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【摘要】阅读圈模式最早产生于美国，因为阅读圈模式在国外阅读教学中得以广泛应用，因此这种模式也逐渐趋于成熟。尽管阅读圈模式在我国高中英语阅读教学中刚刚开始应用，但在培养学生英语逻辑思维、独立思考能力等方面发挥着重要的促进作用，尤其是将学生划分为若干个角色进行英语阅读学习，成为实现学生体验阅读与体验语言的有效手段，有利于提高学生的英语学习积极性，使学生主动参与到高中英语课内阅读教学中，进而提高课堂教学效率与质量。本文主要针对阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用进行分析与探究，并提出几点自己的见解，仅供参考。
【关键词】阅读圈模式;高中英语;阅读教学;应用
【作者简介】周磊，江苏省靖江高级中学。
阅读是高中英语教学的重点内容，在英语学科中起着十分重要的作用，通过开展阅读教学的方式，旨在培养学生的语感，提高学生阅读水平，以便学生能够更加熟练地运用英语口语进行交流与学习。而阅读圈模式不管是对于课内英语阅读教学还是课外阅读活动都是一种行之有效的阅读教学方式，通过在英语阅读教学中让学生选择自己的角色进行扮演，不仅有利于调动学生的学习积极性，同时还有利于学生更好地展示自己，更加努力地加强阅读练习，进而提升学生的阅读水平，有利于学生阅读习惯的生成。
一、阅读圈模式概述
“阅读圈”也被称之为“文学圈”，是一种以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式。阅读圈模式主要包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西文化联系者六种角色，小组内成员可以结合自己的能力与兴趣选择角色扮演，进而独立完成职责内的针对性阅读，并最终在所在小组内进行观点的分享。当在这一小组内完成阅读讨论任务之后，则需要通过成员轮换的方式来组成新的阅读小组，并选择新的阅读材料，进而开展下一个“阅读圈”。阅读圈模式最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯在其著作中提出，该教学模式自提出之后，便引起国内外研究者的广泛关注，并通过将其应用于教育中，进而得出阅读圈模式在提高学生阅读体验以及阅读水平等方面有着非常显著的优势，为此，更是进一步促进阅读圈模式在教育领域中的发展与应用。阅读圈模式充分体现了以学生为主体的教学理念，与素质教育理念不谋而合，通过学生以小组为单位开展阅读学习的方式，使学生能够在小组内畅所欲言，以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握。在阅读圈中，学生不仅可以对其他学生的阅读方式进行了解，同时还能够获得不同的理解角度，有助于在相互分析与交流中促使学生主动学习。而教师则是阅读圈模式中学生学习的组织者与引导者，其主要作用便是解决学生遇到的各种问题，并通过点拨与引导的方式来促使学生更深层次阅读，进而激发学生逻辑思维，使学生主动地进行思考，同时在总结与提炼中提高学生的阅读兴趣，进而为课堂阅读教学效率的提升奠定基础。
二、阅读圈模式在高中英语课内阅读中应用的重要性
小组合作是一种较为普遍的课堂教学模式，也是教师教学中的关键环节，对于传统的高中英语课内阅讀教学有着一定的促进作用，使学生以小组的方式围绕教师提出的问题或者任务相互讨论，可以有效提高课堂互动率，但在具体的实施过程中容易出现小组合作流于形式等问题，进而影响最终的教学效果。而阅读圈模式在高中英语课内阅读教学中的应用，教师一般都会先留给学生五分钟的时间对自己的任务进行思考，之后再以小组的方式进行讨论，在相互交流中对于陌生的词汇或者单词发音不准等问题，组内成员可以共同分析，并对发音不准的成员进行纠正。阅读圈教学模式能够让学生在相互帮助中主动地进行学习，与传统的教师直接教学相比较的话，学生更加喜欢阅读圈模式，再加上阅读圈模式面对的是全体学生，为此，在一定程度上还有利于学生树立学习英语自信，并在阅读圈模式下养成团结协作意识，进而实现学生的全面发展。除此之外，阅读圈模式的应用，使学生能够在小组展示中积极地表达自己的观点，有利于学生养成独立思考的习惯，进而提高学生的自学能力。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”高中英语课内阅读教学中对于阅读圈模式的应用，便是通过教师的引导，使学生选择自己喜欢的阅读材料，并以小组为单位，让学生以自主阅读与相互交流的方式来激发学生的学习兴趣，并以此为动力来让学生意识到英语阅读中的趣味性，进而更加深入地进行英语学习，促使学生阅读水平的提升，以便为今后的英语学习奠定基础。
三、阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用
1.选择合适阅读材料。阅读材料的选择是开展阅读圈模式的基础与前提，为此，对于阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用，教师一定要引导学生选择合适的阅读材料，以便使学生的阅读学习更加具有意义。对于阅读材料的选择，除了要获得教师的认可之外，还需要满足学生的阅读需求，所以，可以选择简单易懂、质量较高的文章以便激发学生的学习积极性，同时又能够实现教师教学目标的达成。
例如：牛津译林版高中英语Language教学，该内容的中心话题为“语言”，主要讲述的是六种不同形式的语言，包括书面语言、口头语言、手势语言、Braille盲文、动物语言与网络语言，其主要教学目的便是让学生对不同语言的形式进行了解、对语言在交流中的重要性进行认识。为此，教师可以围绕此模块教学内容与学生共同选择阅读材料。以Braille盲文为例，让学生针对语言现象进行阅读讨论，教师先为学生留有10分钟的阅读时间，使学生可以对该内容、对单词等有初步的认识，以便为接下来的阅读圈模式教学奠定基础。
2.阅读小组组合构建。高中英语课内阅读教学中应用阅读圈模式，其主要形式便是以小组的方式开展，当学生对阅读的材料进行选择完成之后，教师则需要将学生划分为若干个小组，对于小组的划分并不是取决于学生的英语基础与阅读水平，而是以学生所选的阅读材料为基础进行小组划分，组内成员最好保持在4-6人之间，以便使学生之间能够在有限的时间内完成对阅读材料的分析与学习，让学生在互帮互助中，取得共同进步。 例如：牛津译林版高中英语“Language”教学时，该教学内容涉及六种不同形式的语言，所以，教师可以先让学生自主选择自己感兴趣的一种语言，有的学生会对动物语言感兴趣，而有的学生则会对网络语言感兴趣，所以，在学生选择完阅读材料之后，再将同样兴趣的学生进行组合构建，倘若小组内人数比较多的话，则可以分为兴趣相同的两个小组或者多个小组，以此来确保阅读圈模式的有效性。
3.小组成员角色分工。当教师将学生划分为若干个小组之后，则需要根据学生的英语学习水平、英语能力、兴趣爱好等引导学生进行角色分工，以便确保每个学生所学的角色都与自身能力水平相一致，只有这样才可以真正激发学生的学习积极性，进而增强学生的角色责任感。
例如：在“Language”中关于盲文的阅读学习，教师可以将角色划分为：组织讨论者（小组组长- Discussion Leader）、总结者（文章解读者- Passage person）、单词大师（词法专家- Word master）、生活联系者- Life connector、段落分析者（句法专家- Sentence master）、中西文化联系者-Chinese and Western cultural connector六种类型，之后教师引导学生选择合适的角色进行扮演。对于组织讨论者（小组组长）角色，教师需要选择具有组织能力的学生担任，以便对本小组成员的阅读学习顺利开展提供保障。
4.开展小组讨论阅读。当学生对自己所扮演的角色进行熟悉与掌握之后，教师则需要引导围绕所选择的阅读资料开展小组讨论阅读活动，而此环节则是整个阅读圈模式教学的中心环节，为此，通过教师的引导，让各小组能够有目的、有针对性地进行阅读材料的分析与讨论，并使每个学生都能够完成各自扮演角色的任务，让每个学生都有成就感。[3]
例如：“Language”中以“盲文”为兴趣而组建的小组，在教师的引导下，Discussion Leader根据所选材料中涉及的情节等设置2-3个问题，如，“how can blind people read the language in the books”等让每个角色扮演的学生能够在问题的驱使下对材料中涉及到的时间、地点等要素进行关注，进而构建起清晰的阅读材料结构。而每个角色扮演者都必须要在此过程中充分发挥自身的责任，如，单词大师（词法专家- Word master）则需要对“盲文”阅读材料中涉及到的陌生单词等进行解决，段落分析者（句法专家- Sentence master）需要对材料中每个段落中的句子语法进行分析并注释，等等，以便让每个学生都能够在角色扮演中获得学习的快乐。在每个角色扮演者对自身的任务完成之后，需要与小组内成员一同分享，进而取得共同的进步。
5.小组成员相互点评。关于高中英语课内阅读中阅读圈模式的评价主要分为两种，一种为终结性评价，另一种为形成性评价。其中形成性评价，主要是学生在小组讨论过程中，通过自评的方式，了解自身存在的不足，进而实现自我督促。终结性评价主要以学生的最终阅读结果为依据，通过小组互评的方式来对角色的表现、阅读水平以及掌握情況等进行评价，以便学生能够在下次阅读圈模式中实现自我的改进与提升。
6.阅读笔记形成记录。阅读笔记记录是阅读圈模式教学的重要体现，是各小组内成员开展角色阅读的过程中，对于自身存在的不足以及存在的问题进行记录的方式，可以促使学生不断提升自己的能力，并以此为基础来总结自身存在的学习弱点，有利于学生学习能力的提升。由于小组内每位学生所扮演的角色都是不一样的，而阅读笔记形成记录不仅可以加深学生对所学知识的理解，同时还有助于学生更加深入地开展阅读，使学生的自主阅读学习更加具有重点。
四、总结
总而言之，阅读圈模式作为一种全新的教学模式，尽管在具体实施的过程中存在一定的复杂性，但对于提高学生的英语阅读水平等发挥着重要的作用，尤其是以角色扮演的方式开展的小组阅读讨论，更是可以增加学生的学习自信，使学生的学习积极性得到全面的发挥，进而养成良好的阅读习惯，以便为今后的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]王华.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].探索科学，2019，000（010）：164-165.
[2]吴金龙.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）.
[3]李兴勇.阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学），2015，038（006）：59-63.
【关键词】阅读圈模式;高中英语;阅读教学;应用
【作者简介】周磊，江苏省靖江高级中学。
阅读是高中英语教学的重点内容，在英语学科中起着十分重要的作用，通过开展阅读教学的方式，旨在培养学生的语感，提高学生阅读水平，以便学生能够更加熟练地运用英语口语进行交流与学习。而阅读圈模式不管是对于课内英语阅读教学还是课外阅读活动都是一种行之有效的阅读教学方式，通过在英语阅读教学中让学生选择自己的角色进行扮演，不仅有利于调动学生的学习积极性，同时还有利于学生更好地展示自己，更加努力地加强阅读练习，进而提升学生的阅读水平，有利于学生阅读习惯的生成。
一、阅读圈模式概述
“阅读圈”也被称之为“文学圈”，是一种以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式。阅读圈模式主要包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西文化联系者六种角色，小组内成员可以结合自己的能力与兴趣选择角色扮演，进而独立完成职责内的针对性阅读，并最终在所在小组内进行观点的分享。当在这一小组内完成阅读讨论任务之后，则需要通过成员轮换的方式来组成新的阅读小组，并选择新的阅读材料，进而开展下一个“阅读圈”。阅读圈模式最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯在其著作中提出，该教学模式自提出之后，便引起国内外研究者的广泛关注，并通过将其应用于教育中，进而得出阅读圈模式在提高学生阅读体验以及阅读水平等方面有着非常显著的优势，为此，更是进一步促进阅读圈模式在教育领域中的发展与应用。阅读圈模式充分体现了以学生为主体的教学理念，与素质教育理念不谋而合，通过学生以小组为单位开展阅读学习的方式，使学生能够在小组内畅所欲言，以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握。在阅读圈中，学生不仅可以对其他学生的阅读方式进行了解，同时还能够获得不同的理解角度，有助于在相互分析与交流中促使学生主动学习。而教师则是阅读圈模式中学生学习的组织者与引导者，其主要作用便是解决学生遇到的各种问题，并通过点拨与引导的方式来促使学生更深层次阅读，进而激发学生逻辑思维，使学生主动地进行思考，同时在总结与提炼中提高学生的阅读兴趣，进而为课堂阅读教学效率的提升奠定基础。
二、阅读圈模式在高中英语课内阅读中应用的重要性
小组合作是一种较为普遍的课堂教学模式，也是教师教学中的关键环节，对于传统的高中英语课内阅讀教学有着一定的促进作用，使学生以小组的方式围绕教师提出的问题或者任务相互讨论，可以有效提高课堂互动率，但在具体的实施过程中容易出现小组合作流于形式等问题，进而影响最终的教学效果。而阅读圈模式在高中英语课内阅读教学中的应用，教师一般都会先留给学生五分钟的时间对自己的任务进行思考，之后再以小组的方式进行讨论，在相互交流中对于陌生的词汇或者单词发音不准等问题，组内成员可以共同分析，并对发音不准的成员进行纠正。阅读圈教学模式能够让学生在相互帮助中主动地进行学习，与传统的教师直接教学相比较的话，学生更加喜欢阅读圈模式，再加上阅读圈模式面对的是全体学生，为此，在一定程度上还有利于学生树立学习英语自信，并在阅读圈模式下养成团结协作意识，进而实现学生的全面发展。除此之外，阅读圈模式的应用，使学生能够在小组展示中积极地表达自己的观点，有利于学生养成独立思考的习惯，进而提高学生的自学能力。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”高中英语课内阅读教学中对于阅读圈模式的应用，便是通过教师的引导，使学生选择自己喜欢的阅读材料，并以小组为单位，让学生以自主阅读与相互交流的方式来激发学生的学习兴趣，并以此为动力来让学生意识到英语阅读中的趣味性，进而更加深入地进行英语学习，促使学生阅读水平的提升，以便为今后的英语学习奠定基础。
三、阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用
1.选择合适阅读材料。阅读材料的选择是开展阅读圈模式的基础与前提，为此，对于阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用，教师一定要引导学生选择合适的阅读材料，以便使学生的阅读学习更加具有意义。对于阅读材料的选择，除了要获得教师的认可之外，还需要满足学生的阅读需求，所以，可以选择简单易懂、质量较高的文章以便激发学生的学习积极性，同时又能够实现教师教学目标的达成。
例如：牛津译林版高中英语Language教学，该内容的中心话题为“语言”，主要讲述的是六种不同形式的语言，包括书面语言、口头语言、手势语言、Braille盲文、动物语言与网络语言，其主要教学目的便是让学生对不同语言的形式进行了解、对语言在交流中的重要性进行认识。为此，教师可以围绕此模块教学内容与学生共同选择阅读材料。以Braille盲文为例，让学生针对语言现象进行阅读讨论，教师先为学生留有10分钟的阅读时间，使学生可以对该内容、对单词等有初步的认识，以便为接下来的阅读圈模式教学奠定基础。
2.阅读小组组合构建。高中英语课内阅读教学中应用阅读圈模式，其主要形式便是以小组的方式开展，当学生对阅读的材料进行选择完成之后，教师则需要将学生划分为若干个小组，对于小组的划分并不是取决于学生的英语基础与阅读水平，而是以学生所选的阅读材料为基础进行小组划分，组内成员最好保持在4-6人之间，以便使学生之间能够在有限的时间内完成对阅读材料的分析与学习，让学生在互帮互助中，取得共同进步。 例如：牛津译林版高中英语“Language”教学时，该教学内容涉及六种不同形式的语言，所以，教师可以先让学生自主选择自己感兴趣的一种语言，有的学生会对动物语言感兴趣，而有的学生则会对网络语言感兴趣，所以，在学生选择完阅读材料之后，再将同样兴趣的学生进行组合构建，倘若小组内人数比较多的话，则可以分为兴趣相同的两个小组或者多个小组，以此来确保阅读圈模式的有效性。
3.小组成员角色分工。当教师将学生划分为若干个小组之后，则需要根据学生的英语学习水平、英语能力、兴趣爱好等引导学生进行角色分工，以便确保每个学生所学的角色都与自身能力水平相一致，只有这样才可以真正激发学生的学习积极性，进而增强学生的角色责任感。
例如：在“Language”中关于盲文的阅读学习，教师可以将角色划分为：组织讨论者（小组组长- Discussion Leader）、总结者（文章解读者- Passage person）、单词大师（词法专家- Word master）、生活联系者- Life connector、段落分析者（句法专家- Sentence master）、中西文化联系者-Chinese and Western cultural connector六种类型，之后教师引导学生选择合适的角色进行扮演。对于组织讨论者（小组组长）角色，教师需要选择具有组织能力的学生担任，以便对本小组成员的阅读学习顺利开展提供保障。
4.开展小组讨论阅读。当学生对自己所扮演的角色进行熟悉与掌握之后，教师则需要引导围绕所选择的阅读资料开展小组讨论阅读活动，而此环节则是整个阅读圈模式教学的中心环节，为此，通过教师的引导，让各小组能够有目的、有针对性地进行阅读材料的分析与讨论，并使每个学生都能够完成各自扮演角色的任务，让每个学生都有成就感。[3]
例如：“Language”中以“盲文”为兴趣而组建的小组，在教师的引导下，Discussion Leader根据所选材料中涉及的情节等设置2-3个问题，如，“how can blind people read the language in the books”等让每个角色扮演的学生能够在问题的驱使下对材料中涉及到的时间、地点等要素进行关注，进而构建起清晰的阅读材料结构。而每个角色扮演者都必须要在此过程中充分发挥自身的责任，如，单词大师（词法专家- Word master）则需要对“盲文”阅读材料中涉及到的陌生单词等进行解决，段落分析者（句法专家- Sentence master）需要对材料中每个段落中的句子语法进行分析并注释，等等，以便让每个学生都能够在角色扮演中获得学习的快乐。在每个角色扮演者对自身的任务完成之后，需要与小组内成员一同分享，进而取得共同的进步。
5.小组成员相互点评。关于高中英语课内阅读中阅读圈模式的评价主要分为两种，一种为终结性评价，另一种为形成性评价。其中形成性评价，主要是学生在小组讨论过程中，通过自评的方式，了解自身存在的不足，进而实现自我督促。终结性评价主要以学生的最终阅读结果为依据，通过小组互评的方式来对角色的表现、阅读水平以及掌握情況等进行评价，以便学生能够在下次阅读圈模式中实现自我的改进与提升。
6.阅读笔记形成记录。阅读笔记记录是阅读圈模式教学的重要体现，是各小组内成员开展角色阅读的过程中，对于自身存在的不足以及存在的问题进行记录的方式，可以促使学生不断提升自己的能力，并以此为基础来总结自身存在的学习弱点，有利于学生学习能力的提升。由于小组内每位学生所扮演的角色都是不一样的，而阅读笔记形成记录不仅可以加深学生对所学知识的理解，同时还有助于学生更加深入地开展阅读，使学生的自主阅读学习更加具有重点。
四、总结
总而言之，阅读圈模式作为一种全新的教学模式，尽管在具体实施的过程中存在一定的复杂性，但对于提高学生的英语阅读水平等发挥着重要的作用，尤其是以角色扮演的方式开展的小组阅读讨论，更是可以增加学生的学习自信，使学生的学习积极性得到全面的发挥，进而养成良好的阅读习惯，以便为今后的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]王华.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].探索科学，2019，000（010）：164-165.
[2]吴金龙.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）.
[3]李兴勇.阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学），2015，038（006）：59-63.