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【摘 要】语文教学包括听、说、读、写四个方面，其中，“写”是重中之重。高考中，作文占据了语文整体分值的40%，因此，可以说写作教学的成功与否，很大程度上关系到了学生语文成绩的高低。为此，探索一种科学、有效的作文教学模式至关重要。本文提出了“集体作文”的方法，试图加强写作教学中的互动，集思广益，使学生共同提高作文水平。
【关键词】高中作文;集体作文;集体构思;集体评改
引言：
高中作文教学是语文教学的重点，却同样是个难点。随着新课程改革的推进，当前的作文教学模式逐渐不适应作文教学的发展，需要我们进行一定的变革。因此，我们提出“集体作文”，试图通过集体合作的形式缩短写作周期，提高写作效率，激发写作兴趣。
一、高中阶段作文教学面临的困境
1.学生缺乏足够的写作时间
高考当前，学生通常会更关注于英语、数学、理化等提分快的学科，而对于语文，则因其提分慢而无暇顾及。尤其是写作，除了课上时间，学生几乎没有专门的写作时间。缺乏写作时间的情形下，教师布置写作任务难免会使学生敷衍了事。
2.学生思路狭窄
高中阶段，迫于高考的压力，学生的学习与生活通常是两点一线，比较单一、枯燥，生活阅历没有明显增加，与他人缺乏交流，思路比较狭窄。
3.教师评改时间不足
每个班级学生少则三四十人，多则六七十人，教师在繁重的备课、授课、总结等工作之余，要对学生的作文进行一一评改，是有一定难度的。有时一轮评改下来要一周甚至两周，再发下来学生已经对当时的写作印象十分模糊。
4.忽略高中生身心发展规律
进入到高中阶段以后，学生在语文学习中不再满足于被动接受教育，而是积极渴望融入到整个教学活动之中，对于作文教学更是如此。一些教师在教学中忽略了学生这一方面的身心发展特点，没有在教学中将学生的主体地位体现出来，作文教学缺乏自主互动的平台教学，空间狭隘，没能真正关心学生身心发展特点。
二、高中阶段“集体作文”方法的尝试
利用“集体作文”模式，将写作变为“大锅饭”，不仅可以节省写作时间，缩短写作周期，还可以拓宽学生思路，提高评改效率。为此，笔者做出了以下尝试。
1.集体构思，拓宽思路
集体构思，顾名思义，就是将作文交给学生，要求学生共同构思，交流想法，激发灵感，拓宽思路。比如，一次作文训练中，笔者给出了2012年安徽高考语文卷的作文题目：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
在青岛啤酒集团生产车间的一个角落里，由于工作需要，工人需要爬上爬下，因此，有人放置了一个活动梯子。用的时候，就将梯子支上;不用的时候，就把梯子移到拐角处。为了防止梯子倒下砸着人，工作人员专门在梯子旁写了一个小条幅——“请留神梯子，注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次，一位客户来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足很久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横着放”。
这样一则材料，让学生摸不着头脑。笔者引导学生集体讨论，交流自己的看法。在讨论中，有的学生提出问题、疑惑，有的学生则进行解答，表达自己的思路。经过十分钟的讨论，逐渐呈现了几种主题构思：1.要考虑他人利益;2.正确处理个人与他人的关系;3.社会责任感;4.从空洞的提醒到实实在在的执行力。短短一则材料，学生讨论之后会有如此多的看法和思路，就像那句话说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”集体构思使学生不仅可以更深入地了解材料的意指，还可以有更为广阔的写作思路。写作时，笔者发现学生一改以前搜肠刮肚、愁眉紧锁，而奋笔疾书，文思如泉涌。
2.集体评改，丰富认知
集体评改，就是学生写完作文之后，不是由教师统一评改，而是将作文发放到学生手中，要求学生对其进行阅读、评改。在这一过程中，学生不仅可以阅读其他同学的作文，对其进行评改，还可以获得一些可供借鉴的写作经验，并避免出现自己评改的作文中那样的错误。作文由学生评改，将评改视角多元化，可以改变教师评改统一化的弊病，且为教师节省出更多的时间。
三、高中阶段“集体作文”方法的反思
在进行集体作文教学时，笔者不断反思，得出以下两点看法：
1.关注学生内心
集体作文将原本属于学生个人的写作行为集体化，使作文课堂变得热闹非凡。但是，如何落实写作的根本目的，保持学生在写作过程中的初心，是需要反思的。为此，教师在巡视、浏览过程中，要多观察，透过学生的文字直击学生内心，使写作依然是“我手抒我心”的个性化写作。
2.避免流于形式
在集体作文的实践过程中，笔者发现，如果引导不当，集体作文就有可能流于形式，难以起到应有的作用。比如，小组内集体构思时，仅有个别学生提出自己的构思，其他学生则坐享其成，等到别人确定了思路，自己直接拿来写作。这样一来，集体作文就失去了其原本的意义，使部分学生变得不去动脑思考，且形成了依赖他人的习惯。为此，教师应该在集体作文过程中多进行巡视，鼓励学生发言，选择有带动力、影响力的组长，使每一位学生都积极参与集体作文，真正得到提高。
四、结语
以上，笔者就自己集体作文教学过程中的一些尝试进行了介绍，并就教学中出现的问题进行了反思。集体作文是一种比较新的作文教学模式，教学中出现一些问题也是必不可免的，教师需要认真观察，及时纠正，不断反思，逐步提高写作教学效率。当然，写作水平的提高不是一蹴而就的，教师还需要多一些耐心，多一些坚持。
【参考文献】
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014
[2]姚毅.合作学习在高中作文教学中的应用[D].信阳师范学院，2014
[3]陈萍萍.合作，与表达结伴同行——合作学习让作文教学更高效[J].中国校外教育，2009（S2）
【关键词】高中作文;集体作文;集体构思;集体评改
引言：
高中作文教学是语文教学的重点，却同样是个难点。随着新课程改革的推进，当前的作文教学模式逐渐不适应作文教学的发展，需要我们进行一定的变革。因此，我们提出“集体作文”，试图通过集体合作的形式缩短写作周期，提高写作效率，激发写作兴趣。
一、高中阶段作文教学面临的困境
1.学生缺乏足够的写作时间
高考当前，学生通常会更关注于英语、数学、理化等提分快的学科，而对于语文，则因其提分慢而无暇顾及。尤其是写作，除了课上时间，学生几乎没有专门的写作时间。缺乏写作时间的情形下，教师布置写作任务难免会使学生敷衍了事。
2.学生思路狭窄
高中阶段，迫于高考的压力，学生的学习与生活通常是两点一线，比较单一、枯燥，生活阅历没有明显增加，与他人缺乏交流，思路比较狭窄。
3.教师评改时间不足
每个班级学生少则三四十人，多则六七十人，教师在繁重的备课、授课、总结等工作之余，要对学生的作文进行一一评改，是有一定难度的。有时一轮评改下来要一周甚至两周，再发下来学生已经对当时的写作印象十分模糊。
4.忽略高中生身心发展规律
进入到高中阶段以后，学生在语文学习中不再满足于被动接受教育，而是积极渴望融入到整个教学活动之中，对于作文教学更是如此。一些教师在教学中忽略了学生这一方面的身心发展特点，没有在教学中将学生的主体地位体现出来，作文教学缺乏自主互动的平台教学，空间狭隘，没能真正关心学生身心发展特点。
二、高中阶段“集体作文”方法的尝试
利用“集体作文”模式，将写作变为“大锅饭”，不仅可以节省写作时间，缩短写作周期，还可以拓宽学生思路，提高评改效率。为此，笔者做出了以下尝试。
1.集体构思，拓宽思路
集体构思，顾名思义，就是将作文交给学生，要求学生共同构思，交流想法，激发灵感，拓宽思路。比如，一次作文训练中，笔者给出了2012年安徽高考语文卷的作文题目：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
在青岛啤酒集团生产车间的一个角落里，由于工作需要，工人需要爬上爬下，因此，有人放置了一个活动梯子。用的时候，就将梯子支上;不用的时候，就把梯子移到拐角处。为了防止梯子倒下砸着人，工作人员专门在梯子旁写了一个小条幅——“请留神梯子，注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次，一位客户来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足很久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横着放”。
这样一则材料，让学生摸不着头脑。笔者引导学生集体讨论，交流自己的看法。在讨论中，有的学生提出问题、疑惑，有的学生则进行解答，表达自己的思路。经过十分钟的讨论，逐渐呈现了几种主题构思：1.要考虑他人利益;2.正确处理个人与他人的关系;3.社会责任感;4.从空洞的提醒到实实在在的执行力。短短一则材料，学生讨论之后会有如此多的看法和思路，就像那句话说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”集体构思使学生不仅可以更深入地了解材料的意指，还可以有更为广阔的写作思路。写作时，笔者发现学生一改以前搜肠刮肚、愁眉紧锁，而奋笔疾书，文思如泉涌。
2.集体评改，丰富认知
集体评改，就是学生写完作文之后，不是由教师统一评改，而是将作文发放到学生手中，要求学生对其进行阅读、评改。在这一过程中，学生不仅可以阅读其他同学的作文，对其进行评改，还可以获得一些可供借鉴的写作经验，并避免出现自己评改的作文中那样的错误。作文由学生评改，将评改视角多元化，可以改变教师评改统一化的弊病，且为教师节省出更多的时间。
三、高中阶段“集体作文”方法的反思
在进行集体作文教学时，笔者不断反思，得出以下两点看法：
1.关注学生内心
集体作文将原本属于学生个人的写作行为集体化，使作文课堂变得热闹非凡。但是，如何落实写作的根本目的，保持学生在写作过程中的初心，是需要反思的。为此，教师在巡视、浏览过程中，要多观察，透过学生的文字直击学生内心，使写作依然是“我手抒我心”的个性化写作。
2.避免流于形式
在集体作文的实践过程中，笔者发现，如果引导不当，集体作文就有可能流于形式，难以起到应有的作用。比如，小组内集体构思时，仅有个别学生提出自己的构思，其他学生则坐享其成，等到别人确定了思路，自己直接拿来写作。这样一来，集体作文就失去了其原本的意义，使部分学生变得不去动脑思考，且形成了依赖他人的习惯。为此，教师应该在集体作文过程中多进行巡视，鼓励学生发言，选择有带动力、影响力的组长，使每一位学生都积极参与集体作文，真正得到提高。
四、结语
以上，笔者就自己集体作文教学过程中的一些尝试进行了介绍，并就教学中出现的问题进行了反思。集体作文是一种比较新的作文教学模式，教学中出现一些问题也是必不可免的，教师需要认真观察，及时纠正，不断反思，逐步提高写作教学效率。当然，写作水平的提高不是一蹴而就的，教师还需要多一些耐心，多一些坚持。
【参考文献】
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014
[2]姚毅.合作学习在高中作文教学中的应用[D].信阳师范学院，2014
[3]陈萍萍.合作，与表达结伴同行——合作学习让作文教学更高效[J].中国校外教育，2009（S2）