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现代生理学和心理学研究表明，人脑可分为动力部分和工作部分两部分。两者不能互相取代。学生只有具备了较强的学习动力才能主动、勤奋地学习。《学记》一书说过：“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”这古老而又永恒的教育箴言启示我们要在教育教学过程中让学生“亲其师”。就是把师生情感内化为一种学习的动力。然后期待产生“信其道”的学习实践结果。
随着新课程的逐步实施，很多老师在教学形式、教学方法、教学手段等领域不断探索创新，但忽略了与学生的情感交流。有的教师上公开课时满面笑容，对学生和蔼可亲。但在随堂课上却是面无表情，让学生望而生畏。一句话，所谓的“师道尊严”阻隔了教师与学生的心理距离。优化师生情感关系，构建温馨的师生情谊，是教学改革的现实要求。也是提高数学课堂实效性的关键。
一、静候花开——数学教师快乐教学的源泉
教育学家昆体良说：“教师首先要唤起自己对学生的父母般的情感。”心理学研究表明：情绪活动对人的大脑思维和语言活动起着相当大的作用，课堂教学中，学生活跃的思维、积极的情感、学习的态度影响着教师的授课心境和教学效果。教师在教学中应遵循学生的认知规律和年龄特征，尊重差异，因材施教，因势利导，让学生产生积极的情感体验。让自己时刻保持愉悦积极的情感，让课堂教学圆润和谐。这样的教学会使学生学习轻松，教师精神充实。师生共同享受数学学习的乐趣，体会数学世界的精彩。
夸美纽斯说：“教师要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱。”对待学生不能过于苛求，就像往窄口的瓶子里倒水一样，倒得越快，倒进去的水反而越少。老师的语言行为对学生的影响是比较大的。班上有个数学基础比较差的学生，课堂上听讲不专注，爱做动作，家庭作业三天打鱼，两天晒网，让教过他的数学老师头疼不已。大家都对他失去了信心。刚到我班时，通过一个星期的学习，我发现他虽然不爱做作业，写字也不认真，可计算能力不错，有时让他做口算题，他大都能算对，不像我想象中的不堪人目。有一次他课堂作业叉没完成，课后我找他谈心，我先夸奖了他一番为班级做的好事，然后笑着问他为什么不做作业。他想了好一会儿，告诉我说他不会。我知道他说的不是真话，有些题目他并不是不会，也许是这么多年的得过且过让他对数学学习失去了兴趣。我翻开作业本，说：“哦，难怪，原来你是不会才不做的呀!没关系，我可以帮助你!”翻开书，面对面，我指点了一番他口中的“难题”，不一会儿，他就做好了那道题目。“你解决了一条难题呀，你真了不起!老师现在有点事。还有两题你自己试着做一下，好吗?”说完我就到班上改作业了，十分钟后。我去看他，那两道题目他已经正确地做完了。我高兴地说：“行呀!还说不会呢，不是做得很好吗?你舸道吗，你是个数学天才!”他不好意思地说：“以前我不会做的，不敢问老师。怕老师批评!”“以后，你有不懂的题目，尽管来问我!还有，你这么聪明，老师决定，只要你每天把课堂作业完成，每天到老师这儿做一道题目，我不用你做家庭作业!”“老师。真的吗?”“君子一言——”“八匹马难追——”他笑着跑开了。后来有一天，他告诉我：“老师，有你的帮助，现在我真的喜欢上数学了!”看着孩子纯真的笑容，我心里无比的充实。
每名学生都是一朵含苞欲放的花营，教师饱含一颗爱心，“用情感去点燃情感，用真心去碰撞真心”，总有一天，我们会听到花开的声音，享受孩子成长进步给我们带来的无限喜悦!
二、真情赞赏——学生快乐学习数学的动力
美国的一位教育学家说过：“人性中最深切的秉质是渴望被人欣赏。”教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习数学的需要，从而引起学生学好数学的积极态度。激发并满足学生的情感需要。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。要根据学生的好胜心理，建立起竞争激励制度。增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说、不敢交流等心理障碍。数学课上的师生情感交流，教师要突出语言交流的过程。也就是说，要鼓励学生大胆猜想、积极交流、合作探究。创设轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多。学生就有成功的愉悦感。
三、高效活动——数学课堂魅力四射的关键
科学研究表明：每一个人不但有一个智慧的大脑。还有一个情感大脑，我们的每一个观念和心态都是两者共同运作的结果。情感大脑和智慧大脑各以其不相同的认知方式密切合作。学生是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个老师所教的内容，是否愿意遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师所提供的各种活动。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的数学教学才能产生相应的思维热情。凡是数学老师与学生关系融洽，各项活动都易于展开，教师一呼百应。活动的目的容易达到；反之，效果截然相反。在教学活动中。老师要善于运用感情这种似乎“无形”的因素，却能取得“有形”的效果。调动学生学习数学的积极性。以求取得高效。
情感是课堂教学的生命。师生间真情的流淌。智慧的碰撞，得体的活动。让师生关系融洽和谐。课堂因融洽的师生情感而激荡，因融洽的师生情感而美丽。因融洽的师生情感而高效!
随着新课程的逐步实施，很多老师在教学形式、教学方法、教学手段等领域不断探索创新，但忽略了与学生的情感交流。有的教师上公开课时满面笑容，对学生和蔼可亲。但在随堂课上却是面无表情，让学生望而生畏。一句话，所谓的“师道尊严”阻隔了教师与学生的心理距离。优化师生情感关系，构建温馨的师生情谊，是教学改革的现实要求。也是提高数学课堂实效性的关键。
一、静候花开——数学教师快乐教学的源泉
教育学家昆体良说：“教师首先要唤起自己对学生的父母般的情感。”心理学研究表明：情绪活动对人的大脑思维和语言活动起着相当大的作用，课堂教学中，学生活跃的思维、积极的情感、学习的态度影响着教师的授课心境和教学效果。教师在教学中应遵循学生的认知规律和年龄特征，尊重差异，因材施教，因势利导，让学生产生积极的情感体验。让自己时刻保持愉悦积极的情感，让课堂教学圆润和谐。这样的教学会使学生学习轻松，教师精神充实。师生共同享受数学学习的乐趣，体会数学世界的精彩。
夸美纽斯说：“教师要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱。”对待学生不能过于苛求，就像往窄口的瓶子里倒水一样，倒得越快，倒进去的水反而越少。老师的语言行为对学生的影响是比较大的。班上有个数学基础比较差的学生，课堂上听讲不专注，爱做动作，家庭作业三天打鱼，两天晒网，让教过他的数学老师头疼不已。大家都对他失去了信心。刚到我班时，通过一个星期的学习，我发现他虽然不爱做作业，写字也不认真，可计算能力不错，有时让他做口算题，他大都能算对，不像我想象中的不堪人目。有一次他课堂作业叉没完成，课后我找他谈心，我先夸奖了他一番为班级做的好事，然后笑着问他为什么不做作业。他想了好一会儿，告诉我说他不会。我知道他说的不是真话，有些题目他并不是不会，也许是这么多年的得过且过让他对数学学习失去了兴趣。我翻开作业本，说：“哦，难怪，原来你是不会才不做的呀!没关系，我可以帮助你!”翻开书，面对面，我指点了一番他口中的“难题”，不一会儿，他就做好了那道题目。“你解决了一条难题呀，你真了不起!老师现在有点事。还有两题你自己试着做一下，好吗?”说完我就到班上改作业了，十分钟后。我去看他，那两道题目他已经正确地做完了。我高兴地说：“行呀!还说不会呢，不是做得很好吗?你舸道吗，你是个数学天才!”他不好意思地说：“以前我不会做的，不敢问老师。怕老师批评!”“以后，你有不懂的题目，尽管来问我!还有，你这么聪明，老师决定，只要你每天把课堂作业完成，每天到老师这儿做一道题目，我不用你做家庭作业!”“老师。真的吗?”“君子一言——”“八匹马难追——”他笑着跑开了。后来有一天，他告诉我：“老师，有你的帮助，现在我真的喜欢上数学了!”看着孩子纯真的笑容，我心里无比的充实。
每名学生都是一朵含苞欲放的花营，教师饱含一颗爱心，“用情感去点燃情感，用真心去碰撞真心”，总有一天，我们会听到花开的声音，享受孩子成长进步给我们带来的无限喜悦!
二、真情赞赏——学生快乐学习数学的动力
美国的一位教育学家说过：“人性中最深切的秉质是渴望被人欣赏。”教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习数学的需要，从而引起学生学好数学的积极态度。激发并满足学生的情感需要。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。要根据学生的好胜心理，建立起竞争激励制度。增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说、不敢交流等心理障碍。数学课上的师生情感交流，教师要突出语言交流的过程。也就是说，要鼓励学生大胆猜想、积极交流、合作探究。创设轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多。学生就有成功的愉悦感。
三、高效活动——数学课堂魅力四射的关键
科学研究表明：每一个人不但有一个智慧的大脑。还有一个情感大脑，我们的每一个观念和心态都是两者共同运作的结果。情感大脑和智慧大脑各以其不相同的认知方式密切合作。学生是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个老师所教的内容，是否愿意遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师所提供的各种活动。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的数学教学才能产生相应的思维热情。凡是数学老师与学生关系融洽，各项活动都易于展开，教师一呼百应。活动的目的容易达到；反之，效果截然相反。在教学活动中。老师要善于运用感情这种似乎“无形”的因素，却能取得“有形”的效果。调动学生学习数学的积极性。以求取得高效。
情感是课堂教学的生命。师生间真情的流淌。智慧的碰撞，得体的活动。让师生关系融洽和谐。课堂因融洽的师生情感而激荡，因融洽的师生情感而美丽。因融洽的师生情感而高效!