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课堂始终处于动态发展的过程中，经常发生一些意外。当出现无法回避的课堂意外时，我们应坚持“以生为本”的理念，善于捕捉并充分挖掘，把这意外及时纳入教学当中，正确、妥善地加以处理，会生成更好的课堂教育资源。
这是一节作文课，写作的主题是“我喜欢的游戏”。上课铃声响过后，我走进教室。教室里热闹非凡，同学们一个个伸长了脖子，扭着头望向窗外。怎么回事？原来是雨后天空中出现了一道美丽的彩虹。学生们个个兴奋不已，争相一睹为快，全然没听见上课铃声。 当时我真是气极了，想狠狠地训斥他们一顿。学生看到我马上安静了下来，好像在等待着一阵“狂风暴雨”，但还是有不少人忍不住想扭头看看。看着他们那样子，我又怎么忍心去训斥他们呢？但要他们马上回过神来进入我事先预设好的课堂教学，恐怕很难。转念一想：何不适当调整教学内容，抓住这稍纵即逝的自然美景，引导学生写篇作文呢？毕竟如此美丽的彩虹是不常见的，难怪学生会看得入了神。接着就出现了这样一段对话：
师：现在要上课了，请你们拿出学习用品，准备上作文课。
（学生们面面相觑，一副极不情愿的样子。）
师：同学们好像很喜欢彩虹啊？
生：是啊，喜欢呀！ 真的很喜欢啊！
（学生们七嘴八舌地回答，而后用期待的眼神看着我）
师：既然这么喜欢，那今天这节课我们就到教室外好好看一看彩虹，用自己的笔把它描绘出来吧！比一比谁观察得最仔细，写得最精彩！
生：好！好！
（没想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）
更没料到的是在接下来的观察及口头作文中，学生表现得出奇的安静、积极，整堂课也收到了令人意想不到的效果。
在自身实践和平时的听课过程中，我们也可以感受到课堂的意外是千变万化的，有些是完全可以避免的，而有些“意外”，则为我们发挥教学机智、灵活处置提供了一片自由挥洒的空间，成为课程的生长点甚至亮点。面临这些“意外”，我们得到了几点启示：
一、学会倾听学生的心声
课堂是教师与学生生命体验的交流场所，倾听是师生间内心的相互呼应。我们一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。它的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊重。倾听学生的心声，及时了解与把握学生内心的真实需求，理解并满足他们的合理需求 ，会激发他们学习的积极性与主动性。在上述案例中，我通过临时调整教学内容，不仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让学生体会到了尊重与理解， 使他们感到自己的合理需求受到重视，从而增强了自己是学习主人的意识。 与此同时，他们的好奇心、探究心理也被调动起来，并能主动地投入到学习活动中去，获得最佳教学效果。
二、“把学习的主动权还给学生！”
这是目前所倡导的教育理念。英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里才能自由自在呼吸。”教师的“教”是由学生的“学”决定的，学生需要什么，教师就教什么。如果学生对教师所安排的内容不感兴趣，即使教师预设得多完美，课讲得多精彩，其效果也是事倍功半。反之，教师若能关注到课堂上及时生成的资源，理解并满足学生的心理需求，调动起学生的最佳兴奋点，就能获得最佳学习效果。因此，在教学时我们首先得了解学生需要什么，其次必须改变禁锢的课堂教学气氛，创设和谐、轻松的学习氛围，给学生足够的自主空间，只有这样，才能使学生自由地学习，享受到参与的乐趣，从而提高学习效果。 在上述案例中，虽说没有完成预定的学习任务，但教师充分尊重了学生的意愿，促使学生产生了一种自主支配学习的激奋，大大调动了学生的主观能动性，使他们真正成为课堂学习的主人。这不正是新课程所倡导的理念吗？
三、把握“意外”所创造的良机，调整教学内容
课堂教学环境是一个封闭的空间，必然会经常发生意外。有些时候，课堂意外会带给我们不在预设之中却又正是教学所需要的情境，这时，如果我们能把握时机，调整教学内容，学生会更乐于接受，从而获得事半功倍的教学效果。如案例中当出现学生因为热衷于看彩虹而不愿进入教师安排的角色时，我把握住了这次“意外”所创造的良机 ，从学生的真实需求出发，及时调整了教学内容，别出心裁地安排了“看彩虹、写彩虹”的环节，学生在这样的情境下所获得的印象会更加深刻 ，情感也得到了激发与升华。如果当时忽视甚至放弃了这一“意外”， 效果将大相径庭了。恰恰是课堂上的这一“意外”给了我灵感，给了我教学机智。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见到课堂中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。课堂是一次有终点却没有路线的旅行，随时都可能让你处在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界中。 因此，如果意外在课堂上“开了花”，教师要善于对具体问题进行具体分析，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，保证课堂教学的质量，收获更多精彩的亮点！
这是一节作文课，写作的主题是“我喜欢的游戏”。上课铃声响过后，我走进教室。教室里热闹非凡，同学们一个个伸长了脖子，扭着头望向窗外。怎么回事？原来是雨后天空中出现了一道美丽的彩虹。学生们个个兴奋不已，争相一睹为快，全然没听见上课铃声。 当时我真是气极了，想狠狠地训斥他们一顿。学生看到我马上安静了下来，好像在等待着一阵“狂风暴雨”，但还是有不少人忍不住想扭头看看。看着他们那样子，我又怎么忍心去训斥他们呢？但要他们马上回过神来进入我事先预设好的课堂教学，恐怕很难。转念一想：何不适当调整教学内容，抓住这稍纵即逝的自然美景，引导学生写篇作文呢？毕竟如此美丽的彩虹是不常见的，难怪学生会看得入了神。接着就出现了这样一段对话：
师：现在要上课了，请你们拿出学习用品，准备上作文课。
（学生们面面相觑，一副极不情愿的样子。）
师：同学们好像很喜欢彩虹啊？
生：是啊，喜欢呀！ 真的很喜欢啊！
（学生们七嘴八舌地回答，而后用期待的眼神看着我）
师：既然这么喜欢，那今天这节课我们就到教室外好好看一看彩虹，用自己的笔把它描绘出来吧！比一比谁观察得最仔细，写得最精彩！
生：好！好！
（没想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）
更没料到的是在接下来的观察及口头作文中，学生表现得出奇的安静、积极，整堂课也收到了令人意想不到的效果。
在自身实践和平时的听课过程中，我们也可以感受到课堂的意外是千变万化的，有些是完全可以避免的，而有些“意外”，则为我们发挥教学机智、灵活处置提供了一片自由挥洒的空间，成为课程的生长点甚至亮点。面临这些“意外”，我们得到了几点启示：
一、学会倾听学生的心声
课堂是教师与学生生命体验的交流场所，倾听是师生间内心的相互呼应。我们一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。它的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊重。倾听学生的心声，及时了解与把握学生内心的真实需求，理解并满足他们的合理需求 ，会激发他们学习的积极性与主动性。在上述案例中，我通过临时调整教学内容，不仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让学生体会到了尊重与理解， 使他们感到自己的合理需求受到重视，从而增强了自己是学习主人的意识。 与此同时，他们的好奇心、探究心理也被调动起来，并能主动地投入到学习活动中去，获得最佳教学效果。
二、“把学习的主动权还给学生！”
这是目前所倡导的教育理念。英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里才能自由自在呼吸。”教师的“教”是由学生的“学”决定的，学生需要什么，教师就教什么。如果学生对教师所安排的内容不感兴趣，即使教师预设得多完美，课讲得多精彩，其效果也是事倍功半。反之，教师若能关注到课堂上及时生成的资源，理解并满足学生的心理需求，调动起学生的最佳兴奋点，就能获得最佳学习效果。因此，在教学时我们首先得了解学生需要什么，其次必须改变禁锢的课堂教学气氛，创设和谐、轻松的学习氛围，给学生足够的自主空间，只有这样，才能使学生自由地学习，享受到参与的乐趣，从而提高学习效果。 在上述案例中，虽说没有完成预定的学习任务，但教师充分尊重了学生的意愿，促使学生产生了一种自主支配学习的激奋，大大调动了学生的主观能动性，使他们真正成为课堂学习的主人。这不正是新课程所倡导的理念吗？
三、把握“意外”所创造的良机，调整教学内容
课堂教学环境是一个封闭的空间，必然会经常发生意外。有些时候，课堂意外会带给我们不在预设之中却又正是教学所需要的情境，这时，如果我们能把握时机，调整教学内容，学生会更乐于接受，从而获得事半功倍的教学效果。如案例中当出现学生因为热衷于看彩虹而不愿进入教师安排的角色时，我把握住了这次“意外”所创造的良机 ，从学生的真实需求出发，及时调整了教学内容，别出心裁地安排了“看彩虹、写彩虹”的环节，学生在这样的情境下所获得的印象会更加深刻 ，情感也得到了激发与升华。如果当时忽视甚至放弃了这一“意外”， 效果将大相径庭了。恰恰是课堂上的这一“意外”给了我灵感，给了我教学机智。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见到课堂中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。课堂是一次有终点却没有路线的旅行，随时都可能让你处在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界中。 因此，如果意外在课堂上“开了花”，教师要善于对具体问题进行具体分析，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，保证课堂教学的质量，收获更多精彩的亮点！