论文部分内容阅读
【摘要】创设问题情境是小学数学教学中教师引发学生思考，实现知识讲授的主要途径，但是由于传统教学理念、教学模式、教学方法的束缚，一些教师在创设问题情境的过程中，存在着诸多的问题，导致问题难以发挥其应有的作用，并出现低效或无效的情境，因此，在新课程改革的背景下，如何通过有效的课堂交流，实现对问题情境的创设是教师教学研究的重点。本文结合小学数学教学实际对问题情境的创设依据以及相关途径进行探究。
【关键词】小学数学；问题情境；有效性；创设途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0081-01
一、小学数学教学中有效问题情境的创设依据
所谓“学源于思，思源于疑”，在数学课堂教学中，利用问题启发学生思考，并让学生在回答问题中实现逻辑思维的发展是教师常用的一种方法，但是由于传统教学环境和教学理念的束缚，教师的问题情境只是单一的“你问我答”，学生在教师提问的时候，常常处于被动思考的状态，因此，无法形成主动探究问题的意识和能力。此外教师在问题情境中占据着主导地位，常常利用预设问题将学生的思维限制在一定的轨道内，对学生开放性思维的发展造成了影响。在新课程改革的背景下，这样的问题情境显然是不利于学生的全面发展，因此，创设有效的问题情境一直是教育工作者孜孜以求的事情。
根据现代教育教学理念，问题情境的创设需要一定的理论依据，其主要包括：1.抓住学生的心理特点，即在情境创设中，教师应该从学生的主体地位出发，对学生进行换位思考，理解学生在情境融入中所产生的情绪，围绕学生的兴趣点进行问题设计并通过趣味化的引导让问题更加符合小学生的心理特点和认知规律；2.符合小学生的知识水平，学生个体之间的差异是客观存在的，教师在传统数学问情境创设中，习惯于利用相同的问题对学生提出统一的教学要求，但是由于学生个体数学知识积累不同、逻辑思维能力不同，使得其对问题的理解水平和理解角度也有所差异，教师在情境创设中，应该充分尊重学生的这种差异，并利用不同难度层次的问题，最大限限度地兼顾各个层次学生，以保证问题情境的实际效果。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设途径
1.联系现实生活，创设问题情境
数学来源于生活，从生活中攫取数学资源是新课程改革的主要方向。小学阶段数学教学的主要目的并非单纯地为了让学生学会解答数学题目，而是为了让学生形成数学思维，并学以致用，运用数学知识解决生活中的问题。小学生的个人经历有限，生活是他们获取知识、产生情感的主要场所，因此，教师在创设问题情境的过程中，应该注重引入生活实例，这样不仅有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，也能够降低学生的理解难度，并在生活情感的迁移中，完成问题解答。例如在“小数的加减法”的教学设计中，教师可以为学生构建以下情景：“小刚到文具店买钢笔，如果买一枝“英雄牌”钢笔需6.8元，但是由于钱数不够，差0.5元，小刚只好买了一枝普通钢笔，花了4.2元，请问小刚现在还剩多少钱？”在这一情景中，教师将生活中常见的购物问题与小数加减法的问题相结合，引导学生开动脑筋，列出“6.8-0.5-4.2=2.1”的式子，并进一步理解小数的意义以及加减法的运算规律。
2.利用故事情节，创设问题情境
爱听故事是小学生的天性，在起伏的故事情节中，学生可以融入到问题之中，并跟随故事中的主角主动进行计算，从而在潜移默化的过程中完成问题探索和解答。在小学数学问题情境创设中，教师应该结合学生的这一年龄特点，为学生构建相应的故事情节，例如“体积与体积单位”一课的教学设计中，为了让学生深入理解体积的含义，教师利用课件为学生播放了“乌鸦喝水”的故事。学生对这一故事非常熟悉，但是却没有从数学的角度进行过思考与分析，教师则利用学生的这一好奇心，将乌鸦喝水的过程用动画的形式加以呈现，并为学生提出问题“为什么把石子放进瓶子里就喝到了水？”学生一边听故事，一边细致地观察，随着瓶子中石子的数量越来越多，水瓶中的水位也逐渐上升，即石子占据了原来水的位置，而水则被挤压到水瓶的瓶口位置，这说明水的位置虽然发生了变化，但是体积却没有变化，因此，乌鸦才能喝到水。教师通过这样的故事引导，能够让学生在趣味化的问题情境中，进一步理解体积的概念。
3.设计趣味游戏，创设问题情境
游戏教学是新课程过程中衍生出的一种新的教学方法。小学生的思维发展尚不成熟，游戏是其认知世界的重要方式，在数学问题情境创设中，教师可以利用游戏的趣味化优势，调动学生参与问题探索的主动性。例如在“倍数与因数”的教学设计中，教师可以利用接龙的方式为学生设计“倍数游戏”，即按座位顺序，学生依次报数，在遇到3的倍数的时候，不报数而是拍手，如果没拍手或念错的则要接受惩罚，这样在紧张的游戏氛围中，学生不仅能够集中全部的注意力在数字分析中，还能够逐渐灵活掌握3的倍数的特点，从而提高知识重难点的理解程度。除了这种个人游戏，教师还可以利用集体游戏的方式为学生设计问题情境，即在游戏中，将学生划分成不同的学习小组，让学生通过组员之间的合作回答教师提出的问题，这样学生在游戏过程中，不仅实现观点的交流，还能够体会合作的价值。
4.通过实践活动，创设问题情境
实践是认知形成的主要途径，在小学数学教学中，一些教师为了保证教学进度，控制课堂纪律，往往忽视对实践活动的设计，及时遇到一些需要学生動手操作的数学课题，也只是利用口头说明或者课件讲解，为学生描述实践过程，从而让学生在枯燥的讲解中失去了探索问题的兴趣。实践的过程是学生手脑并有的过程，也是学生发现问题的过程，如在轴对称图形的理解中，只有让学生亲手对折图形，才能够了解轴对称的含义，并理解对称轴的来历。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应该为学生提供充分的动手操作机会，让学生利用教学工具能够自主设计实践过程，并在出现错误、互动交流、纠正错误的过程中，实现思维的发展与升华，进而锻炼其手脑配合的能力，提高解决问题的主动性。
三、结束语
教学情境是课堂教学的基本要素。在小学数学课堂教学中，创设有价值的问题情境是教学改革的重要任务，在问题情境中，教师可以利用教材内容和学生求知心理之间“不协调”，激发学生的求知欲，进而引导学生自觉进入到问题情境中来，并在探究问题、解决问题的过程中，强化学习的动机和兴趣，从而提高数学教学效率。
参考文献
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.
[3]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017，（06）：53+61.
【关键词】小学数学；问题情境；有效性；创设途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0081-01
一、小学数学教学中有效问题情境的创设依据
所谓“学源于思，思源于疑”，在数学课堂教学中，利用问题启发学生思考，并让学生在回答问题中实现逻辑思维的发展是教师常用的一种方法，但是由于传统教学环境和教学理念的束缚，教师的问题情境只是单一的“你问我答”，学生在教师提问的时候，常常处于被动思考的状态，因此，无法形成主动探究问题的意识和能力。此外教师在问题情境中占据着主导地位，常常利用预设问题将学生的思维限制在一定的轨道内，对学生开放性思维的发展造成了影响。在新课程改革的背景下，这样的问题情境显然是不利于学生的全面发展，因此，创设有效的问题情境一直是教育工作者孜孜以求的事情。
根据现代教育教学理念，问题情境的创设需要一定的理论依据，其主要包括：1.抓住学生的心理特点，即在情境创设中，教师应该从学生的主体地位出发，对学生进行换位思考，理解学生在情境融入中所产生的情绪，围绕学生的兴趣点进行问题设计并通过趣味化的引导让问题更加符合小学生的心理特点和认知规律；2.符合小学生的知识水平，学生个体之间的差异是客观存在的，教师在传统数学问情境创设中，习惯于利用相同的问题对学生提出统一的教学要求，但是由于学生个体数学知识积累不同、逻辑思维能力不同，使得其对问题的理解水平和理解角度也有所差异，教师在情境创设中，应该充分尊重学生的这种差异，并利用不同难度层次的问题，最大限限度地兼顾各个层次学生，以保证问题情境的实际效果。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设途径
1.联系现实生活，创设问题情境
数学来源于生活，从生活中攫取数学资源是新课程改革的主要方向。小学阶段数学教学的主要目的并非单纯地为了让学生学会解答数学题目，而是为了让学生形成数学思维，并学以致用，运用数学知识解决生活中的问题。小学生的个人经历有限，生活是他们获取知识、产生情感的主要场所，因此，教师在创设问题情境的过程中，应该注重引入生活实例，这样不仅有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，也能够降低学生的理解难度，并在生活情感的迁移中，完成问题解答。例如在“小数的加减法”的教学设计中，教师可以为学生构建以下情景：“小刚到文具店买钢笔，如果买一枝“英雄牌”钢笔需6.8元，但是由于钱数不够，差0.5元，小刚只好买了一枝普通钢笔，花了4.2元，请问小刚现在还剩多少钱？”在这一情景中，教师将生活中常见的购物问题与小数加减法的问题相结合，引导学生开动脑筋，列出“6.8-0.5-4.2=2.1”的式子，并进一步理解小数的意义以及加减法的运算规律。
2.利用故事情节，创设问题情境
爱听故事是小学生的天性，在起伏的故事情节中，学生可以融入到问题之中，并跟随故事中的主角主动进行计算，从而在潜移默化的过程中完成问题探索和解答。在小学数学问题情境创设中，教师应该结合学生的这一年龄特点，为学生构建相应的故事情节，例如“体积与体积单位”一课的教学设计中，为了让学生深入理解体积的含义，教师利用课件为学生播放了“乌鸦喝水”的故事。学生对这一故事非常熟悉，但是却没有从数学的角度进行过思考与分析，教师则利用学生的这一好奇心，将乌鸦喝水的过程用动画的形式加以呈现，并为学生提出问题“为什么把石子放进瓶子里就喝到了水？”学生一边听故事，一边细致地观察，随着瓶子中石子的数量越来越多，水瓶中的水位也逐渐上升，即石子占据了原来水的位置，而水则被挤压到水瓶的瓶口位置，这说明水的位置虽然发生了变化，但是体积却没有变化，因此，乌鸦才能喝到水。教师通过这样的故事引导，能够让学生在趣味化的问题情境中，进一步理解体积的概念。
3.设计趣味游戏，创设问题情境
游戏教学是新课程过程中衍生出的一种新的教学方法。小学生的思维发展尚不成熟，游戏是其认知世界的重要方式，在数学问题情境创设中，教师可以利用游戏的趣味化优势，调动学生参与问题探索的主动性。例如在“倍数与因数”的教学设计中，教师可以利用接龙的方式为学生设计“倍数游戏”，即按座位顺序，学生依次报数，在遇到3的倍数的时候，不报数而是拍手，如果没拍手或念错的则要接受惩罚，这样在紧张的游戏氛围中，学生不仅能够集中全部的注意力在数字分析中，还能够逐渐灵活掌握3的倍数的特点，从而提高知识重难点的理解程度。除了这种个人游戏，教师还可以利用集体游戏的方式为学生设计问题情境，即在游戏中，将学生划分成不同的学习小组，让学生通过组员之间的合作回答教师提出的问题，这样学生在游戏过程中，不仅实现观点的交流，还能够体会合作的价值。
4.通过实践活动，创设问题情境
实践是认知形成的主要途径，在小学数学教学中，一些教师为了保证教学进度，控制课堂纪律，往往忽视对实践活动的设计，及时遇到一些需要学生動手操作的数学课题，也只是利用口头说明或者课件讲解，为学生描述实践过程，从而让学生在枯燥的讲解中失去了探索问题的兴趣。实践的过程是学生手脑并有的过程，也是学生发现问题的过程，如在轴对称图形的理解中，只有让学生亲手对折图形，才能够了解轴对称的含义，并理解对称轴的来历。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应该为学生提供充分的动手操作机会，让学生利用教学工具能够自主设计实践过程，并在出现错误、互动交流、纠正错误的过程中，实现思维的发展与升华，进而锻炼其手脑配合的能力，提高解决问题的主动性。
三、结束语
教学情境是课堂教学的基本要素。在小学数学课堂教学中，创设有价值的问题情境是教学改革的重要任务，在问题情境中，教师可以利用教材内容和学生求知心理之间“不协调”，激发学生的求知欲，进而引导学生自觉进入到问题情境中来，并在探究问题、解决问题的过程中，强化学习的动机和兴趣，从而提高数学教学效率。
参考文献
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.
[3]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017，（06）：53+61.