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我是一名中等职业学校的教学管理人员,做教学管理工作多年,在多年的工作实践中我认识到:中等职业学校的教学管理工作不同于普通学校,它有着自身的教学管理特点。中等职业学校的教学管理,是指教学管理者根据各专业的培养目标和教学任务,遵循一定的原则,运用一定的手段和方法,对教学工作的全过程和诸因素实施调控的一系列有计划、有秩序的活动。切实加强中等职业学校的教学管理,是大力发展中等职业教育的需要,也是中等职业学校建立正常教学秩序,提高教学质量和教学效率的关键措施和重要保证。因此,认真研究并强化中等职业学校的教学管理,促使其早日步入制度化、规范化、科学化的轨道,具有十分重要的意义。下面就中等职业学校教学如何进行教学管理作一阐述:
一、 开放性管理
职业教育具有广泛的社会性。从设置专业招生,到组织实施教育教学,以及毕业生就业安置等办学的全过程和各个环节,都离不开社会有关部门或单位的密切协作。正是由于职业教育的这种广泛的社会性,也就决定了中等职业学校的教学管理必然呈现出其开放性的特点。
中等职业学校的开放性,首先体现在各专业教学计划的制订上。中等职业学校无论是确定各专业的培养目标,还是根据培养目标设置课程,确定教学内容,安排学时或安排讲授、实验、实习等各教学环节的比例及顺序等,教学管理者都不能像普通学校那样“运筹于帷幄”,而必须走出校门进行广泛的社会调查,与用人单位共同研讨决定。唯其如此,才能绘制出既适应社会需求又切实可行的培养专业人才的“设计总图”,才能适应用人单位对人才规格的需求,真正实现“育人”与“用人”的一致。其次,中等职业学校教学管理的开放性还贯穿于具体的教学过程中。无论是侧重于知识、理论传授的课堂教学,还是侧重专业技能训练的实习教學,一般都具备备课、上课、作业设计和批改、辅导或指导、考试或考查考核等教学环节。对于实习教学的每个环节的管理,教学管理者显然要借助实习单位或用人单位等外部力量,共同深入教学第一线,到实验室、实习车间去进行调查、分析和指导,以加强教学的针对性、实用性。即使是课堂教学各个环节的管理,职业学校的教学管理者也不能像普通学校那样可以关起门来“清仓盘点”,而必须常约请联办单位或用人单位前来了解或检查教学情况,以及时总结经验教训,共同商讨改进措施,确保教学计划不折不扣地完成。
二、 多元性管理
中等职业学校的教学,是一个多因素、多侧面、多层次、多序列的动态过程。因此,其管理也必然呈现出多元性特点。这就要求教学管理者必须放眼全局,注意统筹兼顾,综合管理。
中等职业学校教学管理的多元性,几乎涉及教学的诸因素和全过程。由于专业设置的差异性,教学管理者必须针对各专业的特点和实际,制订出不同的专业教学计划和培养目标。由于课程设置的多样性,教学管理者又必须正确处理文化课、专业基础课、专业课的关系,对各类课程的教学提出不同的要求,并采取相应的管理措施,由于教学组织形式的不同,教学管理者既要切实加强对课堂教学诸环节的管理,又要积极探索并不断强化对实习教学全过程的管理。努力实现教师教学程序化,学生技能训练系统化,成绩考评科学化。此外,又由于教师构成状况的特殊性,教学管理者一方面要对文化课教师、专业课教师、实习指导教师,依据其知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构等进行优化组合,促使其扬优抑劣、取长补短、和谐协调,充分发挥其整体功能。另一方面又要对校内专任教师和校外兼职教师实施不同方法、不同要求的管理,校内文化课教师应促使其熟悉专业特点,初步掌握一、二门专业课知识,专业课教师应提倡和鼓励其拜师学艺,不断提高动手操作能力,校外兼职教师应提倡并引导其钻研教育教学方法,熟悉并掌握教学常规,努力提高教学质量。
三、 动态性管理
职业教育与社会发展相互制约,相互促进。由于社会发展与职业教育的推动和制约作用,职业教育的发展、变化显得十分活跃。如产业结构的变化导致专业结构的调整,社会经济的迅速发展专业设置的更新和人才规格的变化,科学技术的不断进步,促进教学内容的不断丰富和更新等。职业教育的这种周期短、变化快的发展态势,必然要求中等职业学校的教育教学与之相适应。因此职业学校的教学管理也必然会呈现出动态性特点。
职业学校的管理动态性,主要表现为管理目标的不断变化,管理内容的不断丰富和更新,管理方法和手段的不断改革和创新等。学校的教学管理者必须不断学习新知识、新技术,不断改进管理手段和管理方法,以提高管理效率和水平。
中等职业学校的开放性特点、多元性特点、动态性特点,使得其教育管理工作显现出自己的特点和规律。只要认真研究这些特点,探讨其规律,找到解决的方法,我们就能够适应中等职业学校特殊的发展规律,培养出用人单位满意、学生技能高超、社会高度认可的技术人才。
一、 开放性管理
职业教育具有广泛的社会性。从设置专业招生,到组织实施教育教学,以及毕业生就业安置等办学的全过程和各个环节,都离不开社会有关部门或单位的密切协作。正是由于职业教育的这种广泛的社会性,也就决定了中等职业学校的教学管理必然呈现出其开放性的特点。
中等职业学校的开放性,首先体现在各专业教学计划的制订上。中等职业学校无论是确定各专业的培养目标,还是根据培养目标设置课程,确定教学内容,安排学时或安排讲授、实验、实习等各教学环节的比例及顺序等,教学管理者都不能像普通学校那样“运筹于帷幄”,而必须走出校门进行广泛的社会调查,与用人单位共同研讨决定。唯其如此,才能绘制出既适应社会需求又切实可行的培养专业人才的“设计总图”,才能适应用人单位对人才规格的需求,真正实现“育人”与“用人”的一致。其次,中等职业学校教学管理的开放性还贯穿于具体的教学过程中。无论是侧重于知识、理论传授的课堂教学,还是侧重专业技能训练的实习教學,一般都具备备课、上课、作业设计和批改、辅导或指导、考试或考查考核等教学环节。对于实习教学的每个环节的管理,教学管理者显然要借助实习单位或用人单位等外部力量,共同深入教学第一线,到实验室、实习车间去进行调查、分析和指导,以加强教学的针对性、实用性。即使是课堂教学各个环节的管理,职业学校的教学管理者也不能像普通学校那样可以关起门来“清仓盘点”,而必须常约请联办单位或用人单位前来了解或检查教学情况,以及时总结经验教训,共同商讨改进措施,确保教学计划不折不扣地完成。
二、 多元性管理
中等职业学校的教学,是一个多因素、多侧面、多层次、多序列的动态过程。因此,其管理也必然呈现出多元性特点。这就要求教学管理者必须放眼全局,注意统筹兼顾,综合管理。
中等职业学校教学管理的多元性,几乎涉及教学的诸因素和全过程。由于专业设置的差异性,教学管理者必须针对各专业的特点和实际,制订出不同的专业教学计划和培养目标。由于课程设置的多样性,教学管理者又必须正确处理文化课、专业基础课、专业课的关系,对各类课程的教学提出不同的要求,并采取相应的管理措施,由于教学组织形式的不同,教学管理者既要切实加强对课堂教学诸环节的管理,又要积极探索并不断强化对实习教学全过程的管理。努力实现教师教学程序化,学生技能训练系统化,成绩考评科学化。此外,又由于教师构成状况的特殊性,教学管理者一方面要对文化课教师、专业课教师、实习指导教师,依据其知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构等进行优化组合,促使其扬优抑劣、取长补短、和谐协调,充分发挥其整体功能。另一方面又要对校内专任教师和校外兼职教师实施不同方法、不同要求的管理,校内文化课教师应促使其熟悉专业特点,初步掌握一、二门专业课知识,专业课教师应提倡和鼓励其拜师学艺,不断提高动手操作能力,校外兼职教师应提倡并引导其钻研教育教学方法,熟悉并掌握教学常规,努力提高教学质量。
三、 动态性管理
职业教育与社会发展相互制约,相互促进。由于社会发展与职业教育的推动和制约作用,职业教育的发展、变化显得十分活跃。如产业结构的变化导致专业结构的调整,社会经济的迅速发展专业设置的更新和人才规格的变化,科学技术的不断进步,促进教学内容的不断丰富和更新等。职业教育的这种周期短、变化快的发展态势,必然要求中等职业学校的教育教学与之相适应。因此职业学校的教学管理也必然会呈现出动态性特点。
职业学校的管理动态性,主要表现为管理目标的不断变化,管理内容的不断丰富和更新,管理方法和手段的不断改革和创新等。学校的教学管理者必须不断学习新知识、新技术,不断改进管理手段和管理方法,以提高管理效率和水平。
中等职业学校的开放性特点、多元性特点、动态性特点,使得其教育管理工作显现出自己的特点和规律。只要认真研究这些特点,探讨其规律,找到解决的方法,我们就能够适应中等职业学校特殊的发展规律,培养出用人单位满意、学生技能高超、社会高度认可的技术人才。