语文学习，能力是根，育人是本，教师不再是单纯地为学生讲解，而是更加关注学生作为一个社会人的发展。要求学生学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，只有学会学习才能学会生存，只有敢于创新才能赢的发展，才是教育教学中具有启迪意义的闪亮点。这一切能力的发展需要教师为学生创设主体参与的环境，营造自主探索的空间。而在多媒体教学中重视“导”的作用，妙用多媒体进行教学，可以不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。现结合教学实践谈一谈，在多媒体教学中重视“导”的作用，充分调动学生主体参与的有效途径：
　　一、运用多媒体课件，课前创设情境，激情激趣
　　1、运用多媒体课件中的故事导入，让学生感知美的形象。教师在课前出示相关动态故事，以故事引入，能激起学生的兴趣，让学生感受到美的具体形象。如在教学《镜泊湖奇观》一课时，我们将镜泊湖的有关传说故事，制成了多媒体课件，使王母娘娘、红罗女、宝镜的故事跃然屏幕，当屏幕上出现这栩栩如生的情景时，学生一起欢呼，他们兴味盎然，热爱自然之情溢于言表，美的形象在他们心中荡漾……
　　2、运用多媒体课件，以动态知识导入，让学生参与教学活动。新教材中，更讲求知识的积累与扩展，更注重让学生自己搜集资料，获得信息。根据这一特点及教材实际，在教学中，我为学生提供了教育网站的网址，提供一些光盘书屋的资料，再加上学生自己搜集的资料，学生自己制作了学生多媒体文稿，教师也制作了多媒体课件，以动态知识导入，师生互动，搜集信息，实现了师生接触零距离，沟通无障碍。
　　3、利用多媒体课件创设情境导入。如：我们的教学《长征》一课时，制作了课件，课件中，先是播放新时代军营中传唱的《长征》MTV，将学生带入情境，这一情境中有声音、有动态画面，让他们首先明白新时代的军营中都在传唱这首歌，说明新时代的军人都非常需要长征精神，更何况是我们小学生！接着，又开始播放配乐朗读的长征实况影片、《飞夺泸定桥》、《过草地》等，让他们通过真切的画面、真实的声音意识到先辈们创业的艰难。在讲解之前，创设的情境，将距学生实际生活78年的二万五千里长征的实况加以再现，使学生饱含深情的学习，既激发了学生深入学习的兴趣，又使学生得到美的熏陶。
　　二、运用多媒体课件，在课中及时点拨，更好地发挥学生的主体作用
　　在实际教学中，我主要采取了两种方法：
　　1、在学生思维困顿时，运用多媒体课件精心地“导”。教师的导，要在知识上给学生以启发，开启学习的门径，使学生精神振奋，思维活跃，养成会学的能力、习惯，享受会学的喜悦。在学生思维困顿时，运用多媒体课件“导”，着力突破难点，而将更多的时间、空间留给学生，学生成为学习的主人，教师成为学生的合作者、参与者，这样是不是更有利于学生主体作用的发挥？
　　2、在语文的重点内容处，运用多媒体课件，精心地“导”。如在教学《长征》一诗时，学生对诗中的“寒”、“暖”意思不够理解，此时出示多媒体课件，反复播放红军飞夺泸定桥、巧渡金沙江的实况影片，有重点地“导”，让学生明白，“寒”就是在铁锁桥上往下看，让人心惊胆寒，这又是多么惊险悲壮！“暖”就是战士们巧渡金沙江时愉快的心情，是心里暖。这又是多么令人欣喜！正是这样有重点地“导”，激活了学生的思维，学生讨论热烈，其乐融融，变“要我知”为“我要知”。
　　三、运用多媒体课件，抓住课后的“导”，拓展学生的思维
　　语文学科是一门情感丰富的学科。在展开教学活动之时，只要给孩子们机会，这些情感因素就会在情境中被激活。我们就会听到孩子们的声音，听到他们流露出的对教学内容、角色、人生理想的设想和态度。课后的导，正是利用多媒体，以学生已有的生活经验契合课文的相关内容，激发了学生的参与热情，让每个学生都有展示自我的舞台，使学生的情感、个性、兴趣、人格在拓展中得以呈现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了一个时空，学生主体的潜质得以发挥，使创新有了萌芽的温床。学生通过认真思考，畅所欲言，使课堂结构动静交替，张弛有度，既让学生“入境”——钻进课文，又让学生“出境”——跳出课本。拓宽了学生的学习空间，让学生把课内的知识延伸到课外，放飞了学生灵性的翅膀，提高了学生的语文素养，使学生成为真正的主人。从而达到孔子所说的那样“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的效果。
　　总之，实践证明，在多媒体教学中，重视“导”的作用，可以充分发挥学生主体性，培养学生的创新意识和探索精神，让学生成为真正的主人。