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摘要：预习是学生学习活动中重要的起始环节，通过参与教学活动前的自主预习，往往能够使学生对需要学习的教学内容建立起初步的认知，为后续的学习活动奠定良好的学习基础，是提高学生学习效率，促成学生深度学习的重要保障。在小学数学教学实践中，教师应该通过设置预习任务、鼓励预习尝试、提供预习环节等具体培养策略，培养学生的预习方法、预习信心以及预习习惯，协调好多方面的因素使学生具备良好的预习能力，促成预习效率的提高。
关键词：小学数学;预习能力;培养策略
在小学数学学习活动中通过学生预习活动的自主开展，往往能够使学生在学习活动中凭借预习中对教学内容建立起的认知基础，使教学内容以更具象化的形式展示在学生的面前，使学生的数学学习事半功倍。然而在现阶段的小学数学教学实践中可以发现，受以往应试教育模式的影响，大部分小学学生并未掌握良好的预习能力，这使得小学学生难以高效地开展预习环节，不能为后续的教学参与提供认知基础，极大地降低了课堂教学效率。为此，教师应该积极地寻找合理的教育策略对课堂中的预习环节进行设计，以此利用课堂时间使学生能够在教师的辅助下养成良好的预习能力，为后续脱离教师的预习活动奠定基础。
一、设置预习任务，培养预习方法
培养学生掌握正确的预习方法是培养学生预习能力的第一步，只有使学生掌握科学的预习方法，学生才能够凭借正确的方法与预习流程投入到预习活动之中，以较高的效率完成预习任务。在小学阶段的数学教学中培养学生的预习方法，教师应该充分发挥自身的引导职能，并在任务驱动教学法的指导下将课堂任务条例的设置作为自身引导职能的媒介，使得学生能够在蕴含了预习方法的任务形式下完成预习，并通过直观的体验实践积累经验，进而形成良好的预习方法。
例如在《买文具》一课的教学实践之中，为了使小学学生对小数乘法建立起更加具体的初步认知，并在这一过程中形成良好的预习方法，笔者即在课堂中按照正确的预习方法设置了相应的预习任务。在课程之中，学生跟随笔者布置的任务，由对教材中图文情境的生活化联系思考，到比较小数和整数乘法之间存在的异同点，学生以科学的预习方法建立起了对小数乘法这一知识概念更加具体化的认知。并且通过学生的实际任务完成操作，学生能够更加直接地感受教师所引导的预习流程，不同于抽象的方法理论教学，这一任务的直观操作往往能够使学生更加快速地掌握具体的预习方法，为预习能力的提升打下能力方面的基础。
二、鼓励预习尝试，培养预习信心
信心是来源于学生主观心理层次的内容，在预习能力的培养过程中培养学生预习信心的养成，能够使学生在主观能动性的作用下更加积极地投入到预习活动之中，并且在自信心的依托下以更加活跃的思维思考问题，建立起更加深入、具体的预习基础。为了培养学生的预习信心，教师应该善于运用鼓励教学法，使学生能够在教师的鼓励下积极地、大胆地尝试预习，并在教师的鼓励式评价之下认识自身预习尝试的可取之处，进而形成良好的预习信心。
例如在《不确定性》这一课的教学实践之中，笔者即在教学前鼓励学生对教材中的内容展开自主的预习活动，并鼓励学生尝试性地做出与教学内容相关的实践，使其能够更加立体地感知“不确定性”这一概念。在开放的预习环节之中，学生在教师的鼓励之下敢于自主地开展相关的实践探究，并以活跃的思维展开了多元化的课堂实践。在学生的尝试性实践之后，笔者对其所进行的实践进行了鼓励性的评价，对其中可取之处进行了表扬，使学生认识到自身尝试性实践的积极意义，这使学生的预习自信心得到了极大的提高，并为后续学生预习活动的参与提供了极大的主观动力，为其预习能力的进阶注入了极大的动力。
三、提供预习环节，培养预习习惯
预习习惯的养成是培养学生预习能力过程中最重要的一项，只有使学生形成良好的预习习惯，才能使其在未来的学习活动中自发地开展预习活动，进而使预习真正地融入到学生的学习实践之中发挥出预习的积极意义。为了使其预习习惯形成，教师在小学阶段的数学教学中应该有意识地在课堂中保持预习环节的开展与运作，使学生能够在课堂的预习活动参与中切实形成预习习惯。
笔者在小学数学教学实践中即注重在课堂中设置预习环节，通过课堂中的设计使学生能够切实地参与到预习过程中，进而在持久性的参与中形成良好的预习习惯。例如在《生活中的负数》一课的学习中，笔者即在课程伊始使学生开展预习活动，在预习活动所提供的空间中，学生能够切实地利用以往所学习到的预习方法并以良好的预习信心投入到预习实践之中，以此切实地开展预习活动，深化学生的預习体验，使其形成良好的预习记忆，促成预习习惯的形成。这一习惯的养成，是学生预习能力长久提高的必要保障。
在小学数学教学活动中利用课堂时间引导学生预习能力的养成，教师应该以层层递进的方式为学生做好多种因素的协调工作，从多个角度不断丰富其对预习活动的认知，使其真正地形成预习能力并进一步得到发展，这将为学生未来的自主预习开展打下坚实的能力基础，为学生数学深度学习的实现提供强劲的推进力量。
参考文献：
[1]蓝海鹏.小学生数学预习能力培养策略[J].小学教学参考：数学版，2017（23）.
[2]刘安理.如何培养初中生的数学预习能力[J].引文版：教育科学，2016.
关键词：小学数学;预习能力;培养策略
在小学数学学习活动中通过学生预习活动的自主开展，往往能够使学生在学习活动中凭借预习中对教学内容建立起的认知基础，使教学内容以更具象化的形式展示在学生的面前，使学生的数学学习事半功倍。然而在现阶段的小学数学教学实践中可以发现，受以往应试教育模式的影响，大部分小学学生并未掌握良好的预习能力，这使得小学学生难以高效地开展预习环节，不能为后续的教学参与提供认知基础，极大地降低了课堂教学效率。为此，教师应该积极地寻找合理的教育策略对课堂中的预习环节进行设计，以此利用课堂时间使学生能够在教师的辅助下养成良好的预习能力，为后续脱离教师的预习活动奠定基础。
一、设置预习任务，培养预习方法
培养学生掌握正确的预习方法是培养学生预习能力的第一步，只有使学生掌握科学的预习方法，学生才能够凭借正确的方法与预习流程投入到预习活动之中，以较高的效率完成预习任务。在小学阶段的数学教学中培养学生的预习方法，教师应该充分发挥自身的引导职能，并在任务驱动教学法的指导下将课堂任务条例的设置作为自身引导职能的媒介，使得学生能够在蕴含了预习方法的任务形式下完成预习，并通过直观的体验实践积累经验，进而形成良好的预习方法。
例如在《买文具》一课的教学实践之中，为了使小学学生对小数乘法建立起更加具体的初步认知，并在这一过程中形成良好的预习方法，笔者即在课堂中按照正确的预习方法设置了相应的预习任务。在课程之中，学生跟随笔者布置的任务，由对教材中图文情境的生活化联系思考，到比较小数和整数乘法之间存在的异同点，学生以科学的预习方法建立起了对小数乘法这一知识概念更加具体化的认知。并且通过学生的实际任务完成操作，学生能够更加直接地感受教师所引导的预习流程，不同于抽象的方法理论教学，这一任务的直观操作往往能够使学生更加快速地掌握具体的预习方法，为预习能力的提升打下能力方面的基础。
二、鼓励预习尝试，培养预习信心
信心是来源于学生主观心理层次的内容，在预习能力的培养过程中培养学生预习信心的养成，能够使学生在主观能动性的作用下更加积极地投入到预习活动之中，并且在自信心的依托下以更加活跃的思维思考问题，建立起更加深入、具体的预习基础。为了培养学生的预习信心，教师应该善于运用鼓励教学法，使学生能够在教师的鼓励下积极地、大胆地尝试预习，并在教师的鼓励式评价之下认识自身预习尝试的可取之处，进而形成良好的预习信心。
例如在《不确定性》这一课的教学实践之中，笔者即在教学前鼓励学生对教材中的内容展开自主的预习活动，并鼓励学生尝试性地做出与教学内容相关的实践，使其能够更加立体地感知“不确定性”这一概念。在开放的预习环节之中，学生在教师的鼓励之下敢于自主地开展相关的实践探究，并以活跃的思维展开了多元化的课堂实践。在学生的尝试性实践之后，笔者对其所进行的实践进行了鼓励性的评价，对其中可取之处进行了表扬，使学生认识到自身尝试性实践的积极意义，这使学生的预习自信心得到了极大的提高，并为后续学生预习活动的参与提供了极大的主观动力，为其预习能力的进阶注入了极大的动力。
三、提供预习环节，培养预习习惯
预习习惯的养成是培养学生预习能力过程中最重要的一项，只有使学生形成良好的预习习惯，才能使其在未来的学习活动中自发地开展预习活动，进而使预习真正地融入到学生的学习实践之中发挥出预习的积极意义。为了使其预习习惯形成，教师在小学阶段的数学教学中应该有意识地在课堂中保持预习环节的开展与运作，使学生能够在课堂的预习活动参与中切实形成预习习惯。
笔者在小学数学教学实践中即注重在课堂中设置预习环节，通过课堂中的设计使学生能够切实地参与到预习过程中，进而在持久性的参与中形成良好的预习习惯。例如在《生活中的负数》一课的学习中，笔者即在课程伊始使学生开展预习活动，在预习活动所提供的空间中，学生能够切实地利用以往所学习到的预习方法并以良好的预习信心投入到预习实践之中，以此切实地开展预习活动，深化学生的預习体验，使其形成良好的预习记忆，促成预习习惯的形成。这一习惯的养成，是学生预习能力长久提高的必要保障。
在小学数学教学活动中利用课堂时间引导学生预习能力的养成，教师应该以层层递进的方式为学生做好多种因素的协调工作，从多个角度不断丰富其对预习活动的认知，使其真正地形成预习能力并进一步得到发展，这将为学生未来的自主预习开展打下坚实的能力基础，为学生数学深度学习的实现提供强劲的推进力量。
参考文献：
[1]蓝海鹏.小学生数学预习能力培养策略[J].小学教学参考：数学版，2017（23）.
[2]刘安理.如何培养初中生的数学预习能力[J].引文版：教育科学，2016.