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【摘要】 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动. ”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是“有效教学的核心”. 一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维.
【关键词】 数学；教学；有效提问
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动. ”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是“有效教学的核心”. 一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维.
一、探 问
学生初次接触某一新知识或方法时，教学时我们应放慢速度，在教学难点处以探问来吸引学生的注意力. 如教学：一桶油连桶重650千克，将桶内的油倒掉一半后，连桶还重250千克，油桶重多少千克？不少学生第一次接触这种题目时候非常的茫然，不知道如何下手，此时我提出这样一个问题：一桶油（连桶）从开始的650千克到后来的250千克，少了400千克，为什么会少呢？这400千克是什么的重量呢？这个问题学生是能够解决的，然后学生发现400千克就是一半油的重量，此题迎刃而解.
二、追 问
平时教学中，我们经常会看见学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动. 表面上学生依照教师的教学思路学会了新知识，教师也很满足这种“无疑”的状态，很快进入下一个预设的环节. 其实，在教学中我们应该根据所学内容的需要，及时进行追问，让学生对所学知识理解得更加深刻. 如教学“圆柱的侧面积”一课，绝大部分教师在学生把圆柱的侧面沿着高剪拼成长方形后，就立即引导学生比较圆柱的底面周长与长方形的长、圆柱的高与长方形的宽、圆柱的侧面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出圆柱的侧面积公式. 而我在教学“圆柱的侧面积”一课时，总结出圆柱的侧面积计算方法后，进行追问：（1）为什么沿着圆柱的高剪呢？（2）剪成的都是长方形吗？问题一提出，学生有的在比画，有的在思考，有的在交流. 对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，显得很有意义.
三、导 问
教学中，有的教师总是怕学生出错，总喜欢暗示学生. 这样做，恰恰降低了思维的难度，从而不利于学生思维的发展. 我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再进行导问. 例如，在解决“中国代表团在第23～28届奥运会上获得金牌数统计如下表，相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几？”的问题时，一般学生都这样解答：26届到27届是（28 - 16） ÷ 16 = 75%. 而一名学生认为，应该是24届到25届（16-5） ÷ 5 = 220%. 此时，我及时问：“他说得有道理吗？请大家开动脑筋发表意见. ”经过摆事实、讲道理，统一了认识：虽然26届到27届相差12枚，确实是最大的，但是比较增幅是百分之几，不能只看相差数，而要与原来的基数去进行比较，使同学们明确透过现象看本质的道理.
四、引 问
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处. 因此，这就需要教师根据学生的实际情况，通过采用铺垫性、辅助性的引问，降低坡度，减小难度，将难点化整为零. 如我引导学生解答这样一道题：“学校把270 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的■等于中层的■，等于下层的■，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时我进行引问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有2份，中层有3份，下层有 4份，所以一共有9份，下层占故事书总本数的■，也就是270本的■.
五、点 问
数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活经验，所以理解起来比较困难. 教师要在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 如：在学习“平均数”时，我设置了这样一问题：“学生去离学校6千米的野外春游，行走了30分钟，休息20分钟，又继续行走了30分钟，才到达目的地. 同学们行走的平均速度是多少？”一个成绩较好的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要算？”我笑着说 ：“你们说呢？”同学们争论不休. 于是，我适时点问：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下.”经过互动交流，从而解决了问题.
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术. 如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生. 教学中，教师只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓舞步踩在了节拍上.
【参考文献】
[1]周良顺，韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”.山东教育，2000（28）.
[2]陈京山.数学教学中提问的误区与对策.
【关键词】 数学；教学；有效提问
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动. ”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是“有效教学的核心”. 一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维.
一、探 问
学生初次接触某一新知识或方法时，教学时我们应放慢速度，在教学难点处以探问来吸引学生的注意力. 如教学：一桶油连桶重650千克，将桶内的油倒掉一半后，连桶还重250千克，油桶重多少千克？不少学生第一次接触这种题目时候非常的茫然，不知道如何下手，此时我提出这样一个问题：一桶油（连桶）从开始的650千克到后来的250千克，少了400千克，为什么会少呢？这400千克是什么的重量呢？这个问题学生是能够解决的，然后学生发现400千克就是一半油的重量，此题迎刃而解.
二、追 问
平时教学中，我们经常会看见学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动. 表面上学生依照教师的教学思路学会了新知识，教师也很满足这种“无疑”的状态，很快进入下一个预设的环节. 其实，在教学中我们应该根据所学内容的需要，及时进行追问，让学生对所学知识理解得更加深刻. 如教学“圆柱的侧面积”一课，绝大部分教师在学生把圆柱的侧面沿着高剪拼成长方形后，就立即引导学生比较圆柱的底面周长与长方形的长、圆柱的高与长方形的宽、圆柱的侧面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出圆柱的侧面积公式. 而我在教学“圆柱的侧面积”一课时，总结出圆柱的侧面积计算方法后，进行追问：（1）为什么沿着圆柱的高剪呢？（2）剪成的都是长方形吗？问题一提出，学生有的在比画，有的在思考，有的在交流. 对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，显得很有意义.
三、导 问
教学中，有的教师总是怕学生出错，总喜欢暗示学生. 这样做，恰恰降低了思维的难度，从而不利于学生思维的发展. 我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再进行导问. 例如，在解决“中国代表团在第23～28届奥运会上获得金牌数统计如下表，相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几？”的问题时，一般学生都这样解答：26届到27届是（28 - 16） ÷ 16 = 75%. 而一名学生认为，应该是24届到25届（16-5） ÷ 5 = 220%. 此时，我及时问：“他说得有道理吗？请大家开动脑筋发表意见. ”经过摆事实、讲道理，统一了认识：虽然26届到27届相差12枚，确实是最大的，但是比较增幅是百分之几，不能只看相差数，而要与原来的基数去进行比较，使同学们明确透过现象看本质的道理.
四、引 问
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处. 因此，这就需要教师根据学生的实际情况，通过采用铺垫性、辅助性的引问，降低坡度，减小难度，将难点化整为零. 如我引导学生解答这样一道题：“学校把270 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的■等于中层的■，等于下层的■，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时我进行引问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有2份，中层有3份，下层有 4份，所以一共有9份，下层占故事书总本数的■，也就是270本的■.
五、点 问
数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活经验，所以理解起来比较困难. 教师要在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 如：在学习“平均数”时，我设置了这样一问题：“学生去离学校6千米的野外春游，行走了30分钟，休息20分钟，又继续行走了30分钟，才到达目的地. 同学们行走的平均速度是多少？”一个成绩较好的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要算？”我笑着说 ：“你们说呢？”同学们争论不休. 于是，我适时点问：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下.”经过互动交流，从而解决了问题.
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术. 如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生. 教学中，教师只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓舞步踩在了节拍上.
【参考文献】
[1]周良顺，韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”.山东教育，2000（28）.
[2]陈京山.数学教学中提问的误区与对策.