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创新能力是一种“产生新颖而有价值产物的能力”，包括：产生新思想，提出新概念，形成新设计，做出新成绩，创造新知识，解决新问题的能力。长期以来，由于受传统教育思想的影响，导致人们普遍把学校看成仅仅是传授知识的场所，体现在教育过程中表现为：重知识的传授，忽视知识的应用;重知识的容量，忽视创造性的能力;重知识的多少，忽视知识的创新。在小学《数学课程标准》中强调了要注重“培养学生的创新意识、实践能力”。如何在小学教学课堂数学中培养学生的创新能力？这里结合教学实际，谈谈自己的做法和体会。
一、激发学生学习兴趣，唤起学生创新意识
布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对学习材料有内在的兴趣。在新课导入时，教师有意设疑，往往能激发学生的认知兴趣，唤起创新意识。如在教学《最小公倍数》时，上课伊始，我播放自制配乐录音讲述这样一个故事：一天，猪八戒要到花果山去看望美猴王，小猴们围住猪八戒不让他进山。一只小猴说：“如果八戒叔叔出个难题能难住我们，就让他进去。”大家齐声赞同。猪八戒出了这样一道题：把一堆桃子分别按每人4个、5个、7个来分，结果剩几个，这堆桃子最少有多少个？猴子们听了个个抓耳挠腮，没法解答。这时教师问学生：“你们谁能解答？”同学们议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。可是谁也不能找到正确答案。有的说有21个，有的说有29个……这时，教师微笑着说：“等大家学完这节课，就一定能帮小猴的忙。”由于学生急于想知道答案，个个精神饱满，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣开始了学习，这就为顺利完成本节课的教学目标奠定了基础。在此，教师有意设疑，激发了学生的认知兴趣，唤起了学生的创新意识。
二、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识
创新精神的培养和创新灵感的产生需要宽松的环境、和谐的氛围及良好心境。罗杰斯指出：心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常规的思想而受到压抑。因此我们必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，尊重学生，在课堂教学中营造一种民主和谐的教学氛围，使学生对老师有亲切感。如允许学生不举手直接抢答，答错了允许重答，答不完整可以补充，意见不同可以争论，对教师可以提意见，对书本答案可以提疑问。对他们的新奇念头和别出心裁的想法，应给予表扬;鼓励学生积极探索，在他们遇到困难时，要及时给予耐心帮助，切不可使他们丧失信心;要宽容对待学生的挫折和失败等等。如：有的教师提问，总喜欢按自己的套路让学生思考和回答，一旦学生想法出乎自己的意料之外，就不予理睬，甚至贬斥学生，这实际是对学生的不尊重，是对学生创新欲望的扼杀。一个好教师，不仅要会鼓励学生提问，还要听取学生回答问题的技巧，当学生回答问题不同于自己的答案时，要正确对待，认真思考与分析，对于合理的部分要给予充分肯定，不合理的部分要给予引导。只有在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，才会没有思想负担，没有心理压力才会积极主动地观察思考，课堂才会有群情激动的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。
三、引導学生“创造”，培养学生的创新精神
中国传统的数学教学法是一题一例，通过例题示范让学生模仿。这种教学培养学生只能“模仿”，不能“创造”，非常呆板。要培养学生的创新精神，教师要善于从教材中挖掘“再创造”的学习内容，启发学生自己去探索发现。
四、引导学生主动参与，培养学生创造思维
创造性思维能力决定了人们是否善于创新，能否进行创新，是创新品质中的核心因素。因此，我在课堂教学中不用预先设计好的框框去套住每个学生，而是通过设计一些题多变、一题多解、一题多问的开放性问题引导学生主动参与思考，激励学生勇于探索，促使学生的思维多向发散，促进学生创造思维能力的发展。
五、鼓励学生质疑探新，发展学生创新能力
质疑，是创造的起点，是求异创新、发展创造性思维的推动力。因此，在教学中要鼓励学生勇于质疑，大胆想，大胆问，并且要创造让每个学生都获得成功的机会，以保护学生都获得成功的机会，以保护字生的好奇心、自尊心、自信心，促使学生的创新能力得到发展。如教学平行四边形面积时，我引导学生自己去提出问题：用数方格的方法可以知道平行四边形面积，但对平行四边形用这种方法不准确，也不方便，能不能把平行四边形转化成已学过的图形来计算呢？让学生通过亲自动手尝试，发现可以转化成长方形来计算，然后再通过分析，自己推导出平行四边形面积计算公式。这样学生质疑向难、动手操作，能达到对内容的深入理解，同时创造了成功有利于培养学生的创新能力。
六、重视学生的实践，提高学生创新能力
在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。学生在实践活动中可以突破教材的局限，去感受和接触更为丰富的周围世界，而对周围世界中那些未知事物的探索是学生创新能力的起点。通过实践活动能锻炼学生发现问题，认识问题和解决问题的能力。如教学长方形面积的计算时，把学生带出校外到地里进行实地测量操作，结合地块的实际情况，引导学生科学、灵活地确定一些不规则的地形的测量方法，在实践中培养学生解决实际问题的能力，并在实践中促进思考、促进探索和创新。我们在面积测量的实践中，就有学生发现了“亩”与“平方米”之间的快速转化问题。知道一块地的平方米数，要把它化成以“亩”为单位，即把平方米数加上它的一半再缩小1000倍就能得到结果这其实就是思维的创新。
数学课堂教学中培养学生创新能力的因素很多。教师只有认真专研教材，充分挖掘创新素材，调动学生的学习积极性、主动性，引导学生多角度地去探索，才能使学生在掌握知识和方法的同时，发展创新能力。数学教学培养学生的创新精神和实践能力的方法方式很多，我们只有在教学实践中，认真探索总结，才会有新的发现和新的收获。
一、激发学生学习兴趣，唤起学生创新意识
布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对学习材料有内在的兴趣。在新课导入时，教师有意设疑，往往能激发学生的认知兴趣，唤起创新意识。如在教学《最小公倍数》时，上课伊始，我播放自制配乐录音讲述这样一个故事：一天，猪八戒要到花果山去看望美猴王，小猴们围住猪八戒不让他进山。一只小猴说：“如果八戒叔叔出个难题能难住我们，就让他进去。”大家齐声赞同。猪八戒出了这样一道题：把一堆桃子分别按每人4个、5个、7个来分，结果剩几个，这堆桃子最少有多少个？猴子们听了个个抓耳挠腮，没法解答。这时教师问学生：“你们谁能解答？”同学们议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。可是谁也不能找到正确答案。有的说有21个，有的说有29个……这时，教师微笑着说：“等大家学完这节课，就一定能帮小猴的忙。”由于学生急于想知道答案，个个精神饱满，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣开始了学习，这就为顺利完成本节课的教学目标奠定了基础。在此，教师有意设疑，激发了学生的认知兴趣，唤起了学生的创新意识。
二、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识
创新精神的培养和创新灵感的产生需要宽松的环境、和谐的氛围及良好心境。罗杰斯指出：心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常规的思想而受到压抑。因此我们必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，尊重学生，在课堂教学中营造一种民主和谐的教学氛围，使学生对老师有亲切感。如允许学生不举手直接抢答，答错了允许重答，答不完整可以补充，意见不同可以争论，对教师可以提意见，对书本答案可以提疑问。对他们的新奇念头和别出心裁的想法，应给予表扬;鼓励学生积极探索，在他们遇到困难时，要及时给予耐心帮助，切不可使他们丧失信心;要宽容对待学生的挫折和失败等等。如：有的教师提问，总喜欢按自己的套路让学生思考和回答，一旦学生想法出乎自己的意料之外，就不予理睬，甚至贬斥学生，这实际是对学生的不尊重，是对学生创新欲望的扼杀。一个好教师，不仅要会鼓励学生提问，还要听取学生回答问题的技巧，当学生回答问题不同于自己的答案时，要正确对待，认真思考与分析，对于合理的部分要给予充分肯定，不合理的部分要给予引导。只有在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，才会没有思想负担，没有心理压力才会积极主动地观察思考，课堂才会有群情激动的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。
三、引導学生“创造”，培养学生的创新精神
中国传统的数学教学法是一题一例，通过例题示范让学生模仿。这种教学培养学生只能“模仿”，不能“创造”，非常呆板。要培养学生的创新精神，教师要善于从教材中挖掘“再创造”的学习内容，启发学生自己去探索发现。
四、引导学生主动参与，培养学生创造思维
创造性思维能力决定了人们是否善于创新，能否进行创新，是创新品质中的核心因素。因此，我在课堂教学中不用预先设计好的框框去套住每个学生，而是通过设计一些题多变、一题多解、一题多问的开放性问题引导学生主动参与思考，激励学生勇于探索，促使学生的思维多向发散，促进学生创造思维能力的发展。
五、鼓励学生质疑探新，发展学生创新能力
质疑，是创造的起点，是求异创新、发展创造性思维的推动力。因此，在教学中要鼓励学生勇于质疑，大胆想，大胆问，并且要创造让每个学生都获得成功的机会，以保护学生都获得成功的机会，以保护字生的好奇心、自尊心、自信心，促使学生的创新能力得到发展。如教学平行四边形面积时，我引导学生自己去提出问题：用数方格的方法可以知道平行四边形面积，但对平行四边形用这种方法不准确，也不方便，能不能把平行四边形转化成已学过的图形来计算呢？让学生通过亲自动手尝试，发现可以转化成长方形来计算，然后再通过分析，自己推导出平行四边形面积计算公式。这样学生质疑向难、动手操作，能达到对内容的深入理解，同时创造了成功有利于培养学生的创新能力。
六、重视学生的实践，提高学生创新能力
在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。学生在实践活动中可以突破教材的局限，去感受和接触更为丰富的周围世界，而对周围世界中那些未知事物的探索是学生创新能力的起点。通过实践活动能锻炼学生发现问题，认识问题和解决问题的能力。如教学长方形面积的计算时，把学生带出校外到地里进行实地测量操作，结合地块的实际情况，引导学生科学、灵活地确定一些不规则的地形的测量方法，在实践中培养学生解决实际问题的能力，并在实践中促进思考、促进探索和创新。我们在面积测量的实践中，就有学生发现了“亩”与“平方米”之间的快速转化问题。知道一块地的平方米数，要把它化成以“亩”为单位，即把平方米数加上它的一半再缩小1000倍就能得到结果这其实就是思维的创新。
数学课堂教学中培养学生创新能力的因素很多。教师只有认真专研教材，充分挖掘创新素材，调动学生的学习积极性、主动性，引导学生多角度地去探索，才能使学生在掌握知识和方法的同时，发展创新能力。数学教学培养学生的创新精神和实践能力的方法方式很多，我们只有在教学实践中，认真探索总结，才会有新的发现和新的收获。