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摘要:影响学生英语学习的因素有多方面,本文详细分析了其中三个方面:母语思维、畏难情绪和性格障碍。针对这三个方面,提出了相应的解决措施,一是要建设和谐的师生关系,关注和关爱学生,扫清学生的性格障碍;二是要创造真实的语言环境,帮助学生克服母语思维;三是要激发学生学习英语的兴趣,通过富有生活情趣的课堂教学和开展丰富多彩的课外活动,消融学生的畏难情绪。这些措施既独立又相互关联,但目的是一致的,那就是改变学生的英语学习,提高我们的教学质量。
关键词:英语学习 影响因素 对策
在同一个地区,学校之间英语成绩会有差距;在同一个学校,班级之间英语成绩会有差距;在同一个班级,学生之间英语成绩同样会有差距。为什么会出现这种情况?因为除了师资水平差异等外界因素外,学生一些自身因素也影响其英语学习。
一、把脉问诊,剖析影响英语学习因素
1. 性格障碍。有学者研究表明,学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生,而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些,也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。在外语学习中,性格开朗的学生有着较为明显的优势,一方面他们因此能够赢得较多的语言实践和自我表现的机会,学习效果也必将因此而突出;另一方面,他们会受到教师更多的关注和表扬,容易树立外语学习的自信。相反,性格内向的学生由于生性沉默寡言,既会因此失去许多实践的机会,又容易被教师无意识地冷落,外语学习大受影响。
2. 母语思维。农村中学的学生,受生活环境和条件的制约,在接触英语这门学科之前,大部分对英语感到陌生,于是在学习英语时有一种本能的母语思维,以汉语固化英语。表现在一是用汉字给英语单词“注音”,如有的学生把“English”标注为“英格历史”,将“Thank you very much”标注为“三克油喂你妈吃”等。二是以汉语揣摩英语,不论说、写还是译,全部是从汉语语言习惯,方式,思维出发,结果所表达的英语或多或少带有汉语的影响,成为“汉式英语”,或者叫“中国式英语”,也就是中国人听的懂,外国人不明白的“洋泾浜”。三是总想用汉语翻译英语。无论是看到或听到一个英语单词,总是有一种用汉语解释出来的欲望,这点在初学阶段或许不见得是坏事,但养成习惯了,势必影响今后英语的实际应用。
3. 畏难情绪。说句实在话,在刚接触英语这门学科时,大部分学生因为新鲜感和好奇心,对英语学习还是有兴趣的。但随着新鲜感的削减和学习难度的增加,再加上英语考试成绩不理想,一部分学生开始有了畏难情绪。表现在不愿意学习英语和对英语学习没有信心。一听上英语课就犯愁,上课也是勉为其难,在课堂上基本做哑巴,教师一提问就头皮发怵,生怕点到自己,更不用说主动回答。长此以往,或者产生懒惰心理,英语学习能躲就躲;或者产生厌烦心理,破罐子破摔,抵触英语学习,上课睡觉,考试抓阄。
二、对症下药,促进学生英语学习进步
(一)建设和谐师生关系,扫清性格障碍
1.课堂关注学生。在课堂教学过程中,教师要积极关注学生的情感,尊重每一个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试,在他们取得成绩时要及时表扬,出错时不可声色俱厉地批评,更不可讽刺挖苦打击,以树立他们的信心,保护自尊心。同时要创造各种学习活动促使学生互相学习互相帮助,使性格内向的学生摆脱阴影,体验集体荣誉感和成就感,逐步达到主动交流。
2.课余关爱学生。教师不仅在课堂上要关注学生,在课下生活中也要经常与学生沟通感情,经常关心学生。性格内向的学生课堂上总是低头,不敢与教师对视,课下也躲避教师,不敢和教师交谈,更不敢向教师请教学习的问题。对于这类学生,可以主动地接近他们,关心他们的生活,帮助他们处理、解决一些生活问题,带着爱心同他们多交谈,说一些生活的琐事、乐事。通过接近他们,使他们感觉到教师的眼中也有他们,也关爱他们,从而使他们改变胆怯、自卑,增加自信心。
(二)创造真实语言环境,克服母语思维
英国著名外语教学家M·韦斯特曾说过,“外语是学会的,不是教会的”。传统的教学是重教法轻学法,重语法轻交际,重结果轻过程,不能创造一个真实的英语语言环境让学生主动学英语,以至于学生母语思维定式在一开始就不能得到很好的纠正。
1.尽量用英语口语教学。我们有的教师在上课时生怕学生听不懂,不敢在课堂上使用英语口语教学,除了读单词和课文外,其它的一律用汉语表达。其实这是一种错误的想法,因为英语口语贴近教学实际,如果再辅以肢体语言和表情,学生听得几次就会明白意思。
2.培养学生正确的听读习惯。告诉学生在在听英语时,头脑中不要想中文。应该带着英语思维听,不要试图给听到的每个英语单词都找到一个中文的对等词。如果顽固坚持,就会完全听不懂意思,也就听不到什么英语。
3.鼓励学生大胆讲英语。英语是一门学习语言的课程,能说会用才算是真正的学好了这门语言。新颁布的英语课程标准明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”要做到能说会用,就得经常说、经常用。说得多了,用得多了,就成为习惯,也就是跟使用母语一样自然。
(三)激发学生学习兴趣,消融畏难情绪
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学。
1.课堂教学富有生活情趣。只有学生关心的事物、学生爱好所在或与学生休戚相关的东西才能最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。而贴近学生真实生活的内容最容易使学生产生身临其境的感受,我们要充分利用教材中贴近生活的内容,在课堂上创设真实生活情景,使学生兴趣盎然地参与,在不知不觉中掌握所学知识。
2.课余生活感受学有所用。教学实践告诉我们:激发学生学习动机,提高学生学习兴趣,最有效的途径是使学生“学有所获”、“学有所用”。一是多开展英语课外活动,让学生所学英语有“用武之地”。比如经常举行一些英文歌曲赛、英文诵读赛、英文会话赛等;二是鼓励学生“炫耀”英语,让学生向家人和低年级的学生展示所学英语。小孩子都是有虚荣心的,喜欢炫耀所学知识,我们何不利用这一心理特点,让学生在“炫耀”中乐学、“炫耀”中提高呢?
知彼知己,百战不殆。只有真实了解学生的英语学习心理,才能在教学中有的放矢,采取正确的方式方法,努力使每位学生不怕英语,喜欢英语,会用英语,从而提升我们的英语教学质量。
参考文献:
[1]《走进新课程——与课程实施者对话》/教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002年4月第一版
[2]《从“告诉”走向“体验”:中学英语任务型教学设计与课例》/沈海芹主编.——福建教育出版社,2005.3
关键词:英语学习 影响因素 对策
在同一个地区,学校之间英语成绩会有差距;在同一个学校,班级之间英语成绩会有差距;在同一个班级,学生之间英语成绩同样会有差距。为什么会出现这种情况?因为除了师资水平差异等外界因素外,学生一些自身因素也影响其英语学习。
一、把脉问诊,剖析影响英语学习因素
1. 性格障碍。有学者研究表明,学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生,而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些,也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。在外语学习中,性格开朗的学生有着较为明显的优势,一方面他们因此能够赢得较多的语言实践和自我表现的机会,学习效果也必将因此而突出;另一方面,他们会受到教师更多的关注和表扬,容易树立外语学习的自信。相反,性格内向的学生由于生性沉默寡言,既会因此失去许多实践的机会,又容易被教师无意识地冷落,外语学习大受影响。
2. 母语思维。农村中学的学生,受生活环境和条件的制约,在接触英语这门学科之前,大部分对英语感到陌生,于是在学习英语时有一种本能的母语思维,以汉语固化英语。表现在一是用汉字给英语单词“注音”,如有的学生把“English”标注为“英格历史”,将“Thank you very much”标注为“三克油喂你妈吃”等。二是以汉语揣摩英语,不论说、写还是译,全部是从汉语语言习惯,方式,思维出发,结果所表达的英语或多或少带有汉语的影响,成为“汉式英语”,或者叫“中国式英语”,也就是中国人听的懂,外国人不明白的“洋泾浜”。三是总想用汉语翻译英语。无论是看到或听到一个英语单词,总是有一种用汉语解释出来的欲望,这点在初学阶段或许不见得是坏事,但养成习惯了,势必影响今后英语的实际应用。
3. 畏难情绪。说句实在话,在刚接触英语这门学科时,大部分学生因为新鲜感和好奇心,对英语学习还是有兴趣的。但随着新鲜感的削减和学习难度的增加,再加上英语考试成绩不理想,一部分学生开始有了畏难情绪。表现在不愿意学习英语和对英语学习没有信心。一听上英语课就犯愁,上课也是勉为其难,在课堂上基本做哑巴,教师一提问就头皮发怵,生怕点到自己,更不用说主动回答。长此以往,或者产生懒惰心理,英语学习能躲就躲;或者产生厌烦心理,破罐子破摔,抵触英语学习,上课睡觉,考试抓阄。
二、对症下药,促进学生英语学习进步
(一)建设和谐师生关系,扫清性格障碍
1.课堂关注学生。在课堂教学过程中,教师要积极关注学生的情感,尊重每一个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试,在他们取得成绩时要及时表扬,出错时不可声色俱厉地批评,更不可讽刺挖苦打击,以树立他们的信心,保护自尊心。同时要创造各种学习活动促使学生互相学习互相帮助,使性格内向的学生摆脱阴影,体验集体荣誉感和成就感,逐步达到主动交流。
2.课余关爱学生。教师不仅在课堂上要关注学生,在课下生活中也要经常与学生沟通感情,经常关心学生。性格内向的学生课堂上总是低头,不敢与教师对视,课下也躲避教师,不敢和教师交谈,更不敢向教师请教学习的问题。对于这类学生,可以主动地接近他们,关心他们的生活,帮助他们处理、解决一些生活问题,带着爱心同他们多交谈,说一些生活的琐事、乐事。通过接近他们,使他们感觉到教师的眼中也有他们,也关爱他们,从而使他们改变胆怯、自卑,增加自信心。
(二)创造真实语言环境,克服母语思维
英国著名外语教学家M·韦斯特曾说过,“外语是学会的,不是教会的”。传统的教学是重教法轻学法,重语法轻交际,重结果轻过程,不能创造一个真实的英语语言环境让学生主动学英语,以至于学生母语思维定式在一开始就不能得到很好的纠正。
1.尽量用英语口语教学。我们有的教师在上课时生怕学生听不懂,不敢在课堂上使用英语口语教学,除了读单词和课文外,其它的一律用汉语表达。其实这是一种错误的想法,因为英语口语贴近教学实际,如果再辅以肢体语言和表情,学生听得几次就会明白意思。
2.培养学生正确的听读习惯。告诉学生在在听英语时,头脑中不要想中文。应该带着英语思维听,不要试图给听到的每个英语单词都找到一个中文的对等词。如果顽固坚持,就会完全听不懂意思,也就听不到什么英语。
3.鼓励学生大胆讲英语。英语是一门学习语言的课程,能说会用才算是真正的学好了这门语言。新颁布的英语课程标准明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”要做到能说会用,就得经常说、经常用。说得多了,用得多了,就成为习惯,也就是跟使用母语一样自然。
(三)激发学生学习兴趣,消融畏难情绪
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学。
1.课堂教学富有生活情趣。只有学生关心的事物、学生爱好所在或与学生休戚相关的东西才能最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。而贴近学生真实生活的内容最容易使学生产生身临其境的感受,我们要充分利用教材中贴近生活的内容,在课堂上创设真实生活情景,使学生兴趣盎然地参与,在不知不觉中掌握所学知识。
2.课余生活感受学有所用。教学实践告诉我们:激发学生学习动机,提高学生学习兴趣,最有效的途径是使学生“学有所获”、“学有所用”。一是多开展英语课外活动,让学生所学英语有“用武之地”。比如经常举行一些英文歌曲赛、英文诵读赛、英文会话赛等;二是鼓励学生“炫耀”英语,让学生向家人和低年级的学生展示所学英语。小孩子都是有虚荣心的,喜欢炫耀所学知识,我们何不利用这一心理特点,让学生在“炫耀”中乐学、“炫耀”中提高呢?
知彼知己,百战不殆。只有真实了解学生的英语学习心理,才能在教学中有的放矢,采取正确的方式方法,努力使每位学生不怕英语,喜欢英语,会用英语,从而提升我们的英语教学质量。
参考文献:
[1]《走进新课程——与课程实施者对话》/教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002年4月第一版
[2]《从“告诉”走向“体验”:中学英语任务型教学设计与课例》/沈海芹主编.——福建教育出版社,2005.3