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摘 要：基于核心素养，对高三物理实验复习进行研究，有利于促进高三物理实验复习策略的改革与创新，对于学生物理复习效率的提升，推动学生高效发展具有重要的价值。
关键词：核心素养;高三;物理实验;复习策略
一、 引言
高三物理教师要肩负起自身的责任，在物理实验复习中对学生进行针对性的引导，让学生都可以积极主动地参与到复习课当中来，通过师生的共同努力，实现复习效果提升的最终目标。
二、 物理核心素养的分析
所谓的物理核心素养不单纯指学生在物理学习中学习到的知识，获取到的能力，还包括其所产生的一些品质。将物理核心素养进行细致性的划分，主要可以分为学生对于物理知识的认知能力、科学探究物理知识以及所产生的物理思维等。在物理教学中对学生的物理核心素养进行培养，可以引导学生进一步地学好物理知识，不断地夯实学生对于物理知识的理解，并在这个过程中不断锻炼与发散学生的物理思维，使学生的物理创新能力得以提升。
三、 高三物理实验复习当中存在的不足之处
实验是物理学科非常重要的环节，物理实验的复习是培养学生逻辑思维，引导学生树立良好行为习惯的关键一步，也能够很好地锻炼与提升学生的实践技能，对发展学生的综合素质作用重大。高三物理实验复习就是将以往学习过的物理实验进行归类、汇总、整理，随后构成一套符合自己的体系。在复习期间，学生再一次地练习了实验的步骤，准备了实验的操作，对于物理实验有了重新的认知与定位，是锻炼与发展学生思维的又一过程，在学生综合素质提升方面具有重要价值。
高三复习是学生学习物理的必要环节，也是非常重要的一个步骤，分析物理实验复习期间的缺陷，引导学生寻找出復习期间遇到的障碍，并针对性地进行解决，不断地强化学生物理学习的效果，使高三物理复习更具针对性和实效性。以下将针对当前高三物理实验复习当中存在的不足之处进行简要分析。
第一，对于物理实验的理解不深刻，运用不到位。实验作为物理学科的重要组成部分，对于学生学好物理来说是非常关键的，学生将实验过程、实验步骤了解清楚，并将他们真正地运用到物理问题的解决当中去，其物理学习成绩必然会提升。但实际上，很多学生对于物理实验的理解并不深刻，他们只是简单地记住了实验的操作过程、具体的环节以及实验结果总结出的公式、定理，对于为什么实验，实验探究最主要的目的以及实验相关知识点之间的关联理解得并不到位。这就导致学生在物理复习或者做题时找不到思路，不知道如何下手，只能够将重点放在不断地做题上，希望可以熟能生巧，实际上效果并不理想。物理是一门实践性的学科，是需要不断进行实验操作的，只要在实验过程中将实验现象理解到位，将理论与实验真正地结合到一起，才能够提升学生的物理学习效果，真正地培养学生的物理素养。
第二，理论知识运用能力和实验操作技能还需要提升。高三物理实验复习是需要学生再一次进行实验，从实验中总结归类和问题。但实际上，从当前高三物理实验的具体情况来看，学生自己亲自动手进行实验的情况是非常少的，部分教师和学生认为再一次实验是浪费时间，只需要将相关的概念、定理背熟就可以了。实际上，这种想法是非常错误的，不进行反复实践的理论只能摆在书本上，永远不会被学生熟烂于心。当再次出现实验过程中的问题时，利用背熟的公式和概念没有办法答题，回答的问题也不准确，所以只有不断地实验，不断地将理论运用到实验当中去，才能够提升学生的物理学习效果，才能够促进学生物理学习成绩的提升。
四、 核心素养下高三物理实验复习的策略分析
核心素养是新的教育背景下的产物，其侧重学生学习技能、基础能力、综合素质的培养，所以基于核心素养的高三物理实验复习，应该以此为基础，从发展学生的全方面能力为核心，重点对物理实验创新策略进行探究，培养学生的实践创新意识，让学生在物理实验复习的基础上，不仅可以进一步地积累知识，提升能力，还能够产生乐意学习、愿意探索、主动求知的欲望，这些对于健全学生的人格发展是非常有利的。
（一）创新理念，做好物理实验的分类
核心素养下的高三物理实验复习不应该再沿用以往的复习理念，要做好除旧迎新工作，创新复习理念，重视实验过程，不再一味地灌输与传授理论知识，而是应该将实验操作与习题练习结合到一起，让学生不仅可以掌握理论知识，还能够利用知识来促进学生的全面发展。而在复习理念的具体转变过程中，首先要转变的就是教师的教学观和学生观，教师要意识到课堂主体性的转变，要将课堂的主动权交还给学生，尤其重视实验过程，多给学生提供实验操作的机会和平台，让学生对实验有练习的机会。同时，教师还要对备课环节多加重视，根据实验复习的要求，制定相应的复习方案，并严格按照复习方案对学生进行引导，夯实学生对实验知识的掌握，这其中包含了对学生核心素养的针对性培养。
因此，在高三物理实验复习当中，教师就应该对实验的性质、实验的目的、实验的特点进行分析，做好提前的分类，之后合理地组织学生进行复习。比如，对于高中的物理实验可以将其分成研究类型的实验、证明类型的实验、应用类型的实验、描述类型的实验等。以“证明类型的实验”为例子，教师可以组织学生复习机械能守恒定律，在具体的复习过程中为了帮助学生做好复习工作，深化学生对这一部分知识的理解，教师可以组织学生一起动手操作如何进行机械的安装，如何进行实验操作才可以起到摩擦阻力减少的目的。而在实验的过程中，还需要引导学生对问题进行思考，比如在实验中纸带松开为什么要在电源接通之后。通过同一类型的实验复习，学生会将注意力更好地集中在这一方面，在思考与解决问题时也多从一个角度出发，而容易引导学生进行深度地思考，进而做好理论知识与实践的结合。
（二）完善复习方法，加强学生对实验的分析
高三物理实验复习活动的开展必须要建立在科学的归纳与分析基础上，而且要对复习方法进行丰富和完善，否则单一的复习方式很容易导致学生产生厌烦的心理和情绪，逐渐变得厌学，不愿意复习，这些对于学生核心素养的培养是很不利的。因此，在复习当中教师必须要通过多样化的复习方法来吸引学生的注意力，将学生引导到复习课堂当中来，更好地调动学生的复习欲望和积极性，让物理实验复习课堂变得生动、活泼和富有感染力。在复习方法的完善上可以从多媒体复习法、思维导图复习法、任务复习法、情景创设、问题创设等多种方法入手。这些方法更加侧重于学生的主体性，重视发展学生的自主性，可以将相对抽象、复杂的物理知识点简单化、具体化和形象化，这样学生理解起来就会简单得多，对于物理实验过程、操作顺序以及后续的总结也会有更加深刻的认知和记忆。 例如，在复习“电流与电压和电阻之间的关系”这一内容时，教师就可以利用多种方式对这部分的实验内容进行讲解，组织学生进行复习。比如，教师可以利用多媒体将实验过程、操作步骤展示出来，让学生更加清楚和直观地看到如何进行电路和开关的连接，滑动变阻器对于这个实验的影响等等，这样学生在具体的操作过程中就会在重点位置上多加思考，实验的效果就会更好。此外，教师还可以通过情景创设的方式组织学生进行复习，先给学生创设一个情景，可以以为活动晚会做彩灯为主题，组织学生进行实验，在实验过程中对电流与电压和电阻之间的关系进行更加清楚和直观地掌握。
（三）积极组织物理实验，大胆创新
高三物理实验复习教学的实施必须要建立在多组织实验的基础上，教师组织与带领学生多做实验，学生有多做实验的机会和可能性，才能够对相关的物理知识进行深入性的理解，这样才能够提升学生对于物理学习的兴趣程度，鼓励学生敢于大胆创新，愿意对实验的意义和价值进行分析，以此来深化学生核心素养的培养。比如，在复习到“欧姆定律”这一部分的知识内容时，教师就要积极地组织与引导學生进行物理实验，鼓励学生大胆创新，多做实验，多思考，对实验操作流程多了解，对相关的数据及误差进行分析。学生多实验，多探究，才会有主动创新的可能性和欲望，这对于学生的核心素养是非常有利的。而学生多进行实验研究，对于相关的理论知识也会运用得更加灵活，还可以对自己已有的问题进行查漏补缺，更好地培养与锻炼学生的逻辑思维，帮助学生构建理论知识体系，这些都可以很好地为学生的高考学习做准备。再如，复习到“金属电阻率的测定”这一部分内容时，教师组织学生多实验，多探究，多思考，对于电路的连接为什么要采取电流表外接法？如果出现了大电流或者通电时间过长会产生什么样的情况等进行分析。教师对学生这样的引导与启发，可以让学生在不断的实验当中，发散学生的思维，进而制作出对金属电阻率测量的电阻图。由此可见，在高三物理实验复习当中，经常地组织学生开展物理实验，多让学生思考，多启发学生，最终的复习效果也会更好。
五、 结语
总之，核心素养下高三物理实验复习策略的研究，符合新课标改革的要求，对帮助学生深化物理知识，充分地理解物理知识点，提高学生的综合素质，健全学生的发展具有非常重要的意义。因此，文章从理念创新、方法完善、鼓励学生多实验，大胆创新方面进行了探析，让学生都可以亲身参与到物理实验复习当中来，深化学生对于物理实验知识点的理解，提高学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]孙帆.基于核心素养视角下高三物理实验复习课堂教学策略[J].新课程，2018（11）：237.
[2]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询，2019（4）：114.
[3]牛晓云.基于核心素养的高三物理复习策略[J].甘肃教育，2018（11）.
[4]汪小明，鲁小东.基于核心素养的高三物理一轮复习教学探讨：以“碰撞中动量守恒定律的应用”为例[J].物理通报，2019（7）：79-84.
[5]张文清.高三物理复习课中核心素养的落实对策分析[J].考试周刊，2019（82）：147-148.
[6]黄茂津.基于核心素养的高三物理实验复习策略探究[J].考试周刊，2020（45）：129-130.
作者简介：赖家明，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
关键词：核心素养;高三;物理实验;复习策略
一、 引言
高三物理教师要肩负起自身的责任，在物理实验复习中对学生进行针对性的引导，让学生都可以积极主动地参与到复习课当中来，通过师生的共同努力，实现复习效果提升的最终目标。
二、 物理核心素养的分析
所谓的物理核心素养不单纯指学生在物理学习中学习到的知识，获取到的能力，还包括其所产生的一些品质。将物理核心素养进行细致性的划分，主要可以分为学生对于物理知识的认知能力、科学探究物理知识以及所产生的物理思维等。在物理教学中对学生的物理核心素养进行培养，可以引导学生进一步地学好物理知识，不断地夯实学生对于物理知识的理解，并在这个过程中不断锻炼与发散学生的物理思维，使学生的物理创新能力得以提升。
三、 高三物理实验复习当中存在的不足之处
实验是物理学科非常重要的环节，物理实验的复习是培养学生逻辑思维，引导学生树立良好行为习惯的关键一步，也能够很好地锻炼与提升学生的实践技能，对发展学生的综合素质作用重大。高三物理实验复习就是将以往学习过的物理实验进行归类、汇总、整理，随后构成一套符合自己的体系。在复习期间，学生再一次地练习了实验的步骤，准备了实验的操作，对于物理实验有了重新的认知与定位，是锻炼与发展学生思维的又一过程，在学生综合素质提升方面具有重要价值。
高三复习是学生学习物理的必要环节，也是非常重要的一个步骤，分析物理实验复习期间的缺陷，引导学生寻找出復习期间遇到的障碍，并针对性地进行解决，不断地强化学生物理学习的效果，使高三物理复习更具针对性和实效性。以下将针对当前高三物理实验复习当中存在的不足之处进行简要分析。
第一，对于物理实验的理解不深刻，运用不到位。实验作为物理学科的重要组成部分，对于学生学好物理来说是非常关键的，学生将实验过程、实验步骤了解清楚，并将他们真正地运用到物理问题的解决当中去，其物理学习成绩必然会提升。但实际上，很多学生对于物理实验的理解并不深刻，他们只是简单地记住了实验的操作过程、具体的环节以及实验结果总结出的公式、定理，对于为什么实验，实验探究最主要的目的以及实验相关知识点之间的关联理解得并不到位。这就导致学生在物理复习或者做题时找不到思路，不知道如何下手，只能够将重点放在不断地做题上，希望可以熟能生巧，实际上效果并不理想。物理是一门实践性的学科，是需要不断进行实验操作的，只要在实验过程中将实验现象理解到位，将理论与实验真正地结合到一起，才能够提升学生的物理学习效果，真正地培养学生的物理素养。
第二，理论知识运用能力和实验操作技能还需要提升。高三物理实验复习是需要学生再一次进行实验，从实验中总结归类和问题。但实际上，从当前高三物理实验的具体情况来看，学生自己亲自动手进行实验的情况是非常少的，部分教师和学生认为再一次实验是浪费时间，只需要将相关的概念、定理背熟就可以了。实际上，这种想法是非常错误的，不进行反复实践的理论只能摆在书本上，永远不会被学生熟烂于心。当再次出现实验过程中的问题时，利用背熟的公式和概念没有办法答题，回答的问题也不准确，所以只有不断地实验，不断地将理论运用到实验当中去，才能够提升学生的物理学习效果，才能够促进学生物理学习成绩的提升。
四、 核心素养下高三物理实验复习的策略分析
核心素养是新的教育背景下的产物，其侧重学生学习技能、基础能力、综合素质的培养，所以基于核心素养的高三物理实验复习，应该以此为基础，从发展学生的全方面能力为核心，重点对物理实验创新策略进行探究，培养学生的实践创新意识，让学生在物理实验复习的基础上，不仅可以进一步地积累知识，提升能力，还能够产生乐意学习、愿意探索、主动求知的欲望，这些对于健全学生的人格发展是非常有利的。
（一）创新理念，做好物理实验的分类
核心素养下的高三物理实验复习不应该再沿用以往的复习理念，要做好除旧迎新工作，创新复习理念，重视实验过程，不再一味地灌输与传授理论知识，而是应该将实验操作与习题练习结合到一起，让学生不仅可以掌握理论知识，还能够利用知识来促进学生的全面发展。而在复习理念的具体转变过程中，首先要转变的就是教师的教学观和学生观，教师要意识到课堂主体性的转变，要将课堂的主动权交还给学生，尤其重视实验过程，多给学生提供实验操作的机会和平台，让学生对实验有练习的机会。同时，教师还要对备课环节多加重视，根据实验复习的要求，制定相应的复习方案，并严格按照复习方案对学生进行引导，夯实学生对实验知识的掌握，这其中包含了对学生核心素养的针对性培养。
因此，在高三物理实验复习当中，教师就应该对实验的性质、实验的目的、实验的特点进行分析，做好提前的分类，之后合理地组织学生进行复习。比如，对于高中的物理实验可以将其分成研究类型的实验、证明类型的实验、应用类型的实验、描述类型的实验等。以“证明类型的实验”为例子，教师可以组织学生复习机械能守恒定律，在具体的复习过程中为了帮助学生做好复习工作，深化学生对这一部分知识的理解，教师可以组织学生一起动手操作如何进行机械的安装，如何进行实验操作才可以起到摩擦阻力减少的目的。而在实验的过程中，还需要引导学生对问题进行思考，比如在实验中纸带松开为什么要在电源接通之后。通过同一类型的实验复习，学生会将注意力更好地集中在这一方面，在思考与解决问题时也多从一个角度出发，而容易引导学生进行深度地思考，进而做好理论知识与实践的结合。
（二）完善复习方法，加强学生对实验的分析
高三物理实验复习活动的开展必须要建立在科学的归纳与分析基础上，而且要对复习方法进行丰富和完善，否则单一的复习方式很容易导致学生产生厌烦的心理和情绪，逐渐变得厌学，不愿意复习，这些对于学生核心素养的培养是很不利的。因此，在复习当中教师必须要通过多样化的复习方法来吸引学生的注意力，将学生引导到复习课堂当中来，更好地调动学生的复习欲望和积极性，让物理实验复习课堂变得生动、活泼和富有感染力。在复习方法的完善上可以从多媒体复习法、思维导图复习法、任务复习法、情景创设、问题创设等多种方法入手。这些方法更加侧重于学生的主体性，重视发展学生的自主性，可以将相对抽象、复杂的物理知识点简单化、具体化和形象化，这样学生理解起来就会简单得多，对于物理实验过程、操作顺序以及后续的总结也会有更加深刻的认知和记忆。 例如，在复习“电流与电压和电阻之间的关系”这一内容时，教师就可以利用多种方式对这部分的实验内容进行讲解，组织学生进行复习。比如，教师可以利用多媒体将实验过程、操作步骤展示出来，让学生更加清楚和直观地看到如何进行电路和开关的连接，滑动变阻器对于这个实验的影响等等，这样学生在具体的操作过程中就会在重点位置上多加思考，实验的效果就会更好。此外，教师还可以通过情景创设的方式组织学生进行复习，先给学生创设一个情景，可以以为活动晚会做彩灯为主题，组织学生进行实验，在实验过程中对电流与电压和电阻之间的关系进行更加清楚和直观地掌握。
（三）积极组织物理实验，大胆创新
高三物理实验复习教学的实施必须要建立在多组织实验的基础上，教师组织与带领学生多做实验，学生有多做实验的机会和可能性，才能够对相关的物理知识进行深入性的理解，这样才能够提升学生对于物理学习的兴趣程度，鼓励学生敢于大胆创新，愿意对实验的意义和价值进行分析，以此来深化学生核心素养的培养。比如，在复习到“欧姆定律”这一部分的知识内容时，教师就要积极地组织与引导學生进行物理实验，鼓励学生大胆创新，多做实验，多思考，对实验操作流程多了解，对相关的数据及误差进行分析。学生多实验，多探究，才会有主动创新的可能性和欲望，这对于学生的核心素养是非常有利的。而学生多进行实验研究，对于相关的理论知识也会运用得更加灵活，还可以对自己已有的问题进行查漏补缺，更好地培养与锻炼学生的逻辑思维，帮助学生构建理论知识体系，这些都可以很好地为学生的高考学习做准备。再如，复习到“金属电阻率的测定”这一部分内容时，教师组织学生多实验，多探究，多思考，对于电路的连接为什么要采取电流表外接法？如果出现了大电流或者通电时间过长会产生什么样的情况等进行分析。教师对学生这样的引导与启发，可以让学生在不断的实验当中，发散学生的思维，进而制作出对金属电阻率测量的电阻图。由此可见，在高三物理实验复习当中，经常地组织学生开展物理实验，多让学生思考，多启发学生，最终的复习效果也会更好。
五、 结语
总之，核心素养下高三物理实验复习策略的研究，符合新课标改革的要求，对帮助学生深化物理知识，充分地理解物理知识点，提高学生的综合素质，健全学生的发展具有非常重要的意义。因此，文章从理念创新、方法完善、鼓励学生多实验，大胆创新方面进行了探析，让学生都可以亲身参与到物理实验复习当中来，深化学生对于物理实验知识点的理解，提高学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]孙帆.基于核心素养视角下高三物理实验复习课堂教学策略[J].新课程，2018（11）：237.
[2]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询，2019（4）：114.
[3]牛晓云.基于核心素养的高三物理复习策略[J].甘肃教育，2018（11）.
[4]汪小明，鲁小东.基于核心素养的高三物理一轮复习教学探讨：以“碰撞中动量守恒定律的应用”为例[J].物理通报，2019（7）：79-84.
[5]张文清.高三物理复习课中核心素养的落实对策分析[J].考试周刊，2019（82）：147-148.
[6]黄茂津.基于核心素养的高三物理实验复习策略探究[J].考试周刊，2020（45）：129-130.
作者简介：赖家明，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。