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【摘 要】农村小学教师意识淡薄以及条件限制，难以高效开展农村小学科学课教学。针对如何转变教师观念，发挥农村优势，挖掘自然资源，优化科学课的教学谈谈一些见解。
【关键词】反思 农村 小学科学 课堂教学
小学科学课程在城区越来越受重视，已经将这门学科与其他学科进行了有效地结合，可是在广大的农村，因为各种问题导致了小学科学课的实施举步维艰。小学科学课程具有培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的重要作用，帮助学生探究科学规律，逐步形成科学世界观的重要使命。所以，农村小学的科学教学是非常重要的。
一、追踪“枯涩”课堂现象的根源。
（一）农村小学师资力量匮乏。因为正规院校、正规专业出身的科学教师极少，多数学校甚至没有，大多都是半路出家。在极其缺乏老师的情况下，学校要么把科学课作为“辅助课”，要么由语文、数学教师兼职，始终难以达到好的效果。
（二）大多数农村教师缺乏积极性和创造性，出现懒惰性和保守性倾向等。普遍教师重视程度不一，时常感到精力不够，时间不足，备课不充分，因此在上课时，随意性较大，出现了轻视科学课堂的现象。
（三）农村小学教学设备配置不全、落后。科学课堂注重实践教学，重视实践探究教学模式的实施，目前的农村小学在实验条件上，无论是数量和质量都不能得到满足。更有甚者，连基本的实验器材都没见过。
（四）教学模式陈旧，实践与理论脱节。在农村小学科学课堂中，教师多以“讲”为主，采取“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的老式教学方式。学生在这样的课堂中都是机械性地背科学、学科学，实验操作极少，甚至有的教师直接给学生讲解实验结果，任其死记硬背。长此以往，学生也失去了探索科学奥秘的兴趣，而教师则闭门造车，导致实践与理论脱节。
针对问题根源，结合有关学者的研究，笔者认为农村小学科学课教学需要推陈出新，应做好以下几个方面：
二、从思想认识上转变，树立积极主动意识，注重业务素养的提升。
（一）从思想出发，转变科学教师观念。充分认识到小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度，不再把科学课当成“辅助课”，从而要确保科学课的学科地位。
（二）充分发挥教科研在科学学科教学中的作用。小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团，其他科学教师自主申报结对，结成师徒关系。从而形成气氛，发挥教研组为单位的教学、研究主体力量。
三、挖掘农村资源优势，充实科学课教学，让学生走出课堂，回归自然。
農村小学虽然远离都市，在硬件方面也十分落后，但农村也有其自身的天然优势。农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
（一）因地制宜，充分利用农村独特的教学资源。通过对学生的抽样调查发现：有98%的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有87%的同学对有关生活中的科学感兴趣，有42%的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。因为农村小学现有实验仪器配置缺乏，学生实验的普及率不能达到百分之百，所以笔者就把一些分组实验改成演示实验，尽量让学生经历探究的过程，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。由于地处农村，资源极其丰富，在科学教学过程中，我们进行了观察、饲养、种植等一系列实践活动，让孩子在动中学，学中动。
（二）有意识地加强联系农村孩子丰富的社会生活经验，发挥他们丰厚的感性认识的优势来服务教学。比如，根据四季变化，改变教学顺序，做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活紧密结合。笔者就把《各种各样的花》调整到春季，让学生回归到大自然中，观察各种各样的花，从而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而把《果实》选择在秋季进行教学，让学生回到自家的菜地里广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用尝味、切片等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。同时还要求学生在家栽种了一种蔬菜，让其平时观察其生长，在得到知识增长的情况下收获快乐。
（三）农村小学科学课教学仪器极端匮乏，时常制约实验教学的有序开展。如何立足现实，开拓一条适合于现代教学手段的教学道路呢？笔者带动学生就地取材，制作实验标本、教学具等，既解决了上课所需，也弥补了仪器匮乏的问题。比如《土壤》这一课，先让学生在各个地方采集泥土，然后做成标本也是为学生们津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些“老土”的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学的运行。
总之，结合广泛的农村资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥地域优势，挖掘地方资源，创造性地为科学课教学服务。
参考文献
[1]严国峰 浅议小学科学课堂的探究性教学【J】。中国科教创新导刊
[2]黄宝其 小学科学课探究学习中教师的引导策略【J】。云南教育
【关键词】反思 农村 小学科学 课堂教学
小学科学课程在城区越来越受重视，已经将这门学科与其他学科进行了有效地结合，可是在广大的农村，因为各种问题导致了小学科学课的实施举步维艰。小学科学课程具有培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的重要作用，帮助学生探究科学规律，逐步形成科学世界观的重要使命。所以，农村小学的科学教学是非常重要的。
一、追踪“枯涩”课堂现象的根源。
（一）农村小学师资力量匮乏。因为正规院校、正规专业出身的科学教师极少，多数学校甚至没有，大多都是半路出家。在极其缺乏老师的情况下，学校要么把科学课作为“辅助课”，要么由语文、数学教师兼职，始终难以达到好的效果。
（二）大多数农村教师缺乏积极性和创造性，出现懒惰性和保守性倾向等。普遍教师重视程度不一，时常感到精力不够，时间不足，备课不充分，因此在上课时，随意性较大，出现了轻视科学课堂的现象。
（三）农村小学教学设备配置不全、落后。科学课堂注重实践教学，重视实践探究教学模式的实施，目前的农村小学在实验条件上，无论是数量和质量都不能得到满足。更有甚者，连基本的实验器材都没见过。
（四）教学模式陈旧，实践与理论脱节。在农村小学科学课堂中，教师多以“讲”为主，采取“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的老式教学方式。学生在这样的课堂中都是机械性地背科学、学科学，实验操作极少，甚至有的教师直接给学生讲解实验结果，任其死记硬背。长此以往，学生也失去了探索科学奥秘的兴趣，而教师则闭门造车，导致实践与理论脱节。
针对问题根源，结合有关学者的研究，笔者认为农村小学科学课教学需要推陈出新，应做好以下几个方面：
二、从思想认识上转变，树立积极主动意识，注重业务素养的提升。
（一）从思想出发，转变科学教师观念。充分认识到小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度，不再把科学课当成“辅助课”，从而要确保科学课的学科地位。
（二）充分发挥教科研在科学学科教学中的作用。小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团，其他科学教师自主申报结对，结成师徒关系。从而形成气氛，发挥教研组为单位的教学、研究主体力量。
三、挖掘农村资源优势，充实科学课教学，让学生走出课堂，回归自然。
農村小学虽然远离都市，在硬件方面也十分落后，但农村也有其自身的天然优势。农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
（一）因地制宜，充分利用农村独特的教学资源。通过对学生的抽样调查发现：有98%的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有87%的同学对有关生活中的科学感兴趣，有42%的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。因为农村小学现有实验仪器配置缺乏，学生实验的普及率不能达到百分之百，所以笔者就把一些分组实验改成演示实验，尽量让学生经历探究的过程，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。由于地处农村，资源极其丰富，在科学教学过程中，我们进行了观察、饲养、种植等一系列实践活动，让孩子在动中学，学中动。
（二）有意识地加强联系农村孩子丰富的社会生活经验，发挥他们丰厚的感性认识的优势来服务教学。比如，根据四季变化，改变教学顺序，做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活紧密结合。笔者就把《各种各样的花》调整到春季，让学生回归到大自然中，观察各种各样的花，从而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而把《果实》选择在秋季进行教学，让学生回到自家的菜地里广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用尝味、切片等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。同时还要求学生在家栽种了一种蔬菜，让其平时观察其生长，在得到知识增长的情况下收获快乐。
（三）农村小学科学课教学仪器极端匮乏，时常制约实验教学的有序开展。如何立足现实，开拓一条适合于现代教学手段的教学道路呢？笔者带动学生就地取材，制作实验标本、教学具等，既解决了上课所需，也弥补了仪器匮乏的问题。比如《土壤》这一课，先让学生在各个地方采集泥土，然后做成标本也是为学生们津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些“老土”的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学的运行。
总之，结合广泛的农村资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥地域优势，挖掘地方资源，创造性地为科学课教学服务。
参考文献
[1]严国峰 浅议小学科学课堂的探究性教学【J】。中国科教创新导刊
[2]黄宝其 小学科学课探究学习中教师的引导策略【J】。云南教育