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一、“地图导学”教学模式内涵
1.内涵
所谓“地图”在地理学专业书籍和现代地理字典里是这样定义的：依据相应的法则，利用制图语言，通过制图综合，在相关的载体上，表现地球上种种事物的联系、空间分布和时间发展及变化状态的图形称之为地图。地图既能比较直观的呈现地理事物的空间分布及形态，又能详细说明地理事实，所以说“地图是地理学的第二语言”。
所谓“导学”是指在教师的启发和引导下，学生进行积极主动的思考活动，并且能够通过地理现象或地理感性知识来探索未知地理特征及规律，进而解决地理问题的过程。
2.导学案的作用
导学案使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
在初中区域地理即世界地理和中国地理中使用“地图导学”进行教学的话，不仅有利于初中生地理空间概念的培养、空间规律的把握，而且还能增强学生空间因果关系的分析能力。
二、“地图导学”教学模式结构
首先教师根据学情分层次设置读图任务，然后学生根据任务仔细观察地图，通过读图、析图、练图以及变图等环节，提取图中主要信息，完成读图任务，尽量做到以图释文、以因寻果、以果导因以此落实教学目标。地图导学教学模式的结构，可用图 1 来表示：
三、实施“地图导学”的基本原则
1.注重地图中自然地理与人文地理的渗透
在初中区域地理地图中包含自然方面的地图和人文方面的地图，并且多数地图是关于人文方面的，这些图形图像是在自然地理图像配合的基础上呈现的，而且在地理教学过程中尽量要确保二者的有机结合。当我们分析人口密度和人口分布情况时，要充分结合地形方面的地图和世界气候图。所以当我们一旦了解新疆的地形图，就可以概括新疆人口的分布以及新疆交通路线的分布和延伸方向;另外在使用局部地图时，应加强人文地理和自然地理等方面的联系与渗透。
2.注重知识点与地图的结合
在讲解区域之间联系时，通过读图，分析南水北调的具体线路选择以及如何采取措施保护沿线生态环境。而在讲解南水北调的具体路线时，假如教师只是用语言的讲解的话，学生可能对具体的线路经过的省份和地区只能有感性的了解，对于更深层次的把握缺乏基础，而把一幅关于南水北调的线路图呈现在大家面前时，同学们就一目了然了，不仅节省了教学时间也增强了同学们的学习效率。
3.注重培养学生正确使用地图的能力
纵观近几年初中地理学业水平考试，我们不难发现，基本上每一个地理试题都是以一定的地理图表或者图像等信息形式为载体切入的，很多时候答案就在图中，学生只要会读图就能得到有效信息。
四、“地图导学”教学模式的特点
（一）优点
一是可以充分调动学生的积极性。传统的填鸭式的教学，使得学生依赖老师，缺少思考，被动的接受知识，不利于学生创新型思维的发展，而“地图导学”教学模式，学生通过“自主探究”、“合作研讨”使其主动参与到教学活动之中，能激发学生的主动性、积极性。
二是“地图导学”教学模式既促使了学生自主学习，培养了学生独立思考的能力，有利于学生思维的发展;共同的合作探究，又培养了学生小组合作的意识，促进学生思维的拓展延伸。此外，还锻炼了学生的表达能力。
三是能提高学生的创造能力，创造能力是衡量一个民族科技发展水平的重要标志。是各阶段教育的根本目标。“地图导学”教学模式通过学生长期的“自主探究”、“合作研讨”，提高学生的创造能力。
四是区域地理在学习过程中，最主要的是以地图为核心，围绕地图这一主线，共同学习某一区域的特征，有利于学生在头脑中构建，知识整体的团块结构。加强对知识的理解、记忆、运用。
（二）不足
任何事物都有“两面性”，既有以上的优点，也存在很多不足：
1.教师的风采难以表现
课堂教学中教师的语言、动作、表情这些都属于教师的风采，而它们常与所教授的知识“捆绑在一起”，在学生的头脑中留下深刻印象。而实施“地图导学”教学模式后，教师在课堂中的讲授时间相对减少，展示风采的机会被压缩，对教学效果产生一定的负面影响。
2.“地图导学”教学模式实施后，学生成为了课堂中的主人
在课堂中的时间相对较长，而在“自主探究”，“合作研讨”过程中，教师无法完全掌控学生的学习有效性。有些学生难免走神。
五、基于“地图导学”教学模式的思考
在新课程标准理念指导下，为了充分的发挥地图导学教学模式的优越性，初中地理教师还应认识到地图导学教学活动不仅只局限于教室内教学，虽然地图的具有很强表达性和直观性，但地图也只是现实事物的浓缩而已。所以在有条件的地区还可以把
学生带出教室，甚至还可以把学生带出校门，走进自然，让学生去认识、去了解、去深入我们生活的自然地理环境和社会经济环境，这时展现在我们学生面前不仅是现实生活的各种自然和生活的场景，更像是一幅幅活生生的美麗的“地理画卷”，这样在陶冶学生地理情操的同时也增加了他们的地理知识和地理能力。
另外，也要重视科学唯物主义的认识理论、科学理论、教育学理论和心理学理论，以及地图科学和中学地理教学论等理论在地图导学教学过程中的指导作用。
1.内涵
所谓“地图”在地理学专业书籍和现代地理字典里是这样定义的：依据相应的法则，利用制图语言，通过制图综合，在相关的载体上，表现地球上种种事物的联系、空间分布和时间发展及变化状态的图形称之为地图。地图既能比较直观的呈现地理事物的空间分布及形态，又能详细说明地理事实，所以说“地图是地理学的第二语言”。
所谓“导学”是指在教师的启发和引导下，学生进行积极主动的思考活动，并且能够通过地理现象或地理感性知识来探索未知地理特征及规律，进而解决地理问题的过程。
2.导学案的作用
导学案使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
在初中区域地理即世界地理和中国地理中使用“地图导学”进行教学的话，不仅有利于初中生地理空间概念的培养、空间规律的把握，而且还能增强学生空间因果关系的分析能力。
二、“地图导学”教学模式结构
首先教师根据学情分层次设置读图任务，然后学生根据任务仔细观察地图，通过读图、析图、练图以及变图等环节，提取图中主要信息，完成读图任务，尽量做到以图释文、以因寻果、以果导因以此落实教学目标。地图导学教学模式的结构，可用图 1 来表示：
三、实施“地图导学”的基本原则
1.注重地图中自然地理与人文地理的渗透
在初中区域地理地图中包含自然方面的地图和人文方面的地图，并且多数地图是关于人文方面的，这些图形图像是在自然地理图像配合的基础上呈现的，而且在地理教学过程中尽量要确保二者的有机结合。当我们分析人口密度和人口分布情况时，要充分结合地形方面的地图和世界气候图。所以当我们一旦了解新疆的地形图，就可以概括新疆人口的分布以及新疆交通路线的分布和延伸方向;另外在使用局部地图时，应加强人文地理和自然地理等方面的联系与渗透。
2.注重知识点与地图的结合
在讲解区域之间联系时，通过读图，分析南水北调的具体线路选择以及如何采取措施保护沿线生态环境。而在讲解南水北调的具体路线时，假如教师只是用语言的讲解的话，学生可能对具体的线路经过的省份和地区只能有感性的了解，对于更深层次的把握缺乏基础，而把一幅关于南水北调的线路图呈现在大家面前时，同学们就一目了然了，不仅节省了教学时间也增强了同学们的学习效率。
3.注重培养学生正确使用地图的能力
纵观近几年初中地理学业水平考试，我们不难发现，基本上每一个地理试题都是以一定的地理图表或者图像等信息形式为载体切入的，很多时候答案就在图中，学生只要会读图就能得到有效信息。
四、“地图导学”教学模式的特点
（一）优点
一是可以充分调动学生的积极性。传统的填鸭式的教学，使得学生依赖老师，缺少思考，被动的接受知识，不利于学生创新型思维的发展，而“地图导学”教学模式，学生通过“自主探究”、“合作研讨”使其主动参与到教学活动之中，能激发学生的主动性、积极性。
二是“地图导学”教学模式既促使了学生自主学习，培养了学生独立思考的能力，有利于学生思维的发展;共同的合作探究，又培养了学生小组合作的意识，促进学生思维的拓展延伸。此外，还锻炼了学生的表达能力。
三是能提高学生的创造能力，创造能力是衡量一个民族科技发展水平的重要标志。是各阶段教育的根本目标。“地图导学”教学模式通过学生长期的“自主探究”、“合作研讨”，提高学生的创造能力。
四是区域地理在学习过程中，最主要的是以地图为核心，围绕地图这一主线，共同学习某一区域的特征，有利于学生在头脑中构建，知识整体的团块结构。加强对知识的理解、记忆、运用。
（二）不足
任何事物都有“两面性”，既有以上的优点，也存在很多不足：
1.教师的风采难以表现
课堂教学中教师的语言、动作、表情这些都属于教师的风采，而它们常与所教授的知识“捆绑在一起”，在学生的头脑中留下深刻印象。而实施“地图导学”教学模式后，教师在课堂中的讲授时间相对减少，展示风采的机会被压缩，对教学效果产生一定的负面影响。
2.“地图导学”教学模式实施后，学生成为了课堂中的主人
在课堂中的时间相对较长，而在“自主探究”，“合作研讨”过程中，教师无法完全掌控学生的学习有效性。有些学生难免走神。
五、基于“地图导学”教学模式的思考
在新课程标准理念指导下，为了充分的发挥地图导学教学模式的优越性，初中地理教师还应认识到地图导学教学活动不仅只局限于教室内教学，虽然地图的具有很强表达性和直观性，但地图也只是现实事物的浓缩而已。所以在有条件的地区还可以把
学生带出教室，甚至还可以把学生带出校门，走进自然，让学生去认识、去了解、去深入我们生活的自然地理环境和社会经济环境，这时展现在我们学生面前不仅是现实生活的各种自然和生活的场景，更像是一幅幅活生生的美麗的“地理画卷”，这样在陶冶学生地理情操的同时也增加了他们的地理知识和地理能力。
另外，也要重视科学唯物主义的认识理论、科学理论、教育学理论和心理学理论，以及地图科学和中学地理教学论等理论在地图导学教学过程中的指导作用。