层目标的实用性和可操作性，使得学生能够紧跟课堂教学节奏，为其综合能力以及物理素养的提升奠定夯实的基础。
（三）课堂教学过程分层
在高中物理分层教学的具体实践中，课堂教学过程分层扮演着十分重要的角色，对其课堂教学效率有着非常深远的影响。在课堂教学过程的分层实践中，老师既要落实全班范围的教学工作，也要加强小组内的差异教学，因此老师就要结合当前的教学实践，切实协调整体与个体之间的统一关系。在这个过程中，老师要切实优化高中物理的教学模式和教学手段，为高中物理的分层教学奠定夯实的基础。首先，老师可以根据学生的分组情况，制定科学合理的教学提纲，使学生以此为基础进行小组内自主学习，然后老师根据学生的自学情况，引导和启发学生解决自学过程中存在的问题，从而达到分层教学的真正目的。其次，老师可以根据学生的分组情况，先进行基础知识教学，然后开展提升性教学，从而满足不同学生的切实需求，进一步提高学生的课堂学习效率。
（四）课外教学分层
在高中物理的教学实践中，分层教学不应仅仅局限于课堂实践，还应该被合理地运用于课堂以外的地方。比如，某学校在开展高中物理分层教学的具体实践中，就根据学生物理学习的实际情况，组建了物理兴趣小组、互助自学小组以及补差辅导小组，从而为学生物理能力的优化提供新的思路和方法。课外教学分层的顺利实施，不仅能够丰富高中物理的教学模式，还能进一步加强学生之间的交流合作，这对学生的全面发展具有十分重要的意义。
（五）教学评价分层
教学评价是高中物理教学的重要组成部分，因而老师要结合高中物理分层教学的内在特征，不断优化其教学评价体系。分层教学模式下的高中物理评价体系，应该具有良好的差异性、及时性、客觀性以及激励性，其教学评价不仅要切实反映学生的学习状况以及个人优点，还要对学生进起到良好的激励作用。除此之外，老师在教学评价的工作实践中，也不能盲目地使用表扬性评价，当学生出现失误的时候，老师也要深入分析失误的内在原因，使得学生对自身学习过程中存在的问题有一个清晰的认识，从而为其不断进步奠定夯实的基础。
六、 结语
分层教学在高中物理教学中的合理运用，不仅能够照顾到各个层次的学生，实现真正意义上的差异化教学，还能在班级内部形成良好的竞争氛围，切实提高学生参与物理学习的积极性。针对这种情况，老师一定要不断加强高中物理课程与分层教学实践之间的深度融合，切实优化当前的高中物理教学模式，进一步提高其课堂教学效率，为学生综合能力的提升奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]林晓珍.分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].中学理科园地，2020，16（5）：29-30.
[2]赵开泽.高中物理分层教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：273.
[3]宋吉成.分层教学在高中物理教学中的融合体现[J].新智慧，2020（18）：3.
[4]马文焕.核心素养下高中物理分层教学的探究[J].中学课程辅导：教师教育，2020（10）：5.
[5]王艳红.高中物理分层教学策略的研究[J].才智，2020（12）：160.
作者简介：欧其武，安徽省宿州市，宿州市宿城第一中学。
关键词：高中;物理;分层教学
一、 引言
分层教学在高中物理课程实践中的合理运用，可以切实发掘学生的自身特质以及内在潜能，进一步激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，这对提高学生的学习效率和学习质量大有裨益。高中物理的分层教学不仅是教学内容具体环节的分层，还包括学生认知能力和基础知识的分层。随着教育改革的不断推进，差异化教学已经引起了教育部门的广泛关注，这在很大程度上促进了分层教学的进一步推广使用。
二、 高中物理教学中存在的问题
（一）学生的个体化差异较大
高中阶段的学生主要来源于不同地区的初级中学，其学生之间存在着较大的个体化差异。对于这些学生而言，他们的学习方法以及思维模式各有不同，因而“一刀切”的教学模式无法满足教学实践的切实需求，甚至还会出现教学断节的不良现象，进一步抑制学生的学习热情，这对班级的整体发展造成了一定的负面影响。
（二）教学模式较为单一
对于传统的高中物理教学而言，其教学模式较为单一，整个课堂气氛较为乏味，学生与老师之间缺乏有效的互动，学生的课堂学习效率并不是十分理想。在这种教学模式下，老师无法切实了解学生的学习状况，学生也没有机会向老师表达学习中的困惑，因而老师的教学实践与学生的实际情况相互脱节，其教学质量和教学效率也无法得到显著的提升。
（三）学生的学习兴趣较低
高中物理是一门抽象性较强的学科，对学生的基础知识以及思维能力均有着较高的要求，这些现实因素使得学生学习物理的积极性相对较差。除此之外，老师在教学活动中不能兼顾每一个学生的学习状况，使得一部分学生无法紧跟课堂教学节奏，从而对课堂上的物理知识不能及时内化，久而久之就会形成一种恶性循环，甚至使得部分学生产生逃避和厌学心理，这对学生物理能力的提升造成了较大的阻碍。
三、 高中物理分层教学的意义
（一）照顾到各个层次的学生
目前，高中班级中学生的基础知识以及接受能力存在较大的差异，分层教学在高中物理课程中的合理运用，可以照顾到各个层次的学生，使每个学生都能切实发挥出自己的最大潜能。对于基础知识以及接受水平较高的学生而言，分层教学可以切实优化其学习方式，进一步提高学习效率。而对于基础知识以及接受能力较差的学生而言，分层教学可以切实解决其学习过程中存在的问题，进一步激发学生对物理课程的兴趣。
（二）提高课堂教学效率
在高中物理分层教学的课程实践中，老师可以根据学生的实际情况，将学生分为若干个层次等级。在这种教学模式中，同一层次学生的基础知识以及认知能力大体相同，这可以使得老师根据学生的实际情况，有针对性地开展课程教学内容，有效减少重复教学所造成的课堂时间浪费，从而为学生提供更多合作交流以及探索思考的机会，切实优化高中物理的课堂教学效率。
（三）形成良好的竞争氛围
分层教学在高中物理课程实践中的合理运用，有助于在班级范围内形成一种良好的竞争氛围，使得学生能够对自身学习过程中存在的不足之处有一个较为清晰的认识，从而切实提高学生学习的积极性和主动性，这对学生的日后发展具有十分深远的影响。除此之外，分层教学还可以加强同层次学生之间的沟通交流，切实消除学生学习过程中的不良情绪，使得学生能够正确对待学习过程中存在的问题，从而进一步端正学生的学习态度。
四、 高中物理分层教学应该遵循的原则
为了进一步提升高中物理的课堂教学效率，充分发挥分层教学的实际效能，高中物理老师在开展教学实践的过程中，一定要对分层教学实践应该遵循的原则有一个较为明确的认识，从而以此为基础进一步优化课堂教学模式。目前，高中物理分层教学应该遵循的原则主要包括四个方面，分别是主体性原则、动态性原则、平等性原则以及发展性原则。其一，主体性原则。主体性原则主要是指切实发挥学生的课堂主导地位，使学生在老师的引导和启发下开展各项学习活动，在承认学生内在差异的基础上激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，使其能够在发现问题、思考问题以及解决问题的过程中掌握正确的学习方式。其二，动态性原则。动态性原则主要是指以学生的学习状况为基础，及时准确地收集学生学习过程中的各项信息，使其教学实践中的分层呈现出一个动态的变化过程，从而进一步提高学生的学习动力和学习积极性。其三，平等性原则。平等性原则主要是指营造一个良好的学习氛围，使得老师和学生之间能够相互尊重共同进步，为学生提供均等的学习机会和发展空间，使学生能够切实发挥自己的内在潜能。其四，发展性原则。发展性原则主要是指老师不仅要关注学生当前的学习状态，还要使其养成良好的学习习惯和思维方式，让学生在学习过程中能够总结出一套适合自己终身发展的学习模式，从而为学生的日后发展提供强有力的保障。
五、 高中物理分层教学的实施策略
（一）学生分层
为了进一步提高分层教学的合理性与科学性，老师应该在开展教学工作之前，对学生的实际情况有一个准确全面的认识。目前，开展学生分层的主要方法有问卷调查、约谈以及练习测试。问卷调查的主要目的是了解学生的基础知识、学习态度以及性格特征等，这种方式可以切实了解学生的综合情况。约谈主要是指通过老师与学生之间的沟通交流，了解学生的能力水平以及对知识的理解程度。练习测试则是指根据学生的学习现状以及认知特点，设置大量的测试来对学生的物理能力有一个全面的了解。这些方法都是高中物理学生分层教学的重要依据，也是保证分层教学能够高效进行的关键因素。比如，某高中物理老师在开展弹簧相关知识的教学实践中，就针对不同层次的学生设置了不同的学习目标。对于基础知识相对较差的A组学生而言，他们只需要掌握弹簧的内在属性，理解弹力公式的意义;而对于B組学生而言，他们还要掌握物体之间的碰撞粘合以及系统能量的相互转化;对于基础较好的C组学生而言，他们不仅要掌握以上知识，还要进一步理解弹簧压缩与伸长和物体势能之间的关系以及弹簧的作用力复零等。 （二）教学目标分层
在高中物理分层教学的课程实践中，老师要根据不同层次学生的整体状况，将教学目标和教学任务进行科学合理的分层操作，其目标的难易程度既要让学生能够完成，同时也要让学生付出实际的努力。目前，高中物理的教学目标分层主要包括课时目标分层、阶段目标分层以及长期目标分层。老师在进行目标分层的过程中，一定要将目标分层与学生的能力培养有效结合起来，从而为学生的全面发展奠定夯实的基础。比如，某高中老师在开展物理教学实践的过程中，就对其阶段性目标进行了有效的分层处理，并根据其教学目标的内在特征明确学生的能力培养类型，同时进一步提高分层目标的实用性和可操作性，使得学生能够紧跟课堂教学节奏，为其综合能力以及物理素养的提升奠定夯实的基础。
（三）课堂教学过程分层
在高中物理分层教学的具体实践中，课堂教学过程分层扮演着十分重要的角色，对其课堂教学效率有着非常深远的影响。在课堂教学过程的分层实践中，老师既要落实全班范围的教学工作，也要加强小组内的差异教学，因此老师就要结合当前的教学实践，切实协调整体与个体之间的统一关系。在这个过程中，老师要切实优化高中物理的教学模式和教学手段，为高中物理的分层教学奠定夯实的基础。首先，老师可以根据学生的分组情况，制定科学合理的教学提纲，使学生以此为基础进行小组内自主学习，然后老师根据学生的自学情况，引导和启发学生解决自学过程中存在的问题，从而达到分层教学的真正目的。其次，老师可以根据学生的分组情况，先进行基础知识教学，然后开展提升性教学，从而满足不同学生的切实需求，进一步提高学生的课堂学习效率。
（四）课外教学分层
在高中物理的教学实践中，分层教学不应仅仅局限于课堂实践，还应该被合理地运用于课堂以外的地方。比如，某学校在开展高中物理分层教学的具体实践中，就根据学生物理学习的实际情况，组建了物理兴趣小组、互助自学小组以及补差辅导小组，从而为学生物理能力的优化提供新的思路和方法。课外教学分层的顺利实施，不仅能够丰富高中物理的教学模式，还能进一步加强学生之间的交流合作，这对学生的全面发展具有十分重要的意义。
（五）教学评价分层
教学评价是高中物理教学的重要组成部分，因而老师要结合高中物理分层教学的内在特征，不断优化其教学评价体系。分层教学模式下的高中物理评价体系，应该具有良好的差异性、及时性、客觀性以及激励性，其教学评价不仅要切实反映学生的学习状况以及个人优点，还要对学生进起到良好的激励作用。除此之外，老师在教学评价的工作实践中，也不能盲目地使用表扬性评价，当学生出现失误的时候，老师也要深入分析失误的内在原因，使得学生对自身学习过程中存在的问题有一个清晰的认识，从而为其不断进步奠定夯实的基础。
六、 结语
分层教学在高中物理教学中的合理运用，不仅能够照顾到各个层次的学生，实现真正意义上的差异化教学，还能在班级内部形成良好的竞争氛围，切实提高学生参与物理学习的积极性。针对这种情况，老师一定要不断加强高中物理课程与分层教学实践之间的深度融合，切实优化当前的高中物理教学模式，进一步提高其课堂教学效率，为学生综合能力的提升奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]林晓珍.分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].中学理科园地，2020，16（5）：29-30.
[2]赵开泽.高中物理分层教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：273.
[3]宋吉成.分层教学在高中物理教学中的融合体现[J].新智慧，2020（18）：3.
[4]马文焕.核心素养下高中物理分层教学的探究[J].中学课程辅导：教师教育，2020（10）：5.
[5]王艳红.高中物理分层教学策略的研究[J].才智，2020（12）：160.
作者简介：欧其武，安徽省宿州市，宿州市宿城第一中学。