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摘 要：教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出工学交替、校企合作是教育改革的大趋势。红河州民族师范学校积极探索校企合作的办学新模式，直接入驻以晴集团红河科技产业园区办学，开启了边上课边实践，既是学生又是学徒的办学模式。本文作者根据自己在红河州民族师范学校——以晴分校的工作实践，探讨了校企合作的一些方法和思路，也分析了校企合作存在的一些问题，旨在为中职教育的改革提供参考。
关键词：中职；校企合作；工学交替
教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”这是教育部第一次将工学结合作为一种教学制度提出来。在这样的背景下，我校积极实践现代职业教育体系新模式，探索校企一体化育人新路子，根据红河州“三区”联动产业发展需要，为增强职业教育服务区域经济社会发展的能力，与以晴集团合作办学，2017年6月2日在以晴集团红河科技产业园区全面投产暨招商推介会上由原中共红河州委副书记、红河州人民政府州长李扬授牌成立红河州民族师范学校以晴分校，专招电子技术应用专业学生，直接入驻以晴集团红河科技产业园区办学，开启了校企合作协同育人和产教协调育人的新模式。2017年8月，首次招生373人，分8个教学班组织教育教学活动。
一、 推行理实一体化教学，专业建设与产业发展相适应
学生学习期间，近50%的教学时间由红河州民族师范学校派驻以晴集团红河科技产业园区的教师严格按照电子技术应用专业建设规范要求的人才培养标准和教材，开展基础类和专业类理论知识教学工作；超过50%的教学时间（每月不少于88小时）由以晴集团红河州科技产业园区组织进行实习实训教学，直接让学生深入到生产一线，带着生产任务进行生产性的实习实训。理论教学和实习实训交替进行，实现理论与实践相结合，理论与实践一体化教学。
二、 实行企业新型学徒制，培养符合企业需要的可用人才
实习实训由生产主管和技术工人担任师傅，进行教学和管理，学生即为学徒，进行生产学习实操，实行企业新型学徒制。学生实习实训由企业按照行业标准进行考核，以企业为主导，校企结合学生实际和企业要求，共同制定实施《学生综合实践课程评分标准》，由企业师傅每天对学生的实习实训情况进行具体量化评分考核，月底进行成绩汇总，作为学生获得实习实训学分的依据。依据量化评分考核结果，经企业和学校共同结合学生的平时表现进行评优，评到优秀的学生每人当月给予50元的奖励，连续2个月被评为优秀的学生评星1颗，每颗星每月发放相应的奖励。
三、 开展生产性实习实训，发展工学一体技工教育
学生在车间生产一线进行生产性实习实训，由以晴集团红河科技产业园区按每小時8元支付课酬并定期发放，园区各厂具体负责进行学生实习实训考勤，园区人事处每个月将考勤情况进行汇总后发各教学班班主任进行核实，再打印让学生进行核对签字确认，根据学生的考勤进行课酬核算，经各教学班班主任核对后由园区总经理和分校负责人审核后发放，操作标准规范准确，学生获得合理报酬的合法权益有保障。
四、 推行教师观摩体验制，强化教职工产教融合意识
红河州民族师范学校派驻企业的教职工实行观摩体验制，要求随学生到车间生产一线进行生产实践观摩体验，具体深入了解车间里的生产流程和工艺，学习体验企业的运作管理模式，将企业对人才的具体需求融入到课堂教学，实现课堂内容与专业实际需求深度融合。
经过短短一个学期的教学，2017级电子技术应用1班学生，掌握了模组车间的生产工艺和流程，能够顶岗实习实训；2017级电子技术应用2班学生，掌握了TV事业部的生产要领，能够自主完成生产任务；2017级电子技术应用3班学生，熟练掌握手机厂包装线的工艺流程，成为手机包装的中坚力量，被手机厂记功1次，给予500元的奖励；2017级电子技术应用5班部分同学，能够独立操作盖板事业部的生产机械，部分同学能够独立完成品质检测；2017级电子技术应用8班部分同学，能够完成SMT事业部的检测机器的操作，部分学生能够完成SMT的品质检测和包装；2017级电子技术应用4、6、7班的同学，也分别掌握了手机厂的焊锡、检测、组装、包装等工艺流程。总的来说，通过工学一体的生产性实习实训，以晴分校的373名同学基本掌握了电子产品的生产工艺流程，成为了园区内不可或缺的生产力量。
展望与思考：红河州民族师范学校以晴分校成立半年多来，取得了明显的效果。但是，这种校企合作还只是浅层次的合作，也存在着一些问题：比如校企的权责问题，对驻点教师的选择及稳定等问题。我们应该多向其他发达地区的中职学校学习，将“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合，做到“五位一体”，更好地创建校企合作新模式。
参考文献：
[1]刘加增，战庆举.实践校企合作构建职教课程新体系[J].科技论坛，2005（7）.
[2]王学成.课程企业实训：中职校企合作模式新探[J].职业教育与研究，2010（12）.
作者简介：张培参，李慈，云南省红河哈尼族彝族自治州，红河州民族师范学校。
关键词：中职；校企合作；工学交替
教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”这是教育部第一次将工学结合作为一种教学制度提出来。在这样的背景下，我校积极实践现代职业教育体系新模式，探索校企一体化育人新路子，根据红河州“三区”联动产业发展需要，为增强职业教育服务区域经济社会发展的能力，与以晴集团合作办学，2017年6月2日在以晴集团红河科技产业园区全面投产暨招商推介会上由原中共红河州委副书记、红河州人民政府州长李扬授牌成立红河州民族师范学校以晴分校，专招电子技术应用专业学生，直接入驻以晴集团红河科技产业园区办学，开启了校企合作协同育人和产教协调育人的新模式。2017年8月，首次招生373人，分8个教学班组织教育教学活动。
一、 推行理实一体化教学，专业建设与产业发展相适应
学生学习期间，近50%的教学时间由红河州民族师范学校派驻以晴集团红河科技产业园区的教师严格按照电子技术应用专业建设规范要求的人才培养标准和教材，开展基础类和专业类理论知识教学工作；超过50%的教学时间（每月不少于88小时）由以晴集团红河州科技产业园区组织进行实习实训教学，直接让学生深入到生产一线，带着生产任务进行生产性的实习实训。理论教学和实习实训交替进行，实现理论与实践相结合，理论与实践一体化教学。
二、 实行企业新型学徒制，培养符合企业需要的可用人才
实习实训由生产主管和技术工人担任师傅，进行教学和管理，学生即为学徒，进行生产学习实操，实行企业新型学徒制。学生实习实训由企业按照行业标准进行考核，以企业为主导，校企结合学生实际和企业要求，共同制定实施《学生综合实践课程评分标准》，由企业师傅每天对学生的实习实训情况进行具体量化评分考核，月底进行成绩汇总，作为学生获得实习实训学分的依据。依据量化评分考核结果，经企业和学校共同结合学生的平时表现进行评优，评到优秀的学生每人当月给予50元的奖励，连续2个月被评为优秀的学生评星1颗，每颗星每月发放相应的奖励。
三、 开展生产性实习实训，发展工学一体技工教育
学生在车间生产一线进行生产性实习实训，由以晴集团红河科技产业园区按每小時8元支付课酬并定期发放，园区各厂具体负责进行学生实习实训考勤，园区人事处每个月将考勤情况进行汇总后发各教学班班主任进行核实，再打印让学生进行核对签字确认，根据学生的考勤进行课酬核算，经各教学班班主任核对后由园区总经理和分校负责人审核后发放，操作标准规范准确，学生获得合理报酬的合法权益有保障。
四、 推行教师观摩体验制，强化教职工产教融合意识
红河州民族师范学校派驻企业的教职工实行观摩体验制，要求随学生到车间生产一线进行生产实践观摩体验，具体深入了解车间里的生产流程和工艺，学习体验企业的运作管理模式，将企业对人才的具体需求融入到课堂教学，实现课堂内容与专业实际需求深度融合。
经过短短一个学期的教学，2017级电子技术应用1班学生，掌握了模组车间的生产工艺和流程，能够顶岗实习实训；2017级电子技术应用2班学生，掌握了TV事业部的生产要领，能够自主完成生产任务；2017级电子技术应用3班学生，熟练掌握手机厂包装线的工艺流程，成为手机包装的中坚力量，被手机厂记功1次，给予500元的奖励；2017级电子技术应用5班部分同学，能够独立操作盖板事业部的生产机械，部分同学能够独立完成品质检测；2017级电子技术应用8班部分同学，能够完成SMT事业部的检测机器的操作，部分学生能够完成SMT的品质检测和包装；2017级电子技术应用4、6、7班的同学，也分别掌握了手机厂的焊锡、检测、组装、包装等工艺流程。总的来说，通过工学一体的生产性实习实训，以晴分校的373名同学基本掌握了电子产品的生产工艺流程，成为了园区内不可或缺的生产力量。
展望与思考：红河州民族师范学校以晴分校成立半年多来，取得了明显的效果。但是，这种校企合作还只是浅层次的合作，也存在着一些问题：比如校企的权责问题，对驻点教师的选择及稳定等问题。我们应该多向其他发达地区的中职学校学习，将“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合，做到“五位一体”，更好地创建校企合作新模式。
参考文献：
[1]刘加增，战庆举.实践校企合作构建职教课程新体系[J].科技论坛，2005（7）.
[2]王学成.课程企业实训：中职校企合作模式新探[J].职业教育与研究，2010（12）.
作者简介：张培参，李慈，云南省红河哈尼族彝族自治州，红河州民族师范学校。