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《数学课程标准》中指出：“在教学中要充分利用学生已有的知识经验，创设良好的学习情境帮助学生学习数学。”纵观一些优秀教师的教学，成功之处就在于教师摆正自己的位置与角色，给学生创设了良好的学习空间，为学生提供有效的、喜闻乐见的学习材料，充分发挥了学生解决问题的主动性和创造性，让学生自然地引发学习中碰到的问题，产生探索的需要。课堂教学中，当学生学习遇到困难时，教师并没有着急解决，而是把问题设置于一定的情境中，给予学生适时的引导，逐步设问，让学生独立、自发地解决生活中的常见问题。
案例：
一位教师在教学“统计”时，他先设置了这样的一个背景：2010年的5月12日，汶川发生了7.8级的大地震，社会各界纷纷伸出援助之手，帮助汶川的人们重建家园。随之，《爱的奉献》的音乐跟着响起，接着电脑大屏幕显示：一只大大的红色捐款箱，有人投进了10元，有人投进了20元，有人投进了100元，有人投进50元……大约观看两分钟后，学生们都被这充满爱心的场景感染了。就在这时，音乐突然戛然而止。教师问：“小朋友们，刚才在观看的过程中，你们知道10元的投了几张吗？”学生们你看看我，我看看你，一脸的无奈，没有一人能答得上来。教师又问：“小朋友们，你们知道有多少人捐了50元吗？”学生们依然答不上来，这时教师启发说：“咱们再来看一遍，好吗？这一次，你要用心记呀！咱们分工一下吧，请第一大组记录捐款是10元的，第二大组记录捐款是20元的，第三大组记录捐款是50元的，第四大组记录捐款是100元的，大家可用自己喜欢的方式记下来哦！”学生们欢呼起来，兴趣大增。当音乐再次响起时，顿时，学生们的眼神是那么的专注，思考是那么的用心，唯恐错过其中的一张……最后教师让学生们汇报记录结果，他们信心满满，有的说用“√”“×”记录的，有的用写“正”字法记录，有的分别用画○、△、★来记录的……学生们纷纷用自己喜欢的方式正确地统计出捐款的数据。
反思：
1.为学生提供有价值的生活材料
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。低年级学生的年龄特征是好动、活跃，所以教师组织教学时，要为学生提供富有价值的数学学习材料。这些学习材料可以来自生活的方方面面，注重数学与生活的紧密联系，让学生觉得数学来自于生活，数学和我们的生活息息相关；数学学习并不是那么神秘莫测、高不可攀，它是很通俗的，很容易让人理解的。上述教学采用汶川大地震中捐款的生活案例，既是为学生搭建了一个学习、思考的平台，而且是让学生接受思想教育的生活素材，可谓“润物细无声。”
2.有效素材激发了学生乐于探究的欲望
汶川大地震的许多感人事迹，学生们从电视新闻上、报纸上都耳闻目睹过，而且许多学校也发动师生一起捐款，从捐款这一小事中多少可折射出学生对爱的理解和诠释。学生们因为对这一事件并不陌生，而且课始就觉得教师是在讲述一个故事，他们的注意力并不集中在一张一张的钱币上，而是注重当时凝重的气氛。音乐戛然而止，一下子把学生的思绪给拉回来了，再加上几个追问，强烈地激发了学生们探究的欲望。所以在第二次的观察中，学生们的观察是那么的专注、那么发自内心的认真，这些学习态度是在一定的诱因下，学生们自觉形成的。所以，给学生提供需要的统计素材或者说是统计情境，让学生产生统计数据的强烈欲望，这样的教学方法确实是有效的、立竿见影的，而且是有价值的。
3.有效素材点燃了学生智慧的火花，提升思维的高效
本节课的知识和技能目标是让学生经历整理、搜集数据的过程，会用自己喜欢的方式记录数据，会用记录的数据填写统计表。在上述案例中不难发现，教师提供的特定场景中每个人都参与了学习的全过程，而且这个统计的数据是学习所需要的，也就是说这个统计有一定的必要性。所以，教学中让每个学生参与统计数据的全过程，从一件事中让学生感悟统计数据的规范性和正确性，体现了数学学习的严谨性。教师用“你们知道有多少人捐了50元吗” “咱们再来看一遍好吗？这一次，你要用心记呀” 两个提问，有效地点燃了学生智慧的火花，可以说是“一石激起千层浪”，这种追问激发了学生对统计的强烈欲望，继而很自然地转化为统计准确数据的内在动力。在这一过程中，不仅让学生感悟到统计的必要性，更让他们学会了用不同的方式来记录所需的数据。
用不多的语言、用不多的提醒，通过片断的演示、教师的引导，学生把不会、不关注统计的数据一下子提炼出来，可谓短、频、快，学生的思想高度集中，思维非常活跃，说明他们对学习产生浓厚的兴趣。上述教学案例集思想性、教育性、学习性于一体，教师能紧扣学生的心弦，设计融多种有价值的学习材料。可在实际教学中，有些教师为了给学生提供一些学习背景，挖空心思，注重背景材料的活泼、花哨，的确在一时能给学生带来欢呼声和兴奋劲，但也带来了许多的“副作用”——热闹后沉淀下来的是一些无为和做作。作为教师，更应该注重学习材料的有效性和实效性，既让学生产生兴趣，又使学生经受思想教育，训练数学思维，达成知识技能的目标。
（责编 蓝 天）
案例：
一位教师在教学“统计”时，他先设置了这样的一个背景：2010年的5月12日，汶川发生了7.8级的大地震，社会各界纷纷伸出援助之手，帮助汶川的人们重建家园。随之，《爱的奉献》的音乐跟着响起，接着电脑大屏幕显示：一只大大的红色捐款箱，有人投进了10元，有人投进了20元，有人投进了100元，有人投进50元……大约观看两分钟后，学生们都被这充满爱心的场景感染了。就在这时，音乐突然戛然而止。教师问：“小朋友们，刚才在观看的过程中，你们知道10元的投了几张吗？”学生们你看看我，我看看你，一脸的无奈，没有一人能答得上来。教师又问：“小朋友们，你们知道有多少人捐了50元吗？”学生们依然答不上来，这时教师启发说：“咱们再来看一遍，好吗？这一次，你要用心记呀！咱们分工一下吧，请第一大组记录捐款是10元的，第二大组记录捐款是20元的，第三大组记录捐款是50元的，第四大组记录捐款是100元的，大家可用自己喜欢的方式记下来哦！”学生们欢呼起来，兴趣大增。当音乐再次响起时，顿时，学生们的眼神是那么的专注，思考是那么的用心，唯恐错过其中的一张……最后教师让学生们汇报记录结果，他们信心满满，有的说用“√”“×”记录的，有的用写“正”字法记录，有的分别用画○、△、★来记录的……学生们纷纷用自己喜欢的方式正确地统计出捐款的数据。
反思：
1.为学生提供有价值的生活材料
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。低年级学生的年龄特征是好动、活跃，所以教师组织教学时，要为学生提供富有价值的数学学习材料。这些学习材料可以来自生活的方方面面，注重数学与生活的紧密联系，让学生觉得数学来自于生活，数学和我们的生活息息相关；数学学习并不是那么神秘莫测、高不可攀，它是很通俗的，很容易让人理解的。上述教学采用汶川大地震中捐款的生活案例，既是为学生搭建了一个学习、思考的平台，而且是让学生接受思想教育的生活素材，可谓“润物细无声。”
2.有效素材激发了学生乐于探究的欲望
汶川大地震的许多感人事迹，学生们从电视新闻上、报纸上都耳闻目睹过，而且许多学校也发动师生一起捐款，从捐款这一小事中多少可折射出学生对爱的理解和诠释。学生们因为对这一事件并不陌生，而且课始就觉得教师是在讲述一个故事，他们的注意力并不集中在一张一张的钱币上，而是注重当时凝重的气氛。音乐戛然而止，一下子把学生的思绪给拉回来了，再加上几个追问，强烈地激发了学生们探究的欲望。所以在第二次的观察中，学生们的观察是那么的专注、那么发自内心的认真，这些学习态度是在一定的诱因下，学生们自觉形成的。所以，给学生提供需要的统计素材或者说是统计情境，让学生产生统计数据的强烈欲望，这样的教学方法确实是有效的、立竿见影的，而且是有价值的。
3.有效素材点燃了学生智慧的火花，提升思维的高效
本节课的知识和技能目标是让学生经历整理、搜集数据的过程，会用自己喜欢的方式记录数据，会用记录的数据填写统计表。在上述案例中不难发现，教师提供的特定场景中每个人都参与了学习的全过程，而且这个统计的数据是学习所需要的，也就是说这个统计有一定的必要性。所以，教学中让每个学生参与统计数据的全过程，从一件事中让学生感悟统计数据的规范性和正确性，体现了数学学习的严谨性。教师用“你们知道有多少人捐了50元吗” “咱们再来看一遍好吗？这一次，你要用心记呀” 两个提问，有效地点燃了学生智慧的火花，可以说是“一石激起千层浪”，这种追问激发了学生对统计的强烈欲望，继而很自然地转化为统计准确数据的内在动力。在这一过程中，不仅让学生感悟到统计的必要性，更让他们学会了用不同的方式来记录所需的数据。
用不多的语言、用不多的提醒，通过片断的演示、教师的引导，学生把不会、不关注统计的数据一下子提炼出来，可谓短、频、快，学生的思想高度集中，思维非常活跃，说明他们对学习产生浓厚的兴趣。上述教学案例集思想性、教育性、学习性于一体，教师能紧扣学生的心弦，设计融多种有价值的学习材料。可在实际教学中，有些教师为了给学生提供一些学习背景，挖空心思，注重背景材料的活泼、花哨，的确在一时能给学生带来欢呼声和兴奋劲，但也带来了许多的“副作用”——热闹后沉淀下来的是一些无为和做作。作为教师，更应该注重学习材料的有效性和实效性，既让学生产生兴趣，又使学生经受思想教育，训练数学思维，达成知识技能的目标。
（责编 蓝 天）